萬之香

【摘 要】語感是指導(dǎo)對語言文字的敏銳地感知和聲速領(lǐng)悟的能力，是對語言文字直覺的、整體的把握，是構(gòu)成一個人語言素質(zhì)的核心因素。郭沫若先生曾說：“大凡一個作家或詩人總要有對于言語的敏感。這東西‘如水到口，冷暖自知。這種敏感的培養(yǎng)在兒童時代的教育很重要?！敝熳魅式淌谝仓赋觯骸白プ≌Z感的培養(yǎng)，語文課的特點(diǎn)才充分體現(xiàn)出來?！?/p>

【關(guān)鍵詞】小學(xué)閱讀；教學(xué)

如何閱讀教學(xué)中進(jìn)行語感培養(yǎng)，體現(xiàn)出語文課的特點(diǎn)呢？

一、指導(dǎo)感情誦讀

美學(xué)老人朱光潛說：“把數(shù)量不多的好詩文熟讀成誦，反復(fù)吟詠，仔細(xì)揣摩，不但要弄懂每字每句的確切意義，還要推敲出全篇的氣勢和脈絡(luò)和聲音節(jié)奏，使它沉浸到自己的心胸和筋肉里，等到自己動筆行文時，于無意中支配自己的思路和氣勢?！毙W(xué)語文教材中有許多語言精美、內(nèi)涵豐富的課文，教學(xué)中應(yīng)充分利用它們作為語感材料，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)動多種感官，有表情、有節(jié)奏地潛心誦讀，因聲求氣，使其步步深入作者情感的變化和語音的音韻變化中，悟出僅憑語言分析難以真切理解的內(nèi)涵，達(dá)到“語語悟其神”的境界。如：《桂林山水》一文中“漓江的水真靜啊”“漓江的水真清啊”“漓江的水真綠啊”“桂林的山真奇啊”“桂林的山真秀啊”“桂林的山真險啊”六個句子，在理解桂林山水的特點(diǎn)時，可重讀“靜、清、綠、奇、秀、險”而在體會作者感情時則可把重音移到六個“真”字上，使學(xué)生體會到，作者筆下具體描寫的是“真景”，心中要表達(dá)的是“真情”，即對祖國壯麗山河的熱愛之情。學(xué)生愈讀能同作者情感產(chǎn)生共鳴，從中受到愛國主義教育，而語感培養(yǎng)自然也在其中了。

二、比較法教學(xué)的運(yùn)用

1.字、詞、句、段教學(xué)中比較法的運(yùn)用小學(xué)語文教學(xué)大綱對詞句教學(xué)提出的基本要求：引導(dǎo)學(xué)生理解詞句，理解含義比較深的詞句在課文中的意義和對于表達(dá)思想感情的作用。采取查字典和聯(lián)系上下文的方法，就可以使學(xué)生理解詞義句意，那么，讓學(xué)生進(jìn)一步理解詞句在課文中的地位和作用，理解詞語、句子與課文內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，體會作者造詞造句的用意，并讓學(xué)生體味這些詞句在表達(dá)上的準(zhǔn)確、優(yōu)美、形象，則需要我們經(jīng)常采用以下兩種比較法。一是換詞比較。如《可愛的草塘》一課時，“浪花翠綠翠綠的，一層趕著一層涌向遠(yuǎn)方”中的“趕”，可以引導(dǎo)學(xué)生換上“接”字進(jìn)行比較。通過比較，學(xué)生可以看出：“接”是指前一層浪花過去了，后一層浪花跟上來；“趕”是指前一層浪花還沒有過去，后一層浪花就追上來，起伏的節(jié)奏快，能顯示出浪花的活躍。這樣一比較，學(xué)生體會到作者用詞的準(zhǔn)確性，培養(yǎng)了推敲詞語的閱讀習(xí)慣和能力。二是換句比較。如在教學(xué)《董存瑞舍身炸暗堡》一文時有一句話：‘連長，我去炸掉它！教學(xué)這個積壓子時，把句子上換成“連長，讓我去炸掉它吧！”然后讓學(xué)生進(jìn)行比較，學(xué)生能夠體會出課文的句子用得好，因?yàn)槟軌虮磉_(dá)出董存瑞請求任務(wù)時的堅(jiān)定，毫不猶豫。語言簡潔、有力、擲地有聲。

在語文教學(xué)中，常見某語段的詞句，孤立地看來并不一定是關(guān)鍵性詞句，只是因?yàn)橛玫们‘?dāng)，能準(zhǔn)確而生動地表情達(dá)意，足為學(xué)習(xí)的典范。

三、聯(lián)系生活體驗(yàn)

言語感受同生活經(jīng)驗(yàn)直接相關(guān)，離開了生活經(jīng)驗(yàn)，語言就會同現(xiàn)實(shí)刺激物失去聯(lián)系，難以獲得具體的語感。葉圣陶先生說：“要求語感敏銳，不能單從語言、文字去揣摩，而要把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語言、文字上去。”要得到敏銳、豐富、深切的語感，唯有從生活方面去體驗(yàn)，把生活所得的一點(diǎn)一點(diǎn)積累起來，積聚多了，了解也越見深切。一些年代久遠(yuǎn)或與學(xué)生生活有距離的文章，如《草船借箭》《頤和園》等，教學(xué)中可聯(lián)系電影、電視的有關(guān)鏡頭，或利用投影、多媒體等直觀教學(xué)手段，將語言文字所描寫的具體情景再出來，使學(xué)生入情入境，誘發(fā)學(xué)生敏銳的語感。其次，也可引導(dǎo)學(xué)生拿生活中見到的同類事物，同課文描寫的未曾見到過的事物做比照。如《麻雀》一課，老麻雀保護(hù)小麻雀時，“扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著”渾身發(fā)身發(fā)抖了，發(fā)出嘶啞的聲音“呆立著不動，準(zhǔn)備著一場戰(zhàn)斗”的情境，可啟發(fā)學(xué)生拿生活中常見到的貓或狗要撲向小雞時，母雞保護(hù)小麻雀的形象浮現(xiàn)于學(xué)生的頭腦中。

除此之外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生平時多觀察，積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，自覺地把生活經(jīng)驗(yàn)與語言緊密聯(lián)系起來，研究表現(xiàn)生活的語言，揣摩語言文字在反映生活中的細(xì)微差別和變化。

四、喚起想象參與

文章是作者將自己對生知的感受進(jìn)行思考后寫成語言符號，這些文字本身沒有直接的可感性。別林斯基說：“閱讀時你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人，你讀到他的語言，但卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補(bǔ)足這相缺點(diǎn)?！彼?，閱讀時，只有憑借想象才能走進(jìn)作品所描寫的世界，進(jìn)入一個看得見，摸得著，能聞到氣味，能聽到音響，能辯出色彩的世界，一個活生生的具體的形象的世界，同時運(yùn)用形象思維，去感受語言文字所暗示和啟發(fā)的蘊(yùn)含的情感。如教學(xué)《草原》中描寫草原的句子“到處翠色欲流，輕輕流入云際”抓住“欲流”和“流入”設(shè)問：“欲流是說翠以將流未流，而“流入”是說翠色已流入云際，豈不是矛盾了嗎？”喚起了學(xué)生想象。學(xué)生說“翠色欲流”是說那碧草綠得濃，綠色都快溢出來了。那“流入去際”是說一碧千里的草原像茫茫的草海，風(fēng)吹綠草，碧波蕩漾，隨天而去，與天接近。這就像照相一樣，一個是特寫鏡頭，照的是遼闊的草原茫茫無邊，學(xué)生從兩個矛盾的詞中想象出一個鮮明的畫面，感受到了那種靜與動、柔美與遼闊、情與景融為一體的草原美。學(xué)生能悟出這樣的內(nèi)涵，就是語感。這種語感的培養(yǎng)，來自對語言表層意義的感知，更是來自它表層意義和隱含意義的關(guān)系的聯(lián)想和想象。

語感是通向更高語言文字境界的橋梁，是學(xué)生語言基礎(chǔ)、生活體驗(yàn)、思想的情趣和文學(xué)修養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，一旦形成，將終身受用不盡。朱作仁先生指出：“敏銳的語感既是學(xué)好語文的重要條件，出是一個人語文水平的重要標(biāo)志。”因此在小學(xué)語文教學(xué)中，重視語感的培養(yǎng)，努力提高他們感受語言的靈敏度和頓悟力，必將對學(xué)生從更高層次理解語言和使用語言起到促進(jìn)作用。