毛宇星

摘要：隨著教育改革的不斷推進(jìn)以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的進(jìn)程不斷加快，對(duì)學(xué)生素質(zhì)的要求也逐漸增高，在當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的背景下，運(yùn)用教育心理學(xué)不斷完善高職教學(xué)管理成為必要。本文結(jié)合教育心理學(xué)的內(nèi)涵，對(duì)教育心理學(xué)在高職教學(xué)管理中應(yīng)用的必要性進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：教育心理學(xué) 教學(xué)管理 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G433文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）23-0176-01

一、教育心理學(xué)概述

教育心理學(xué)作為心理學(xué)的重要分支，其研究的對(duì)象是在教學(xué)的過(guò)程中發(fā)生的心理現(xiàn)象及其變化情況和規(guī)律。對(duì)于道德品質(zhì)的形成與心理教育和心理發(fā)展兩者之間的關(guān)系進(jìn)行深入分析，不斷明確受教育者在教學(xué)的影響下技能、知識(shí)、個(gè)性發(fā)展等因素的形成特點(diǎn)以及變化情況。

二、高職教學(xué)管理中教育心理學(xué)應(yīng)用的必要性

（一）對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題的疏導(dǎo)作用

學(xué)生的成長(zhǎng)離不開(kāi)學(xué)校的管理，學(xué)生的心理問(wèn)題離不開(kāi)教育心理學(xué)的疏導(dǎo)。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求也逐漸提高。就社會(huì)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，對(duì)高職院校存在普遍的偏見(jiàn)。由于這種偏見(jiàn)的存在，使得高職教育在政策支持、建設(shè)環(huán)境、教學(xué)設(shè)施等各方面明顯落后于其他高校，加劇偏見(jiàn)的形成和對(duì)學(xué)生的不利影響。[1]家長(zhǎng)對(duì)孩子教育的忽視使得學(xué)生長(zhǎng)期處于消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，加劇了高職學(xué)生的自卑感和自我認(rèn)識(shí)的偏差。多方面的來(lái)自家庭、社會(huì)、學(xué)校和自我認(rèn)識(shí)偏差的壓力使得學(xué)生的心理壓力急劇增加，心理問(wèn)題多發(fā)。

（二）高職學(xué)生文化素質(zhì)水平不高

由于高職教學(xué)管理難度在學(xué)生整體文化素質(zhì)水平的影響下不斷增加，教育心理學(xué)在教學(xué)管理中應(yīng)用的必要性提高。隨著近年來(lái)高職院校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)生來(lái)源范圍不斷擴(kuò)大，職業(yè)學(xué)校中專畢業(yè)生、高考低分考生等都被錄用到高職院校中，學(xué)生在心理素質(zhì)、文化水平等方面的整體水平不高。[2]長(zhǎng)期消極的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)環(huán)境使得他們對(duì)自身的學(xué)習(xí)信心不足，從而產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度，這一系列的問(wèn)題對(duì)高職院校的管理造成了不利的影響。將教育心理學(xué)應(yīng)用到教學(xué)管理中來(lái)，能夠有效地對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行分析和疏導(dǎo)，為教學(xué)管理的順利進(jìn)行提供基礎(chǔ)保障。

（三）對(duì)高職教學(xué)管理的指導(dǎo)作用

在教育心理學(xué)的形成的過(guò)程中，結(jié)合了教育學(xué)和心理學(xué)兩種理論，具有較高的科學(xué)性和全面性，對(duì)高職教學(xué)管理具有科學(xué)的指導(dǎo)作用。對(duì)高職院校教學(xué)的管理，不僅是對(duì)學(xué)生的管理也有對(duì)老師的管理，同樣，教育心理學(xué)的應(yīng)用，在對(duì)學(xué)生的心理健康帶來(lái)積極影響的同時(shí)，也為老師的教學(xué)和對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)提供了幫助。教育心理學(xué)的應(yīng)用，使得老師能夠?qū)I(yè)課的設(shè)置以及教學(xué)的手段進(jìn)行合理的調(diào)整，提高教學(xué)的效率；在對(duì)學(xué)生的了解方面，教師能夠利用教育心理學(xué)的理論知識(shí)，對(duì)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提供解決的措施。

三、加強(qiáng)教育心理學(xué)在高職教學(xué)管理中應(yīng)用的策略

（一）加強(qiáng)心理健康建設(shè)

1.建立心理咨詢室

不同的學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境不同，心理發(fā)展?fàn)顩r也不同，因此應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，具體問(wèn)題具體分析，對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的合理引導(dǎo)，一個(gè)有效的手段就是建立心理咨詢室。學(xué)生可以根據(jù)自己遇到的問(wèn)題進(jìn)行咨詢，對(duì)學(xué)習(xí)生活中遇到的問(wèn)題進(jìn)行疏導(dǎo)并解決。重要的是，心理資料屬于個(gè)人的隱私，學(xué)校在建立心理咨詢室的同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生隱私的保護(hù)，以免出現(xiàn)由于隱私泄露引發(fā)的其他管理弊端。

2.開(kāi)設(shè)心理健康課

心理課的開(kāi)設(shè)，可以更直接地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)和正確的價(jià)值觀引導(dǎo)，教學(xué)生一些自我積極心理暗示和心理疏導(dǎo)的方法，讓學(xué)生在遇到困難的時(shí)候能進(jìn)行自我疏導(dǎo)，在面對(duì)巨大壓力的時(shí)候，能夠?qū)で笳_的宣泄方式，從而使得學(xué)習(xí)效率提高、對(duì)生活的熱愛(ài)度提升。[3]

（二）班級(jí)管理制度的建立

高效的班級(jí)管理制度能夠形成良好的班級(jí)氛圍，大家團(tuán)結(jié)一致、共同努力能夠營(yíng)造積極向上的班級(jí)環(huán)境，從而帶動(dòng)班級(jí)管理的實(shí)施；另一方面來(lái)說(shuō)，班級(jí)管理制度的科學(xué)性使得學(xué)生的歸屬感和班級(jí)凝聚力不斷加強(qiáng)，學(xué)生自主管理和自覺(jué)遵守管理制度的主體意識(shí)得以增強(qiáng)，從而降低高職院校對(duì)教學(xué)管理的難度。

（三）制訂教學(xué)計(jì)劃提高學(xué)生整體素質(zhì)

教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施。在教學(xué)管理的過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀和發(fā)展的具體情況進(jìn)行統(tǒng)籌考慮和科學(xué)的分析，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃不斷刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，從而提高學(xué)生整體素質(zhì)，降低管理難度。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教育心理學(xué)在高職教學(xué)管理中的應(yīng)用具有積極的意義。在應(yīng)用的過(guò)程中，要結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行具體的分析，利用教育心理學(xué)的指導(dǎo)作用，不斷完善和改革高職教學(xué)管理的手段。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳玉軍.略論教育心理學(xué)在高職教學(xué)管理中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代交際，2014（11）.

[2]李宗洪.教育心理學(xué)在學(xué)生教育教學(xué)工作中的應(yīng)用[J].科教文匯（上旬刊），2015（2）.

[3]吳蔚，沈歷宗，肇毅，凌立君，史京萍，黃華興，王水.積極心理學(xué)在外科學(xué)總論實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新， 2013（34）.

責(zé)任編輯：楊國(guó)棟