曹文靜

【摘 要】

小學(xué)階段的教育是教育過程中最基礎(chǔ)的極端，也是學(xué)生思想、情感、感知以及能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。核心素養(yǎng)能夠在很大程度上影響著學(xué)生發(fā)展。英語作為一門語言類學(xué)科，它是交際的工具，也承載著文化傳播的功能。所以，在英語教學(xué)中，教師要能夠讓學(xué)生了解到文化的之間的差異，豐富學(xué)生的文化背景知識(shí)，在小學(xué)英語文化知識(shí)的教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)英語 核心素養(yǎng) 文化知識(shí)

語言是文化的載體，語言和文化是密不可分的兩者。學(xué)習(xí)一種語言，不僅需要掌握這種語言的結(jié)構(gòu)，還應(yīng)該了解一下這種語言依托的文化背景，進(jìn)而拓寬學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)。因此，英語教學(xué)要能夠?qū)⒄Z言和文化有機(jī)的結(jié)合起來，使兩者能夠同步發(fā)展，共同促進(jìn)學(xué)生英語文化素養(yǎng)的提升。本文從課堂的教學(xué)切入，探究核心素養(yǎng)在小學(xué)英語文化知識(shí)方面的滲透，從而不斷促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、把握詞匯內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)文化語境，增強(qiáng)語用能力

詞匯是語言構(gòu)成中最小的單位，它靈活而富有生命力。對(duì)于詞匯的教學(xué)，它的重難點(diǎn)是詞匯的文化內(nèi)涵。像很簡(jiǎn)單的口頭用語：hello、hi、sorry等，學(xué)生的發(fā)音和書寫都基本上沒有問題，但是如何得體的運(yùn)用成了一個(gè)很大的問題。對(duì)于像這樣的一類詞語，教師就需要向?qū)W生介紹相關(guān)的文化背景知識(shí)，并且能夠和漢語進(jìn)行對(duì)比和分析，讓學(xué)生能夠理解在不同的語境中，它不同的文化內(nèi)涵。因?yàn)橹形鞣轿幕牟煌?，很多的英文詞匯和漢語根本就沒有辦法對(duì)應(yīng)起來，所以，教師在教學(xué)中要能夠帶著學(xué)生理解詞匯的文化意義，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于詞匯的靈活運(yùn)用能力。

在中國(guó)，經(jīng)常以“吃”作為打招呼的話，但是在西方國(guó)家，則不然，在書本上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“Hi，How are you？”作為打招呼的話，這就體現(xiàn)出了中西方文化的差異。所以，在英語的對(duì)話教學(xué)中，教師除了讓學(xué)生記住相關(guān)的交際英語，還要給學(xué)生教授一些文化背景的知識(shí)，告訴學(xué)生什么樣的情境運(yùn)用什么樣的對(duì)話，并多多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語言的運(yùn)用能力，提高英語的核心素養(yǎng)。

二、挖掘語篇信息，滲透文化積累，形成文化意識(shí)

現(xiàn)在的牛津英語教材選材比較廣泛，有很多的文章都會(huì)涉及到文化層面的背景知識(shí)，這也就給學(xué)生搭建了一個(gè)了解外部世界的平臺(tái)。在漢語教學(xué)中，主要是注重“意合”，在對(duì)于英語教學(xué)就會(huì)存在一定的不同，它更加注重“形合”，簡(jiǎn)單的說，就是比較注重句子在結(jié)構(gòu)上是否完整和在結(jié)構(gòu)上是否合理。對(duì)于語篇教學(xué)，教師不僅要能夠帶著學(xué)生把握好文章的內(nèi)容主旨，學(xué)習(xí)語言運(yùn)用的相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)生的英語技能，還要帶著學(xué)生挖掘其中存在的文化信息，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，不斷拓寬自己在文化上的視野。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Birthdays這個(gè)單元的時(shí)候，重點(diǎn)是日期的讀寫。教師不僅要帶著學(xué)生將文章的主要內(nèi)容梳理清楚，還要帶著學(xué)生觀察其中的文化氣息。在中國(guó)，一般我們說到生日的時(shí)候，都是幾月幾號(hào)，月在前面，而在西方國(guó)家，他們則把月放在后面，如：the eighth of April、the eleventh of May等，教師就要給學(xué)生介紹一下這種差異的文化背景，讓學(xué)生能夠在對(duì)語篇的學(xué)習(xí)中不斷的拓寬文化視野，幫助學(xué)生積累文化，進(jìn)而提升在英語方面的核心素養(yǎng)。

三、結(jié)合模塊任務(wù)，借助信息資源，提高理解能力

思維是智力和能力的核心，學(xué)生理解能力的高低取決于思維能力的強(qiáng)弱，在對(duì)英語的文化知識(shí)教學(xué)中，教師要能夠精心的設(shè)計(jì)問題，通過問題引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生更加獨(dú)立的思考和探索，進(jìn)而提升學(xué)生的理解能力。

例如，在教學(xué)譯林版五年級(jí)上冊(cè)Unit 8At Christmas時(shí)，教師就可以本單元的教學(xué)任務(wù)，精心設(shè)計(jì)相關(guān)的問題，讓學(xué)生進(jìn)行回答。如：can you say anything about Christmas？通過這個(gè)問題，引出單元主題，讓學(xué)生思考一下Christmas和Chinese festivals的不同之處。之后借助多媒體教學(xué)資源，給學(xué)生介紹一下圣誕的禮物由來的故事：圣誕節(jié)（Christmas Day），每年12月25日，相傳晚上圣誕老人（Father Christmas）會(huì)在孩子們熟睡時(shí)從煙囪下來給孩子們送禮物（Christmas Present），實(shí)際上是爸爸媽媽送的，讓學(xué)生在了解相關(guān)的文化背景之后，加深對(duì)于圣誕節(jié)的理解。通過給學(xué)生介紹這個(gè)和中國(guó)完全不同的節(jié)日，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對(duì)于西方文化產(chǎn)生好奇，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，同時(shí)也大大提高了學(xué)生對(duì)于這個(gè)單元的理解，進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)于英語文化的理解能力。

【結(jié) 語】

總而言之，對(duì)于英語的學(xué)習(xí)，語言文化知識(shí)起著非常重要的作用，語言和文化相互影響，相互作用。教師在教學(xué)中不能知識(shí)單純的教授學(xué)生“語言方面”的知識(shí)，還應(yīng)該在知識(shí)中滲透文化背景，將語言和文化有機(jī)的結(jié)合起來。如果不掌握文化背景知識(shí)，語言是沒辦法學(xué)好的，只有懂得將英語文化滲透到英語的教學(xué)中，讓學(xué)生一步步的感受到文化的存在，才能夠更好的提升學(xué)生的英語認(rèn)知能力和水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更好地學(xué)習(xí)英語，增強(qiáng)英語的核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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