高艷華

自開(kāi)展向名師學(xué)習(xí)活動(dòng)以來(lái)，我有幸學(xué)習(xí)了李吉林老師的先進(jìn)事跡和教育教學(xué)方法?？偸潜焕罾蠋熌窍冗M(jìn)的教育事跡和教學(xué)理念所感動(dòng)，深深地感受到她為教育事業(yè)作出的貢獻(xiàn)。尤其是對(duì)她的語(yǔ)文情景教學(xué)理論進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)后，讓我對(duì)語(yǔ)文情境教學(xué)的認(rèn)識(shí)水平有了一個(gè)質(zhì)的飛躍！

在李老師的情境教學(xué)中，形式和方法是多種多樣的。創(chuàng)設(shè)情境這一教學(xué)環(huán)節(jié)大多數(shù)教師都在做。教學(xué)中我也經(jīng)常運(yùn)用這一方式。但我從沒(méi)有向李老師那樣進(jìn)行過(guò)深入地思考：為什么這么做，怎樣做才能收到最好的效果。李吉林老師把情景教學(xué)法運(yùn)用的淋漓盡致，取得了很好的教學(xué)效果。 對(duì)事業(yè)的追求和對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)也許就是她才情與力量的源泉，而這不正是我們很多教師所缺少的嗎？

通過(guò)對(duì)李老師的學(xué)習(xí)，我深刻地認(rèn)識(shí)到：只有在寬松和諧的課堂氣氛中，學(xué)生才能輕松愉快地學(xué)習(xí)語(yǔ)言、只有教師創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)情境，才能點(diǎn)燃學(xué)生的激情，產(chǎn)生感情共鳴，形成和諧活躍的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)活動(dòng)才能得以順利進(jìn)行，教學(xué)質(zhì)量才能發(fā)生實(shí)質(zhì)性的提高。下面依據(jù)學(xué)習(xí)名師李吉林的情境教學(xué)思想理念，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)例，談?wù)務(wù)Z文課堂教學(xué)中應(yīng)如何通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

一、情境中導(dǎo)入。

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，在學(xué)習(xí)新課之前，我經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一種問(wèn)題情境，將學(xué)生不知不覺(jué)地引入課堂之中。讓孩子因好奇而學(xué)習(xí)。

如一年級(jí)下冊(cè)17課《小壁虎借尾巴》。我先板書(shū)“小壁虎” ，問(wèn)：“同學(xué)們見(jiàn)過(guò)小壁虎嗎？誰(shuí)能給大家介紹一下？”學(xué)生零星介紹之后，出示幾幅小壁虎的圖片，我簡(jiǎn)單介紹：“壁虎，外貌像蜥蜴，對(duì)人完全無(wú)害，它們喜歡夜里爬在墻上靜候蚊蠅，尾巴有的尖長(zhǎng)，有的短鈍，有的是球形?！苯榻B到此，添加“借尾巴”，讀課題，有什么疑問(wèn)？（小壁虎不是有尾巴嗎，為什么還要借尾巴呢？向誰(shuí)借？）“我跟大家一樣好奇，我們來(lái)讀課文吧?！?/p>

二、情境中體驗(yàn)。

經(jīng)常運(yùn)用一些情境導(dǎo)入的辦法激起了孩子們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，接下來(lái)就得想辦法根據(jù)課文情節(jié)的發(fā)展，根據(jù)內(nèi)容的需要，使創(chuàng)設(shè)的情境成為一個(gè)連續(xù)的動(dòng)態(tài)的情境，往課堂深處發(fā)展。結(jié)合李老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我一般在課堂中采取以下幾種創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法。

1、 生活展現(xiàn)情境。

把學(xué)生帶入社會(huì)，帶入大自然，從生活中選取某一典型場(chǎng)景，作為學(xué)生觀察的對(duì)象，并以教師語(yǔ)言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生面前。

比如一年級(jí)下冊(cè)30課《棉花姑娘》，課后作業(yè)有一題填空題：碧綠碧綠的（），雪白雪白的（）。剛開(kāi)始，大多數(shù)同學(xué)走不出課文或者走出課文只到室外，他們填的是：碧綠碧綠的（樹(shù)葉），碧綠碧綠的（草地），雪白雪白的（墻壁），雪白雪白的（棉花），思路打不開(kāi)。如果我們引導(dǎo)孩子走進(jìn)超市、走進(jìn)社區(qū)，走進(jìn)大自然，許許多多的景和物引入眼簾，他們的眼界打開(kāi)了，他們便能驚喜而又輕松地寫(xiě)出許多新穎的詞語(yǔ)搭配來(lái)呈送給老師，雪白雪白的（大米），雪白雪白的（婚紗），雪白雪白的（湯圓），雪白雪白的（椰子肉），碧綠碧綠的（油麥菜），碧綠碧綠的（花瓶），碧綠碧綠的（小飛蟲(chóng)），碧綠碧綠的（翡翠手鐲）……

可見(jiàn)，社會(huì)、生活、大自然是多么豐富充盈的大課堂，把我們的孩子帶到這個(gè)大課堂去，它會(huì)給我們的孩子帶來(lái)才思泉涌的靈感，讓他們的語(yǔ)言充滿生命的氣息。所以，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)應(yīng)青睞于我們身邊的生活世界。

2、 實(shí)物演示情境

即以實(shí)物為中心，以演示某一特定情境。以實(shí)物演示情境時(shí)，應(yīng)考慮相應(yīng)的背景。通過(guò)背景，激起學(xué)生廣遠(yuǎn)的聯(lián)想。

《荷葉圓圓》，這篇課文幾個(gè)自然段分別告訴小朋友們，荷葉給小動(dòng)物們帶來(lái)的快樂(lè)。為了讓學(xué)生上好這節(jié)課，我做了些頭飾，還在黑板上畫(huà)了荷塘與大大的、圓圓的荷葉，作為背景，讓朗讀的孩子戴上頭飾上臺(tái)表演，同學(xué)們又高興，又激動(dòng)，人人都鍛煉了自己的能力，而且每個(gè)學(xué)生都讀得非常投入，很有感情，在這快樂(lè)的教學(xué)氣氛中，不僅加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文的理解，還為學(xué)生提供了交流的機(jī)會(huì)，縮小了同學(xué)之間的距離，增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，大大提高教學(xué)效率。教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，提高他們的智力水平，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。

3、 圖畫(huà)再現(xiàn)情境。

圖畫(huà)是展示形象的主要手段。用圖畫(huà)再現(xiàn)課文情境，實(shí)際上就是把課文內(nèi)容形象化。除了課文插圖、掛圖，我覺(jué)得剪貼畫(huà)、簡(jiǎn)筆畫(huà)也是最形象、方便的再現(xiàn)課文情境的方法。

例如在教《小小的船》第一課時(shí)，我也采用李老師的做法。前后三次運(yùn)用了圖：第一次：上課開(kāi)始，教室里以藍(lán)色的畫(huà)紙作藍(lán)天，先后出示圓月與新月。我開(kāi)始描述：老師很想知道哪些小朋友喜歡看月亮？你們看見(jiàn)了嗎，有時(shí)候月亮是這樣的（出示圓月）這是什么樣的月亮？有時(shí)候，月亮又是這樣的，（出示新月，貼在藍(lán)天上）教師描述導(dǎo)入。第二次：（師）課文中的小朋友看著彎彎的月兒為什么覺(jué)得像小船，而不說(shuō)像香蕉，像鐮刀呢？他想做什么？那么你們看著這彎彎的月兒，想不想上去呢？第三次：（指圖）你看著這彎彎的月兒，你覺(jué)得它多像一只小船呀！現(xiàn)在你們聽(tīng)著琴聲，身體也可以隨著音樂(lè)輕輕地?fù)u擺，慢慢地你可以瞇上眼睛，這么看著，想著，你是不是好像也飛上藍(lán)天，坐在月亮上了。三次運(yùn)用圖畫(huà)，第一次主要導(dǎo)入課文，第二次著重激情，第三次著重激發(fā)聯(lián)想。在指導(dǎo)觀察的基礎(chǔ)上，結(jié)合啟發(fā)性的描述，激起了學(xué)生的情緒，使學(xué)生不知不覺(jué)地進(jìn)入課文的情境，取得了良好的教學(xué)效果。

4、 音樂(lè)渲染情境。

運(yùn)用音樂(lè)渲染情境是創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境的重要方法之一。如果能夠把音樂(lè)語(yǔ)言和語(yǔ)言文字溝通起來(lái)，會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。

例如：在教學(xué)《月光曲》，課前，我播放貝多芬的著名鋼琴曲——《月光曲》，學(xué)生們凝神屏息地聽(tīng)著，他們的興奮點(diǎn)都集中在這美妙的琴聲上。這時(shí)，我望著學(xué)生用莊重而舒緩的語(yǔ)調(diào)說(shuō)：“同學(xué)們，一百多年前，德國(guó)有個(gè)偉大的音樂(lè)家，叫貝多芬。他的一生譜寫(xiě)了許多曲子。我們現(xiàn)在聽(tīng)的就是其中的一首，叫《月光曲》。片刻，我把音量放小，接著說(shuō)：“《月光曲》是怎樣譜寫(xiě)的——”美妙的琴聲和我的講述，扣響了學(xué)生的情感之弦，營(yíng)造了一個(gè)和諧的、美好情境，也為課文定下了情感的基調(diào)。

5、表演體會(huì)情境。

情境教學(xué)中的表演有進(jìn)入角色和扮演角色兩種。由于學(xué)生進(jìn)入、扮演角色，課文中的角色不再是在書(shū)本上，學(xué)生對(duì)課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心的體驗(yàn)。

如一年級(jí)下冊(cè)《夏夜多美》這節(jié)課，我采用的是一種新穎的表演體驗(yàn)形式。首先，我以“誰(shuí)想表演小故事？”激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生明白一個(gè)好演員要注意“動(dòng)作、語(yǔ)氣、表情”。為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊，并以“演好先要讀好課文”為切入點(diǎn)，師生共同參與表演。我讀敘述的話，兩位小演員分別扮演睡蓮、小螞蟻，由導(dǎo)演的評(píng)價(jià)巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境，感悟夏夜的美。而后對(duì)兩位小演員的演技進(jìn)行誠(chéng)懇的指導(dǎo)。如體會(huì)小螞蟻“我不小心掉進(jìn)池塘，上不了岸了！”這一危險(xiǎn)處境時(shí)，我先示范讀，又分別請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生向我進(jìn)行挑戰(zhàn)，他們那稚嫩的聲音把全班學(xué)生帶入了故事情境，大家都在為小螞蟻捏著一把汗。如對(duì)睡蓮“快上來(lái)吧！”這句話的理解，由導(dǎo)演評(píng)讀，老師點(diǎn)拔：睡蓮真關(guān)心小螞蟻呀！我也想來(lái)讀，誰(shuí)來(lái)試試？使學(xué)生的感受進(jìn)一步加深，“大家一起來(lái)！”將睡蓮救小螞蟻的著急心情讀出來(lái)了！隨后的合作表演，學(xué)生讀得很投入，使學(xué)生感受到這種情景教學(xué)帶來(lái)的成功樂(lè)趣。

三、情境中提升。

一篇課文即將結(jié)束，我們應(yīng)該幫助學(xué)生梳理一下課堂的思維、情感，借此機(jī)會(huì)提升一下學(xué)生的認(rèn)識(shí)，升華一下情感，這個(gè)時(shí)候的情境創(chuàng)設(shè)也很必要。讓學(xué)生感覺(jué)到即便到了結(jié)束，也意猶未盡，處于愉快、興奮之中。

如《七律·長(zhǎng)征》這節(jié)課，結(jié)束時(shí)我運(yùn)用了一段音樂(lè)、形象、文字的綜合情境再現(xiàn)，學(xué)生聽(tīng)著、看著，也會(huì)或唱或誦，這樣，既能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這首詞的理解，更能激起學(xué)生對(duì)紅軍的敬仰，感受先輩的英勇?tīng)奚窈蜆?lè)觀精神，激起一點(diǎn)兒對(duì)今天幸福安寧生活的珍惜，這些不易產(chǎn)生的真情實(shí)感可以在這種情境中自然萌生。

四、課外情境的拓展。

語(yǔ)文僅靠課堂中的情境創(chuàng)設(shè)來(lái)增添語(yǔ)文學(xué)習(xí)的活力和信息量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還應(yīng)把課堂中情境創(chuàng)設(shè)隨時(shí)隨地地融合到多姿多彩的生活中去。在這一點(diǎn)上李吉林老師的做法非常值得我學(xué)習(xí)效仿。

李老師改變了低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)僅僅以識(shí)字為重點(diǎn)的傳統(tǒng)方法，一年級(jí)上學(xué)期就進(jìn)行大量的"說(shuō)一句話"的訓(xùn)練，3個(gè)月后開(kāi)始"口頭作文"，下學(xué)期進(jìn)行每天"寫(xiě)一句話"的訓(xùn)練。二年級(jí)開(kāi)始命題作文和寫(xiě)觀察日記。這樣提早起步，適當(dāng)?shù)卦黾恿藢W(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生必須跳一跳才能摘到果子。這樣訓(xùn)練的結(jié)果，使兒童的智力得到較好的發(fā)展。 由這件事我受到啟發(fā)， 也逐漸嘗試在低年級(jí)創(chuàng)設(shè)情境，在進(jìn)行片斷語(yǔ)言訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，通過(guò)觀察情境，引導(dǎo)兒童獲取作文題材，使得兒童今后作文有話可說(shuō)，有話要說(shuō)。

比如，我們學(xué)校大門(mén)口旁邊有一個(gè)大花壇，里面種植著各種各樣的月季花。我經(jīng)常根據(jù)時(shí)機(jī)帶著孩子們?nèi)ビ^察，來(lái)享受這些大自然給我們帶來(lái)的芳香、色彩和神奇的姿態(tài)。春天來(lái)了，花池里的月季花一天兩天變幻魔術(shù)似的大展不同風(fēng)姿，稍不留心，就錯(cuò)過(guò)了觀賞的時(shí)機(jī)。所以，我們每隔兩三天或者一兩天就去觀賞，指導(dǎo)有順序地觀察，然后課堂上寫(xiě)幾句話，記錄月季花不同時(shí)間綻放的風(fēng)姿，領(lǐng)略其中的神奇感受。有個(gè)孩子寫(xiě)道：第一段：今天早晨，老師陪著我們?nèi)バ蕾p花池里的那些月季花?；ㄉ祥L(zhǎng)滿了大大小小的花骨朵，小的是粉紅色，剛長(zhǎng)出來(lái)，還害羞呢，大的是紅色，微微地露出了笑臉。第二段：過(guò)了兩天，一大早，我們又跟著老師到花池里去看月季花。令人驚訝的是那些粉的的紅的花苞全都盛開(kāi)了，粉紅粉紅的花一大團(tuán)一大團(tuán)，開(kāi)得那么茂盛，

月季花真神奇，我不知道再過(guò)兩天，它還會(huì)變成什么樣子呢！

連續(xù)性的觀察，連續(xù)性的寫(xiě)幾句話，然后將幾段話連接起來(lái)，就是一篇完整的觀察日記了。

運(yùn)用李老師情境教學(xué)的方法，給我的課堂帶來(lái)了生氣，帶來(lái)了歡樂(lè)。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠獲得探究的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不但發(fā)展了學(xué)生的智力和能力，而且對(duì)于促進(jìn)素質(zhì)教育的深入發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量也產(chǎn)生了積極的影響。

雖然我一輩子也成不了李吉林老師，但我一定會(huì)繼續(xù)以李吉林老師為榜樣，樹(shù)立“終身學(xué)習(xí)”觀念，做李吉林老師情景教育的受用者、繼承者、實(shí)踐者和創(chuàng)新者。