顧文娟

【摘 要】

小學(xué)語文教師在課堂中開展表演性朗讀，可以讓學(xué)生掌握文本中的生字生詞、使學(xué)生完整的理解語文文本的內(nèi)容、讓學(xué)生與課文文本的情感與思想產(chǎn)生共鳴。在小學(xué)語文教學(xué)中開展表演性朗讀訓(xùn)練有非常重要的意義。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 語文教學(xué) 朗讀

表演性朗讀，是把書面文字轉(zhuǎn)化為有聲文字的一種表演形式，學(xué)生在開展表演性朗讀活動的時候，能通過獨特的創(chuàng)作轉(zhuǎn)換文字形式，小學(xué)語文教師必須引導(dǎo)學(xué)生掌握這種語言轉(zhuǎn)換形式，本次研究說明了在小學(xué)語文課堂字中，教師引導(dǎo)學(xué)生開展表演性朗讀活動的作用。

1.應(yīng)用表演式朗讀引導(dǎo)學(xué)生掌握生字生詞

部分小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的時候，有偷懶的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種學(xué)習(xí)習(xí)慣表現(xiàn)在：學(xué)生在閱讀語文文本的時候，發(fā)現(xiàn)了陌生的生字、生詞，不去主動的查閱工具書來了解生字生詞，而是覺得既然只有幾個生字生詞不認識，并且不認識這些生字生詞也不影響理解文字的內(nèi)容，那么又何必學(xué)習(xí)呢？如果學(xué)生不能在學(xué)習(xí)中主動學(xué)習(xí)語文知識，他們就不能在學(xué)習(xí)語文文本的過程中積累語文知識。語文教師在開展表演性朗讀時，學(xué)生必須掌握生字生詞的讀法，教師可以應(yīng)用這種教學(xué)方法幫助學(xué)生克服惰性學(xué)習(xí)心理。

以小學(xué)語文教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《三袋麥子》為例，有一名小學(xué)語文教師在開展教學(xué)課堂教學(xué)前，曾引導(dǎo)學(xué)生自主的預(yù)習(xí)過功課。在開展課堂教學(xué)的時候，教師了解有一名學(xué)生A有惰性的學(xué)習(xí)心態(tài)，于是在課堂中點名要求學(xué)生A起來應(yīng)用表演性的方式朗讀課文。學(xué)生A讀到：“黃燦燦”的麥子時，發(fā)現(xiàn)因為自己不認得“燦燦”兩個字怎么讀，所以不能把課文順利的讀下去了，學(xué)生A靈機一動，應(yīng)用認偏旁的方法，把這兩個字讀成“shān”，這一名教師立即問，“燦”字到底應(yīng)該怎么讀？是讀一聲，還是應(yīng)讀幾聲？學(xué)生A想了一想，說應(yīng)讀一聲。教師要求學(xué)生A現(xiàn)在查字典，讓他了解“燦”字應(yīng)該怎么讀，學(xué)生A查完字典后，發(fā)現(xiàn)“燦”字不念“shān”，而應(yīng)念“càn”。這一名教師沒有繼續(xù)批評學(xué)生A，而是要學(xué)生A繼續(xù)往下讀，學(xué)生A念到“烙餅”這個詞時，又停頓下來了，這次，學(xué)生A不敢念“gè”餅了，他表示，這一次他沒有做好預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，不能把課文順利的讀下去，下一次，他一定做好課前預(yù)習(xí)。

小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文文本的時候，必須要掌握語文文本中的生字生詞，這是學(xué)生必須掌握的、最基本的語文知識。語文教師可以應(yīng)用引導(dǎo)學(xué)生做表演式朗讀的方法了解學(xué)生生字生詞掌握的情況，使學(xué)生了解到，他們在學(xué)習(xí)語文文本的時候，不能偷懶，必須要學(xué)習(xí)好生字生詞。

2.應(yīng)用表演式朗讀引導(dǎo)學(xué)生了解文本內(nèi)容

部分小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的時候，會草草的看看語文課本，他們說他們已經(jīng)閱讀了語文文本，掌握了語文文本中說的知識了。實際上，語文教師點名起來，要求學(xué)生回答問題的時候，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生雖然閱讀了語文文本，卻也很快忘記了學(xué)習(xí)過的語文知識。中國古人說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這就是指學(xué)生在朗讀課文的時候，會因為朗讀而不得不記住語文文本的內(nèi)容，所以，語文教師要求學(xué)生應(yīng)用表演式的方法朗讀課文，可以幫助學(xué)生記住語文文本中描述的內(nèi)容。

依然以那一名小學(xué)語文教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《三袋麥子》為例，那一名小學(xué)語文教師接下來點學(xué)生B上臺，接著學(xué)生A的朗讀開展表演式朗讀，學(xué)生B上臺繼續(xù)朗讀了兩段。當(dāng)學(xué)生B還要繼續(xù)朗讀的時候，這一名教師示意學(xué)生B暫時停止朗讀，然后點名學(xué)生C說明學(xué)生B讀了哪些內(nèi)容？這些內(nèi)容可以怎么概括？學(xué)生C剛才沒有把精力集中在課堂上，于是不能理解剛才學(xué)生B是從哪里讀起，也不知道他讀到哪兒了。這一名教師沒有直接批評學(xué)生C，而是引導(dǎo)學(xué)生B告訴他，他剛才讀過了什么內(nèi)容。學(xué)生B經(jīng)過思考，說土地爺爺送了小豬和小年各一袋麥子，小豬把麥子做成饅頭和烙餅吃了，小牛把麥子保存起來了。此時學(xué)生C低下了頭，這一名教師對學(xué)生C說：“剛才，你沒有認真的學(xué)習(xí)，是學(xué)生B告訴你課文中講了什么內(nèi)容，現(xiàn)在，換你朗讀課文給大家聽，接下來你告訴大家課文里講了什么內(nèi)容好不好？”當(dāng)學(xué)生C發(fā)現(xiàn)自己沒有認真聽課非但沒有受到批評，而且還有機會展現(xiàn)自己的時候，學(xué)生C非常高興，立即投入到表演式朗讀的學(xué)習(xí)中。

小學(xué)語文教師在開展表演性朗讀教學(xué)的時候，可以應(yīng)用朗讀性教學(xué)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，通過點名讓學(xué)生朗讀來了解課文文本的內(nèi)容。語文教師可以通過這樣的教學(xué)使學(xué)生了解到，當(dāng)他們失去了學(xué)習(xí)注意力的時候，可以通過表演性朗讀來集中學(xué)習(xí)注意力，深入的理解課文的內(nèi)容。

3.應(yīng)用表演式朗讀引導(dǎo)學(xué)生理解文本思想

一篇經(jīng)典的文章，通常包含著作者的感情、作者的思想，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀與作者的情感共鳴，使學(xué)生在朗讀的過程中深入的理解作者的思想。當(dāng)學(xué)生只有能夠理解語文文本的思想，才算真正理解了語文文本的意思。

依然以那一名小學(xué)語文教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《三袋麥子》為例，當(dāng)學(xué)生C讀到土地公公來小豬、小牛、小猴家拜訪的時候，學(xué)生的朗讀非常平淡，沒有讀出文本中的感情。這一名教師立即讓學(xué)生C暫停，然后引導(dǎo)學(xué)生們共同思考，剛才學(xué)生C的朗讀，讀出了土地公公心理的變化了嗎？土地公公怎么看待小豬、小牛、小猴的做法呢？學(xué)生經(jīng)過分析，認為土地公公看到小豬吃完了食物，是“哈哈大笑”，這表示土地公公認為麥子被有效的利用了，他很開心，土地公公見到小牛以后，發(fā)現(xiàn)小牛懂得長期規(guī)劃食物，于是認可了小牛的做法；而唯有小猴是用一袋麥子創(chuàng)造了更多的麥子，這種做法，土地公公不僅是認可，并且是欣賞，于是課文中說土地公公“興奮”了。這時，教師引導(dǎo)學(xué)生C思考，剛才同學(xué)們說得對不對？這一段朗讀，應(yīng)當(dāng)如何突出土地公公的感情呢？學(xué)生C經(jīng)過思考，應(yīng)用層進式的方法讀出了土地公公的感情。

小學(xué)語文教師在開展表演性朗讀教學(xué)的時候，可以引導(dǎo)學(xué)生從朗讀的角度了解課文文本中的感情和思想，使學(xué)生了解到，只有在朗讀的過程中讀出文本的情感與思想，表演式朗讀才是成功的。只要學(xué)生長期受到這樣的表演性朗讀訓(xùn)練，學(xué)生就能積累大量語文知識，深入了解語文知識中蘊含的思想。

【結(jié) 語】

小學(xué)語文知識可以應(yīng)用表演式朗讀開展基礎(chǔ)語言教學(xué)、讓學(xué)生理解課文文本的內(nèi)容、使學(xué)生理解課文文本中的思想。只要語文教師長期開展表演式朗讀訓(xùn)練，就能讓學(xué)生在朗讀語文文本的過程中掌握大量的語文知識。