張莉

“識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)”，字詞教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，字、詞、句是組成語文材料的基礎(chǔ)。對于學(xué)生學(xué)習(xí)語文來說，生字是基礎(chǔ)，是根本，沒有了對新詞匯的吸收和內(nèi)化，語文素養(yǎng)的提高也就顯得空洞和蒼白。很多老師認(rèn)為，到了中高年段，閱讀與習(xí)作成了教學(xué)重點(diǎn)，想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)通過低年段的學(xué)習(xí)，掌握了大量的識字方法，擁有很強(qiáng)的識字能力，中高學(xué)段的識字教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生自學(xué)為主，教師只作恰當(dāng)指導(dǎo)來完成識字、寫字的任務(wù)，于是語文課堂中的字詞教學(xué)要么“放任自流”，要么“事無巨細(xì)”。毋庸置疑，識字寫字仍然是我們中高年級語文教學(xué)不可忽視的環(huán)節(jié)，關(guān)鍵是教師如何在要害處、關(guān)鍵處點(diǎn)撥指導(dǎo)，如何用最少的時間、最高的效率去達(dá)成識字教學(xué)的效益。

一、預(yù)習(xí)前的“熱身”

到了中高年級，老師們往往認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)具備有一定的獨(dú)立識字能力，在學(xué)習(xí)新課之前，要求學(xué)生讀熟課文，要引導(dǎo)學(xué)生在書上留下記號，比如本課的生字出現(xiàn)在哪句話里，圈畫字詞，容易讀錯、寫錯的字要著重地做個標(biāo)記，然后自主練習(xí)。生字詞的預(yù)習(xí)可以說給學(xué)生提供了很大的自學(xué)空間。

在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，老師們是不是有這樣的感受，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，往往會錯誤百出，而且這些錯誤一旦產(chǎn)生，就有了“先入為主”的強(qiáng)大力量，改起來難度大，而且很容易“犯老病”，實(shí)在是頑固。為擺脫這種困擾，在學(xué)生預(yù)習(xí)新知之前，我都會給予他們適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)。在預(yù)習(xí)的時候，我還會建議學(xué)生查查詞典，有意識地積累一些與生字相關(guān)的詞語，并認(rèn)真記錄在語文書生字旁的空白處（便于老師檢查，并及時表揚(yáng)激勵），語文的學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生積少成多，厚積薄發(fā)，也培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用工具書的習(xí)慣。

二、運(yùn)用中“練兵”

字詞是語言的基本材料。眾多字詞結(jié)合在一起就構(gòu)成了一句句話，一篇篇文章。因而字詞在以發(fā)展學(xué)生語言為根本任務(wù)的語文教學(xué)中有著舉足輕重的地位。在中、高年級語文教學(xué)中，我們一定要注意到語文學(xué)習(xí)的這一特點(diǎn)，巧妙、靈活地組織教學(xué)，使詞語與句子的訓(xùn)練相結(jié)合，和讀與寫相聯(lián)系，使學(xué)生語言能力得到生動、活潑地發(fā)展。

（一）、在閱讀教學(xué)中抓住關(guān)鍵字詞。如：在學(xué)習(xí)《梅花魂》一課時，學(xué)生初讀課文之后，教師提醒學(xué)生回顧在本篇課文中你記住了哪些與“梅花”相關(guān)的詞語？學(xué)生不難回答出這些詞語：“風(fēng)欺雪壓”、“頂天立地”、“低頭折節(jié)”等，然后讓學(xué)生帶著“什么是梅花魂”的問題進(jìn)行閱讀思考，把學(xué)生的理解引向深入，使學(xué)生對關(guān)鍵詞和課文內(nèi)容的理解更具體、更透徹。

（二）、課堂結(jié)束時運(yùn)用詞語總結(jié)。我們上課時，往往會把關(guān)鍵詞語板書在黑板上，使教學(xué)內(nèi)容簡明、扼要地展現(xiàn)在學(xué)生面前。在課快要結(jié)束時，如果能運(yùn)用這些關(guān)鍵詞語作以總結(jié)概括，會使學(xué)生對課文的理解更深入，詞語掌握更牢固。例如：一位老師在《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課臨近結(jié)束時，指著黑板上的板書“精彩、糟糕、謹(jǐn)慎”三個詞語，要同學(xué)們用簡短的話來表達(dá)自己的感受，既練習(xí)了說話，也培養(yǎng)了學(xué)生的概括理解能力。

（三）、選擇“詞語盤點(diǎn)”詞語練習(xí)運(yùn)用。教材每個單元都有專門針對整個單元詞語訓(xùn)練的“詞語盤點(diǎn)”，這些詞語為課文中的新詞、重點(diǎn)詞。這項(xiàng)內(nèi)容，旨在指導(dǎo)教師，也在指導(dǎo)學(xué)生把一個單元的生字詞做一下盤點(diǎn)清理，查漏補(bǔ)缺，及時復(fù)習(xí)，反復(fù)強(qiáng)化鞏固。完成這項(xiàng)練習(xí)，可以讓學(xué)生利用這些詞語作提示，回顧課文內(nèi)容，還可以結(jié)合自己的生活實(shí)踐，讓學(xué)生用上其中的一些詞語，說一段話，學(xué)生做這項(xiàng)練習(xí)時，興致極高，而且把“鞏固詞語、尋找素材、實(shí)踐運(yùn)用”集于一身，一石三鳥。

除上所述，我們在平時進(jìn)行的字詞練習(xí)，我會把這項(xiàng)作業(yè)作為“獎勵”找同學(xué)來批改，他們比老師更有時間，也會比老師更細(xì)心，改完后還要負(fù)責(zé)找同學(xué)改正錯誤，再向老師匯報字詞練習(xí)情況。看著這些個小老師一本正經(jīng)的樣子，真為自己的這一做法感到興奮，既讓老師從作業(yè)批改中解放了出來，而且又給了學(xué)生“與生字面對面”的機(jī)會，其效果絕對頂?shù)蒙纤麄冎貜?fù)地練習(xí)。

三、生活的“表達(dá)”。

自然風(fēng)光，文物古跡，風(fēng)俗民情，國內(nèi)外的重要事件，學(xué)生的家庭生活以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校，家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)語文必須與生活巧妙地溝通融合。因此，字詞教學(xué)，最終目的是為了運(yùn)用。所以，教學(xué)生字，我們應(yīng)該堅(jiān)持以“用”字為重，以綜合使用所學(xué)的新字、舊字作為識字教學(xué)及檢測的手段，辨形識字與使用新字同時進(jìn)行。高年級的識字教學(xué)要以鞏固低、中年級的識字效果為基礎(chǔ)，以舊帶新，以新固舊，在用中學(xué)，達(dá)到學(xué)以致用的最終效果。這種復(fù)現(xiàn)一定不是只是單一的聽寫。例如，我會指導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計練習(xí)的題目，既達(dá)到了復(fù)習(xí)鞏固，熟練掌握的目的，也大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)漢字的積極性。

另外，字詞教學(xué)應(yīng)該把學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容向相關(guān)的生活領(lǐng)域拓展，并使兩者溝通融合，以此提高學(xué)生對語言文字和現(xiàn)實(shí)生活的感悟能力。葉圣陶先生說：“要了解一個字一個詞的意義和情味，單靠翻詞典是不夠的，必須在日常生活中隨時留意，得到真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)，才會有豐富的了解和靈敏的感覺?！比~老的話給我們深刻的啟示，教學(xué)詞語，只注意了讓學(xué)生查詞典，或聯(lián)系上下文理解詞義，缺少生活體驗(yàn)是不行的。對此，字詞教學(xué)還要注重與與生活相溝通。如在五年級上冊教材第四單元的“詞語盤點(diǎn)”中，學(xué)生積累了“小心翼翼、不容爭辯、依依不舍、大喜過望、輕松自在”等常用的詞語，就啟發(fā)學(xué)生在腦海中放電影，用自己的話來描述浮現(xiàn)出的一個個鏡頭。這樣教學(xué)詞語，學(xué)生有了真實(shí)的體驗(yàn)，比死記詞語的效果好。在單元的作文中，如果誰巧妙準(zhǔn)確地使用了一些好的詞語，我們會大加表揚(yáng)，鼓勵他們的作文語言更加具體，更有內(nèi)涵。

實(shí)踐證明，根據(jù)中高年級學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容采取有效策略學(xué)習(xí)生字新詞，可以更好的幫助學(xué)生理解詞語、感悟文本，引導(dǎo)他們在各種語境中留心學(xué)習(xí)語言，形成較豐富的語言積累，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字、運(yùn)用語言文字的同時逐漸形成良好的語感，讓中高年級的字詞教學(xué)厚實(shí)而靈動！