劉璇

新課切入是語文課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，質(zhì)疑點切入能夠有效激發(fā)同學(xué)們的興趣與求知欲，使同學(xué)們帶著問題和目標(biāo)投入到教學(xué)活動中來，起到良好的教學(xué)效果。陶行知先生說過：“發(fā)現(xiàn)千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨。”正所謂“學(xué)起于思，思起于疑”，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識有助于引導(dǎo)學(xué)生探究和獲取知識。筆者認(rèn)為，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的疑點反饋，以問題為切入點，有效切入第一課時，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

一、調(diào)查初讀問題，胸有成竹

建構(gòu)主義理論強調(diào)，教師是學(xué)生完成意義構(gòu)建的引導(dǎo)者與幫助者。教師想要充分的發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，就應(yīng)當(dāng)首先了解學(xué)生的問題所在，然后通過適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使同學(xué)們通過自主探究與學(xué)習(xí)習(xí)得知識。教師可以首先讓同學(xué)們初讀課文，然后調(diào)查他們在初讀過程中遇到的問題，針對這些問題進行充分的備課，從而保證在教學(xué)中胸有成竹，實現(xiàn)高效的教學(xué)。

比如，我在對《雨巷》這篇課文教學(xué)時，首先讓同學(xué)們閱讀全文，然后將自己不理解的地方或其他問題寫在紙上交給我。通過調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的問題大多為如下幾點：1、作者營造了這么多的意象，其目的是為了表達什么情感呢？2、“丁香姑娘”真的是作者渴望遇到的女子嗎，還是說用來象征其他事物呢？比如說理想、生活等。3、到底是什么原因使作者彷徨、幽怨呢？通過調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的疑點大多都集中在課文的議論抒情部分，而不是在人物形象、意境、意象的描寫方面，這就使我在課堂教學(xué)時有目標(biāo)、有方向的開展教學(xué)內(nèi)容，而不是憑著一廂情愿的教學(xué)設(shè)定展開教學(xué)。

在上述教學(xué)活動中，我通過調(diào)查同學(xué)們的初讀問題，以同學(xué)們的疑問為新課的切入點，提高了同學(xué)們的學(xué)習(xí)效率，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，取得了很好的教學(xué)效果。

二、整理分類鑒別，去粗取精

在得到同學(xué)們的疑點反饋后，對其進行整理分類和鑒別是一項重要的工作。教學(xué)環(huán)節(jié)不同，引導(dǎo)同學(xué)們探究的問題也有所區(qū)別，教師應(yīng)當(dāng)對其進行歸類，例如將其分為人物形象類的問題、文章感情類問題、語句理解類問題等等，這樣才能有助于更加高效的開展教學(xué)。此外還應(yīng)當(dāng)去粗取精，鑒別出其中值得深入挖掘的問題，進而引導(dǎo)同學(xué)們仔細(xì)研讀課本。

比如，我在對《赤壁賦》一文進行教學(xué)時，將同學(xué)們反饋上來的問題分為以下幾類：“賦”這一文體的特點、疑難字詞句的分析、詩中的景物描寫和作者的感情變化。將這些問題歸類后，我首先對每一類問題進行教學(xué)設(shè)計，將其分成兩個課時進行教學(xué)，然后再對每一個疑問進行教學(xué)設(shè)計，爭取使同學(xué)們?nèi)胬斫馀c掌握這篇課文。在同學(xué)們提出的所有疑問當(dāng)中，有些是這篇課文的教學(xué)重點與教學(xué)難點，值得同學(xué)們深入去探究與分析，例如：通過哪些詞句可以體現(xiàn)出作者的感情，其感情變化是怎樣的呢？。因此我在課堂上會著重于對這些問題的講解，首先讓同學(xué)們分小組討論、相互啟發(fā)然后回答，進而總結(jié)與指導(dǎo)他們的答案，最終得出問題的答案。

在上述教學(xué)活動中，我通過對同學(xué)們的疑點反饋進行分類整理與鑒別，設(shè)計了可操作性、遞進性的問題，帶領(lǐng)同學(xué)們深入的走進文本，體會作者的感情，充分的發(fā)揮了自身的主導(dǎo)作用，高效完成了教學(xué)目標(biāo)。

三、設(shè)計主要問題，有的放矢

筆者在上文中提到要對反饋的疑點進行去粗取精，挖掘出有價值的問題進行深入探究。因此教師在進行備課時，對于主要問題的設(shè)計非常重要，通過對主要問題提出解決途徑，有的放矢，從而達成教學(xué)目標(biāo)。設(shè)計原則是引導(dǎo)學(xué)生主動的去品味語言和探究語言，以學(xué)生為中心，切實發(fā)揮其主體地位。

比如，我在對魯迅的《祝?！芬晃倪M行教學(xué)時，為了讓同學(xué)們深入了解祥林嫂的人物形象，我設(shè)計了主要問題：誰應(yīng)該為祥林嫂的死負(fù)責(zé)呢？首先我會讓同學(xué)們一一表述自己的看法及理由，最后再將同學(xué)們的答案進行總結(jié)。在課上同學(xué)們積極討論與交流，有的學(xué)生認(rèn)為魯四老爺有不可推卸的責(zé)任，因為魯四老爺作為雇主非常不喜歡祥林嫂，看到她就皺眉；有的認(rèn)為是是她的婆婆，因為她強行賣掉祥林嫂；有的認(rèn)為是四嬸，因為她不讓祥林嫂拿祭祀器皿……最后我總結(jié)道：“祥林嫂的死不僅有內(nèi)因也有外因，外因是封建社會的三大繩索，夫權(quán)迫使祥林嫂改嫁邊遠的山里，族權(quán)使祥林嫂失去所有，有家不能回，走投無路，神權(quán)是祥林嫂成為人們眼中的異類。內(nèi)因則包括祥林嫂自身的性格、心理因素等。同學(xué)們所說的原因都是迫使祥林嫂死亡的一個因素?！蓖ㄟ^對這一問題的探討，使同學(xué)們意識到要從多角度分析問題，全面的思考。

在上述教學(xué)活動中，我通過設(shè)計主要問題引導(dǎo)同學(xué)們進行探究，使同學(xué)們深入品讀了課文，理解了人物形象，培養(yǎng)了學(xué)生思維的全面性、獨立性和創(chuàng)造性，取得了很好的教學(xué)效果。

綜上所述，教師可以通過調(diào)查初讀問題、整理分類鑒別、設(shè)計主要問題等策略激發(fā)同學(xué)們的問題意識，引起同學(xué)們的認(rèn)知沖突，然后以質(zhì)疑或疑問為切入點導(dǎo)入新課，同時培養(yǎng)學(xué)生好問的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，實現(xiàn)高效的語文課程教學(xué)。總之，疑點反饋是了解學(xué)情的有效途徑，在提倡以學(xué)生為主體的民主課堂中不可或缺，當(dāng)代教師應(yīng)當(dāng)切實關(guān)注疑點反饋，為教學(xué)助力。