董麗麗

摘要：高效課堂的背景下，要想提高學(xué)習(xí)的效率，就必須轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，這成為高中教師常常思考的問(wèn)題?？偨Y(jié)教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)，找到在現(xiàn)階段更適合的高效課堂模式下轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)困難學(xué)生的策略，我們開(kāi)展了本問(wèn)卷調(diào)查研究。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)變 學(xué)困生 問(wèn)題

中圖分類(lèi)號(hào)：G633文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）23-0155-02

該問(wèn)卷由10道題組成，包含自身的理論學(xué)習(xí)、學(xué)生的現(xiàn)狀、在教學(xué)中常用的轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)困難學(xué)生的方法以及在實(shí)施過(guò)程中所遇到的困難等方面。每題有3到4個(gè)備選答案，要求被試者從中選擇一個(gè)與自己實(shí)際情況相符或最接近的答案。

在遼寧省某重點(diǎn)高中選取化學(xué)組的24位教師作為調(diào)查對(duì)象，共收回有效答卷24份。

表1調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果統(tǒng)計(jì)

一、影響高中化學(xué)教師在高效課堂模式下轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)困難學(xué)生的因素

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析，影響高中化學(xué)教師在高效課堂模式下轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)困難學(xué)生的因素主要有：

（一）缺乏教育理論學(xué)習(xí)和應(yīng)用

教育作為一種培養(yǎng)造就人的實(shí)踐活動(dòng)，不能沒(méi)有科學(xué)理論的指導(dǎo)。教師精通業(yè)務(wù)，不僅指熟諳學(xué)科知識(shí)，還應(yīng)全面地掌握教育理論，不斷吸收一切教育科學(xué)的發(fā)展成果為我所用。經(jīng)驗(yàn)不能代替理論，離開(kāi)理論指導(dǎo)的盲目實(shí)踐決不可能產(chǎn)生好的結(jié)果，因此教師要重視理論學(xué)習(xí)。尤其要不斷學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的有關(guān)轉(zhuǎn)化學(xué)困生的經(jīng)驗(yàn)。

（二）現(xiàn)有的基礎(chǔ)教育狀況和升學(xué)的壓力

素質(zhì)教育的社會(huì)大環(huán)境還未完全形成，用考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)率作為評(píng)價(jià)教師和學(xué)校的主要的甚至是唯一的標(biāo)準(zhǔn)，高中為了提升本學(xué)校的知名度，更多的學(xué)生考取名校，或是考到600分，教師往往只關(guān)注尖子生或中上等生，忽略了學(xué)困生，甚至到高三后期完全放棄學(xué)困生，而這些都為轉(zhuǎn)變學(xué)困生帶來(lái)了巨大的阻力。

（三）導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)沒(méi)有或很少考慮學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況

導(dǎo)學(xué)案分為三部分：預(yù)習(xí)案、探究案、習(xí)題案。課前發(fā)放預(yù)習(xí)案，其內(nèi)容包含：學(xué)習(xí)的目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，相關(guān)內(nèi)容的回顧、預(yù)習(xí)指導(dǎo)以及自我評(píng)測(cè)等等。這樣做的目的是明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容，復(fù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容為學(xué)習(xí)新知掃清障礙，通過(guò)問(wèn)題的引領(lǐng)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)掌握新知，并能通過(guò)自我評(píng)測(cè)掌握自學(xué)的實(shí)際效果。這些內(nèi)容對(duì)于80%的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較容易進(jìn)行，但是很多學(xué)困生把預(yù)習(xí)案當(dāng)成負(fù)擔(dān)，每天老師留的作業(yè)都很難全部獨(dú)立完成，更別說(shuō)預(yù)習(xí)第二天的新課和進(jìn)行自我測(cè)評(píng)了。

課堂上使用的主要是探究案，通過(guò)一個(gè)個(gè)遞進(jìn)的探究問(wèn)題，課堂環(huán)節(jié)不斷展開(kāi)，但是有些探究問(wèn)題難度偏大，很多學(xué)困生想?yún)⑴c進(jìn)來(lái)卻心有余力不足，課堂本應(yīng)是全體學(xué)生的課堂，學(xué)困生很多時(shí)候卻成了局外人，這樣的課堂能稱(chēng)之為以學(xué)生為本嗎？能稱(chēng)之為高效課堂嗎？

再說(shuō)作為課后作業(yè)的習(xí)題案，對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)難度偏大，習(xí)題量過(guò)多，老師在設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)可以根據(jù)習(xí)題的難度分成ABC三個(gè)等級(jí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)完成。總之，既然我們要?jiǎng)?chuàng)建高效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量，就不能忽略學(xué)困生，現(xiàn)今很多中學(xué)，大部分教師采用學(xué)案教學(xué)，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)就應(yīng)該充分考慮學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況。

（四）教師的教學(xué)模式老套，不善于采用新的教學(xué)手段

伴隨著時(shí)代的發(fā)展及素質(zhì)教育的推進(jìn)，我們正經(jīng)歷著學(xué)習(xí)方式的歷史性變革，其根本要求就是要使學(xué)生得到全面和主動(dòng)的發(fā)展。教師不再是知識(shí)的灌輸者，而是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的伙伴。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要打破自身的思維定式，針對(duì)不同的課型采用不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)手段要靈活多樣，既要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。比如近些年，慕課（MOOC，massive open online courses，大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程）成為一種時(shí)尚席卷全球，它具有目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)和教學(xué)時(shí)間短等特點(diǎn)。我們可以把一些知識(shí)點(diǎn)結(jié)合學(xué)困生的認(rèn)知情況設(shè)計(jì)成微課的形式，學(xué)困生可以自行安排時(shí)間學(xué)習(xí)，這樣不但針對(duì)性強(qiáng)，而且節(jié)省時(shí)間。但很多老師，尤其年齡較大的老師，不接受這種授課方式，如果把這項(xiàng)工作完全交給一些年輕教師的話(huà)，一方面工作量很大，另一方面，年輕老師畢竟經(jīng)驗(yàn)較少，在知識(shí)點(diǎn)的把握上可能有些欠缺。

二、結(jié)論和思考

經(jīng)過(guò)分析發(fā)現(xiàn)教師評(píng)價(jià)還需要進(jìn)一步完善，目前學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)看重的是學(xué)生的成績(jī)，重結(jié)果不重過(guò)程；但是轉(zhuǎn)變學(xué)困生是一項(xiàng)艱苦細(xì)致的長(zhǎng)期工作，要持之以恒欲速則不達(dá)，切忌急于求成。由于學(xué)困生大多數(shù)基礎(chǔ)不好，所以成績(jī)出現(xiàn)反復(fù)也很正常，這就要求教師要有更大的耐心去幫助、鼓勵(lì)，在教學(xué)中，要耐心講解 ，不厭其煩，不可操之過(guò)急。要求學(xué)校要給予老師足夠的空間和時(shí)間，不能以一次、兩次或者說(shuō)一學(xué)期的成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)老師教學(xué)方法的優(yōu)劣?？傊?，學(xué)困生的轉(zhuǎn)變是一項(xiàng)復(fù)雜的心理工程，需要各科老師共同完成，但只要我們不斷學(xué)習(xí)，以深厚的道德修養(yǎng)和高尚的人格魅力，對(duì)學(xué)困生施以滿(mǎn)腔的愛(ài)，在實(shí)踐中不斷探索學(xué)困生的心理活動(dòng)及特點(diǎn)，采取恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，定?huì)功夫不負(fù)有心人 。

責(zé)任編輯：楊國(guó)棟