物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，“實驗”是物理課改永恒的主題。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，初中階段要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)科學(xué)探究的意識和養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。物理實驗對落實教學(xué)的三維目標(biāo)有其獨特的、不可替代的作用。下面我就新課程標(biāo)準(zhǔn)下的物理實驗教學(xué)談幾點體會：

一、新課程改革背景下，物理教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，確定新型師生關(guān)系

教師的角色應(yīng)確定為教學(xué)過程的指導(dǎo)者和參與者。堅決摒棄教師中心、學(xué)生被動的師生單向傳授關(guān)系，實現(xiàn)學(xué)生中心、教師主導(dǎo)的師生雙向互動關(guān)系。毋庸諱言，由于傳統(tǒng)物理教育思想的影響，有些教師在物理教學(xué)活動中，往往以教師知識權(quán)威把自己凌駕于學(xué)生之上，形成了課堂教學(xué)中的教師講，學(xué)生聽，學(xué)生機械接受知識的單向傳授，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。因此，物理教學(xué)中，我們教師要變一言堂為群言堂，采取多種措施營造寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容多設(shè)置情景激發(fā)學(xué)生主動思考，使學(xué)生主動與教師交流，鼓勵學(xué)生積極討論發(fā)言。同時，我們還要變教學(xué)的指令性為指導(dǎo)性。事實上，物理教學(xué)中要有效調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，我們物理教師的作用是當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)演和助手，而不是充當(dāng)指揮官，做到以導(dǎo)為教，要采取多種形式導(dǎo)出學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望。

二、聯(lián)系生活實際，豐富實驗教學(xué)資源

實驗資源不僅限于實驗室的現(xiàn)有設(shè)備，學(xué)生身邊的物品和器具同樣是重要的實驗資源。新課程強調(diào)物理學(xué)習(xí)要聯(lián)系實際、貼近生活，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，觀察日常生活中的物理現(xiàn)象，那些最常見的生活現(xiàn)象、最普通的日常用品都可以成為非常好的實驗資源，利用身邊的物品進行物理實驗，這種做法本身就是一種創(chuàng)新。在物質(zhì)資源比較匱乏的時期，朱正元教授曾提出“壇壇罐罐當(dāng)儀器，拼拼湊湊做實驗”的主張，現(xiàn)在實驗室條件已經(jīng)得到了極大的改善，但新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化，這樣僅靠實驗室的有限器材是不能滿足課改需要的，因此我們更應(yīng)提倡學(xué)生用“壇壇罐罐”來做實驗。朱正元教授說：“不要迷信只有工廠制造的儀器才是儀器?！庇靡恢凰芰媳梢宰鑫矬w的慣性、水的表面張力、大氣壓力、摩擦力、熱的傳導(dǎo)和輻射、聲的共振、摩擦起電、光的反射與折射等10多個實驗。一支鉛筆，一個塑料瓶、一個易拉罐……都是很好的實驗資源。例如：運用控制變量法研究“影響液體蒸發(fā)快慢的因素”的實驗中，需要一個恒溫容器來控制液體溫度保持不變，家用的調(diào)溫電火鍋就基本能滿足實驗的需要。又如我們利用小鞭炮來模擬火箭升空的實驗，把小鞭炮去除引火線，對折后固定，在對折后的破裂處點燃時會噴出火焰，能使放在下面的紙片燃燒起來。通過觀察小實驗后，再引導(dǎo)學(xué)生一起來解釋為什么火箭發(fā)射臺底要建一個大水池？為什么我們在電視屏幕上看到火箭發(fā)射升空的瞬間會有大量的煙霧產(chǎn)生？在模擬小實驗的基礎(chǔ)上進行解釋，學(xué)生比較容易理解，也讓學(xué)生感受到高科技并不那么神秘，激發(fā)學(xué)生的求知欲、點燃學(xué)生思維的火花。

三、新課程背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建

物理課程改革的重要內(nèi)容之一就是要改變學(xué)生的物理學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。結(jié)合中學(xué)物理教學(xué)實際，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在這么幾個方面：由被動學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)方式改變；由接受性學(xué)習(xí)向探究性學(xué)習(xí)方式改變；由教學(xué)單向傳授方式向雙向互動學(xué)習(xí)方式改變。這就要求我們教師要學(xué)會點燃學(xué)生智慧的火花，激發(fā)學(xué)生的求知欲。當(dāng)然，這些學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建需要教師提供給學(xué)生轉(zhuǎn)變的機會，鼓勵學(xué)生進行自主探究，教師進行適時點拔、釋疑、評價和講解，時刻體現(xiàn)教學(xué)過程中師生的積極交流與合作。例如，在教學(xué)密度這一內(nèi)容時，教師提出問題：兩杯體積相同的水和煤油比較，哪一杯質(zhì)量大？學(xué)生可以用天平測量得出結(jié)論：用天平測量出質(zhì)量相同的水和煤油比較，哪一種物質(zhì)體積大，學(xué)生可以通過量筒觀察。再引導(dǎo)學(xué)生思考下列問題：相同體積的不同物質(zhì)，其質(zhì)量是否相等？相同體積的同種物質(zhì)，其質(zhì)量是否相等？然后再取不同體積和質(zhì)量的銅塊、鐵塊、鋁塊讓學(xué)生分別通過測量得出各種物質(zhì)的質(zhì)量、體積和求出比值：質(zhì)量，體積，并組織學(xué)生進行討論：同一種物質(zhì)，質(zhì)量與體積的關(guān)系是怎樣的；不同物質(zhì)的質(zhì)量和體積之比的關(guān)系是怎樣的；同種物質(zhì)的質(zhì)量和體積之比又是怎樣的。在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，教師由“同種物質(zhì)的質(zhì)量和體積之比恒定”的這種“物質(zhì)特征”給出“密度”的概念定義。這樣的教學(xué)，不僅能讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，而且對于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用有著十分重要的意義。

四、新課程背景下教學(xué)過程的優(yōu)化設(shè)計

物理新課程背景下，教材建設(shè)以提高學(xué)生素質(zhì)出發(fā)，以學(xué)生接受能力為線索，由易到難、由簡到繁，拓寬了知識面，增強了趣味性。而且新教材注重知識、技能、智力的和諧發(fā)展，體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)思想。為迎合新教材的編排體系，我們必須優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)效果。首先，整體規(guī)劃教學(xué)過程。我們知道物理概念、規(guī)律比較抽象，這在一定程度上增加了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)難度。這就需要我們在教學(xué)設(shè)計上用盡心思，努力創(chuàng)造條件，增強趣味性，培養(yǎng)學(xué)生對物理學(xué)科的濃厚興趣，使學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智去刻苦學(xué)習(xí)。其次，科學(xué)設(shè)置教學(xué)問題。教學(xué)中，我們要根據(jù)新教材對物理概念敘述的相對簡潔特點，在教學(xué)上有目的地引導(dǎo)學(xué)生主動參與。為了使學(xué)生的參與目標(biāo)明確，教師要精心設(shè)計問題，設(shè)計問題力求由易到難、由淺入深，問題要具有啟發(fā)性、針對性、趣味性。在學(xué)生參與的過程中，教師要及時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行點撥，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，進而提高學(xué)生分析問題和解決問題的恩維能力。再次，合理開展實驗教學(xué)。我們發(fā)現(xiàn)新教材實驗項目和數(shù)量比老教材都有所增加。故我們教師要精心設(shè)計各種小實驗或小制作，畢竟小實驗和小制作相對直觀、形象，有時能收到比任何語言都好的描述效果。

總之，新課程為我們教師提供了更為廣闊的發(fā)展空間，我們不僅要處理好上述三個關(guān)系，還要更深入探索和構(gòu)建符合新課程改革需要的課堂。我們不能因害怕出問題而不去探索，不去研究，那我們的新課程實施就會半途而廢，這是絕對不行的。

作者簡介：

杜慶元，（1977年-），男（漢族），河北省唐山市灤南縣人，1997年7月畢業(yè)于河北灤縣師范學(xué)校，畢業(yè)至今在河北省灤南縣東黃坨鎮(zhèn)完全學(xué)校任教九年級物理并任物理教研組組長 ，中學(xué)一級教師。