張嵐

【摘 要】古人有云：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！庇纱丝梢钥闯?，教學(xué)要適度。“適度教學(xué)”既能圓滿地完成教學(xué)要求，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，達(dá)到更好的教學(xué)效果。小學(xué)生不能形成全盤(pán)接受教師教學(xué)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要形成獨(dú)立思考的能力，通過(guò)自學(xué)的方式掌握更多的知識(shí)。本文在此背景下，論述了“適度教學(xué)”理論在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，旨在推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】適度教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)一直以來(lái)都是小學(xué)教育的重點(diǎn)，教育部門(mén)非常重視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。數(shù)學(xué)能夠考驗(yàn)人的邏輯思維能力，可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的心智，訓(xùn)練學(xué)生的大腦。同時(shí)數(shù)學(xué)在生活中的運(yùn)用廣泛，是人們立足社會(huì)的基礎(chǔ)技能。“適度教學(xué)”理念的提出，給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指出了一個(gè)全新的方向。教師如果在教學(xué)的時(shí)候做到適度，學(xué)生會(huì)獲得更高的學(xué)習(xí)自主性，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生更多的感悟。以下，筆者便結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，與大家一起探討“適度教學(xué)”的具體措施。

一、適度教學(xué)——拒絕知識(shí)的灌輸

“適度教學(xué)”要求教師根據(jù)學(xué)生的需求，講解做到適可而止，不要將所有的教學(xué)內(nèi)容灌輸給學(xué)生。有的教師考慮到學(xué)生的數(shù)學(xué)水平有限，對(duì)學(xué)生的能力信心不足，在課上將所有的知識(shí)點(diǎn)、解題注意點(diǎn)等全盤(pán)講解。學(xué)生處于非常被動(dòng)的地位，無(wú)法自行思考，容易對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解得不透徹。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該杜絕這種灌輸式的教學(xué)，給學(xué)生留出更多的空間。過(guò)度的教學(xué)就像是拔苗助長(zhǎng)，表面上看是教師使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，實(shí)則不利于學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高。比如，教學(xué)《運(yùn)算定律與簡(jiǎn)便運(yùn)算》時(shí)，教師不可能將所有的簡(jiǎn)便運(yùn)算情況一一列舉。數(shù)學(xué)題目千變?nèi)f化，簡(jiǎn)便運(yùn)算在一些特定的情況下才能采用，需要解題者有大量的解題經(jīng)驗(yàn)，二者都是在大量的練習(xí)中產(chǎn)生的，教師無(wú)法傳授。

此外，從對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的角度來(lái)看，過(guò)度的教學(xué)會(huì)限制學(xué)生的成長(zhǎng)。教師在教學(xué)中扮演的角色是一個(gè)引路人，為學(xué)生指明方向。能有所成就的人莫不是有一番自主的深入探究，俗話說(shuō)：“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行靠個(gè)人?！毙W(xué)數(shù)學(xué)這些年越來(lái)越注重考查學(xué)生的思維靈活性，而不是拘泥于教材中固定的知識(shí)點(diǎn)。灌輸式的教學(xué)缺少這種對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練，學(xué)生也不可能具備優(yōu)秀的解題能力。數(shù)學(xué)的核心是思維，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不能沒(méi)有自己的思索，這門(mén)科目對(duì)人的思維深度要求極高，善于用腦的學(xué)生往往能取得好成績(jī)。

二、適度教學(xué)——充分滿足學(xué)生的需求

與灌輸式教學(xué)相對(duì)的就是教師不了解學(xué)生需求，給予學(xué)生幫助不足，同樣與“適度教學(xué)”的理念相悖。班中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有好有壞，水平存在分層，需求也不一樣，有的學(xué)生在課上得不到足夠的指導(dǎo)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。

每個(gè)班上都有一小部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力過(guò)人，天賦出眾，在上課的時(shí)候總感覺(jué)學(xué)有余力，課堂容量對(duì)他們而言太小。為了照顧班中大部分的學(xué)生，教師必須控制課堂容量，也不能講解過(guò)于深入的內(nèi)容。為了讓各個(gè)層次學(xué)生的需求都得到滿足，需要進(jìn)行有針對(duì)性的分層教學(xué)。分層教學(xué)的觀點(diǎn)已經(jīng)為人們熟知，它可以讓不同層次的學(xué)生都得到適合他們的教學(xué)，讓每一位學(xué)生都能取得更多的收獲。

教師需要考慮教學(xué)的內(nèi)容，以及學(xué)生的水平層次，為學(xué)生量身定制教學(xué)計(jì)劃。比如，《多邊形的面積》這章內(nèi)容的教學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生只要掌握幾種常見(jiàn)的多邊形的面積求法，比如五邊形、六邊形等比較規(guī)則的圖形。學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生因?yàn)槟芰^高，掌握這些內(nèi)容無(wú)需一節(jié)課的時(shí)間，教學(xué)節(jié)奏對(duì)他們而言顯得太慢。教師可以讓他們?cè)谡莆樟嘶A(chǔ)的內(nèi)容之后自主探究一些不規(guī)則多邊形的面積求法，看是否能夠自己總結(jié)出一套使用范圍廣的求法。多邊形的面積無(wú)非就是通過(guò)分割以及添補(bǔ)兩種方法使得圖形成為有面積公式的圖形，再進(jìn)行求解，二者的思想是一致的。學(xué)生完全可以通過(guò)自己的思考掌握這兩種方法，如果教師讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行這樣的自主探究，可以讓班內(nèi)的學(xué)生學(xué)得更多，對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)，一舉兩得。

三、適度教學(xué)——切勿“死記硬背”

“適度教學(xué)”的核心是指有智慧地教學(xué)，教師要對(duì)自己的職責(zé)有深刻的認(rèn)識(shí)，找到、高效的教學(xué)方式。遇到難題就回避的做法會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的道路上舉步維艱，知識(shí)結(jié)構(gòu)上的漏洞越來(lái)越多。教師一定要禁止學(xué)生這種做法，幫助學(xué)生掃除知識(shí)盲點(diǎn)。學(xué)生成績(jī)的好壞與教師的教學(xué)水平有著必然的聯(lián)系，正所謂名師出高徒，如果教師對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的做法以及數(shù)學(xué)知識(shí)盲點(diǎn)視而不見(jiàn)，就會(huì)耽誤學(xué)生?！斑m度”不僅可以讓教師掌握好講解與學(xué)生自學(xué)的平衡，還要求教師學(xué)會(huì)對(duì)教學(xué)有所反思，對(duì)教學(xué)中的不足之處及時(shí)做出調(diào)整。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該講究循循善誘，要考慮到學(xué)生的接受能力，控制好每節(jié)課的課堂容量，做到講解內(nèi)容的量、講解的比重、講解的深度三個(gè)方面都適度，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)得更出色。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)難度相對(duì)較小，可調(diào)整性高，教師要經(jīng)常對(duì)教學(xué)做出有針對(duì)性地調(diào)整。

“適度教學(xué)”雖然是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的要求，但是可以造福無(wú)數(shù)的學(xué)生。作為一名教師，要在追求教學(xué)成績(jī)的大環(huán)境中堅(jiān)持自我，不急功近利，又能對(duì)每一位學(xué)生都悉心教導(dǎo)，真正理解“適度教學(xué)”提倡的教學(xué)宗旨，進(jìn)而為小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)獻(xiàn)出綿薄之力。