徐培凌

摘 要：當今社會，企業(yè)在市場中綜合實力的競爭最終是人才的競爭。企業(yè)要想在激烈的市場中占據(jù)有利地位，必須提升企業(yè)綜合競爭力，采取各種有力措施，提升員工職業(yè)素養(yǎng)是其中至關重要的一項措施。本文首先針對現(xiàn)代職業(yè)教育培訓中涉及的相關理論進行了簡要的闡述，就員工的“智能傾向定位”“能力本位定位”等問題進行探討，對現(xiàn)代職業(yè)教育視野下的企業(yè)大學進行研究，加強重視“行動導向”的企業(yè)大學培訓方式。

關鍵詞：現(xiàn)代職業(yè)教育 現(xiàn)代職業(yè)教育視野 企業(yè)大學

在現(xiàn)代職業(yè)教育觀念中認為企業(yè)大學組織舉辦，以提升員工的專業(yè)知識、職業(yè)技能和工作能力，改善員工的工作態(tài)度以及職業(yè)素養(yǎng)為主要目的一種教學學習活動，有助于促進企業(yè)整體工作效率，進而幫助企業(yè)取得進一步發(fā)展和進步。在我國，大多數(shù)企業(yè)在進行員工培訓工作時基本建立一套相對規(guī)范的培訓機制，然而，依然存在部分問題需要得到合理解決。比如培訓工作的主觀人員其研究背景大多都是教育理論，受到傳統(tǒng)教育理論的影響，甚至將其用于指導企業(yè)大學培訓教學工作，導致教學的理論性知識的學習以及生產(chǎn)技能的提高嚴重脫離；組織培訓的工作人員大部分人員都不具備相應的現(xiàn)代職業(yè)教育的教學理論。這些管理者的素質(zhì)相對較差，在設置培訓課程以及使用教學方法時，缺乏對于職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律的有效運用，導致最終企業(yè)大學的教學、培訓工作并不理想。本文就結(jié)合職業(yè)教育現(xiàn)狀，針對現(xiàn)代職業(yè)教育視野下的企業(yè)大學教育進行研究，并就發(fā)展存在的部分提出合理性意見，希望可以幫助企業(yè)教學以及職業(yè)教育取得的更好的發(fā)展。

一、企業(yè)大學員工智能傾向定位和培訓應用的分析

（一）智能化傾向定位

在現(xiàn)代職業(yè)教育下，通常認為在一般情況下，人們的智能具有多元化的性質(zhì)，多個智能結(jié)合在一起形成某一人的智能傾向。某一個體的自身具備的智能類型通常分為兩種，一個是抽象思維，另一個是形象思維。經(jīng)過參與企業(yè)大學組織的學習和培訓工作，屬于抽象思維類型的員工可以在企業(yè)從事設計性工作；屬于形象思維類型的員工的則就可以在企業(yè)內(nèi)部從事技術型或者技能型的專業(yè)性較強的工作。在不同的崗位、工作階段以及工作層面，員工之間相互補充，同時又不可替代。具體分析每個員工自身的智能結(jié)構和類型，并針對每個人的特點采取和實施的教學培訓手段對其展開培訓工作，這就是說職業(yè)教育的最根本的教育任務。

（二）智能傾向的培訓應用

在企業(yè)大學內(nèi)部參與培訓學習的員工，他們具有基本的社會角色認知以及自我認識能力，從現(xiàn)代職業(yè)教育角度來看，智能類型存在差異的同學，掌握知識的指向性也存在著一定的差異：①有關事件、定義、原理性以及理解性的理論性的知識，主要問題為“是什么”或者“為什么”之類的語言，這種情況下一般采取為理論課程教學、小組討論或者參觀考察類似的培訓形式。②有關經(jīng)驗性或者策略性、過程性的知識，其主要解決的問題是“怎么做”或者“如何做才好”這樣主要采取“情境創(chuàng)設教學”項目教學法“行動導向教學法”等類型的培訓方式，根據(jù)參與培訓學習的員工自身具體的特點以及企業(yè)當前的需求，培訓部門進行精確的定位，因勢利導，科學設置培訓內(nèi)容，采用合適的培訓方式，這樣才可以很好地實現(xiàn)培訓效果的提升。

二、企業(yè)員工能力本位定位及其培訓應用的分析

（一）能力本位定位

以現(xiàn)代職業(yè)教育的觀點，勞動分工并非傳統(tǒng)的單一工種，已經(jīng)逐漸形成了復合工種的局面，現(xiàn)在社會的勞動崗位主要呈現(xiàn)的是邊際崗位，這就要求現(xiàn)在的員工具有一定的跨崗位以及快速適應崗位的能力?，F(xiàn)在技術在不斷更新以及進步，技能性能較差，操作較為簡單的職業(yè)已經(jīng)被慢慢淘汰掉，綜合性的職業(yè)是主要的流行趨勢，職業(yè)架構表現(xiàn)為邊際職業(yè)的狀態(tài)，由此要求企業(yè)工人還要對于多形式的職業(yè)具有較強的適應能力以及跨職業(yè)的能力。所以，以職業(yè)崗位作為導向?qū)嵤┞殬I(yè)培訓，必須以員工的職業(yè)能力作為培訓目標，培訓工作中至關重要的是職業(yè)培訓。職業(yè)能力主要包含專業(yè)能力、方法能力以及社會能力三大方面。專業(yè)能力主要是企業(yè)員工在進行某一項專業(yè)工作時，自身所具備的專業(yè)的知識和技術。學員通過能力的培養(yǎng)，可以樹立科學的智能結(jié)構；方法能力是員工在從事職業(yè)活動自身所具有的工作和學習方法，學員借助參加方法能力的培訓，獲得有效的思維習慣；社會能力是員工在參與某一專業(yè)自身所具備的行為規(guī)范和價值觀，借助參加相關社會能力的培訓，逐漸培養(yǎng)正確的人生觀和價值觀。

（二）能力本位定位的培訓應用

在以上理念的基礎上，在組織培訓過程企業(yè)必須尊重學員的主體地位，要求注重分析個體需求，制定更加具有針對和系統(tǒng)性的培訓安排。具有針對性的培訓可以提升培訓工作效率，取得培訓工作的良好的效果，也會極大提高學員的參與的積極性和學習的興趣。企業(yè)大學組織的培訓是否高效，看它是否滿足“差異供給”，也就是說將要參與的培訓的學員按照需求進行分類，依據(jù)企業(yè)組織培訓的目標，結(jié)合企業(yè)的人才需求，充分考慮企業(yè)的崗位特質(zhì)，在此基礎上，制定培訓的相關規(guī)劃，安排具體的培訓課程，進行差異化培訓，同時由于不同學員自身具備的各種能力存在一定的差異，并針對其具體的能力情況，選擇合適的培訓方式，比如，理論教學、課堂實例分析、情境創(chuàng)設法、行動導向法、現(xiàn)場操作法、參觀考察法、小組討論法等等。在實際的培訓過程中，注重學員之間的互動交流，切身體驗具體的專業(yè)知識和技能，各個層次之間的學員可以進行分享經(jīng)驗，培訓不只是局限于課堂內(nèi)部或者實習訓練的現(xiàn)場，還有滲透到培訓的各個環(huán)節(jié)，可以很好地提升培訓的效果。

（三）特殊性企業(yè)的培訓工作

各個企業(yè)自身也具有一定的特殊性，比如說建筑行業(yè)，它生產(chǎn)的過程也存在一些獨特的性質(zhì)，建筑企業(yè)在組織培訓之前，必須將企業(yè)的員工職業(yè)能力充分了解掌握，再充分考慮企業(yè)的特殊職業(yè)需求。其次，建筑施工的周邊環(huán)境比較復雜，這也就決定企業(yè)員工必須擁有良好的職業(yè)素養(yǎng)以及社會適應能力，可以很好地與人融洽和諧的相處，盡量不和施工周邊環(huán)境的其他人發(fā)生不必要的爭執(zhí)等。與此同時，建筑相關的資格認證大致有九個，相關技能工種鑒定有十八個，這些資格證為建筑行業(yè)的組織的培訓工作提供了相對明確的方向。由于前面的原因，建筑類企業(yè)在組織培訓工作時，必須充分結(jié)合企業(yè)當前的發(fā)展需求，以及員工具體的能力情況，安排的培訓工作必須滿足明確滿足企業(yè)需求特性，同時還要有利于提升學員職業(yè)能力。

三、“行動導向”在培訓中的應用分析

（一）“行動導向”的教學模式

站在現(xiàn)代職業(yè)教育的角度分析，在教育學領域，“行動導向”是一種全新的教育示范模式。什么是“行動導向”的職業(yè)培訓教學？就是培訓工作主要的行動主體是企業(yè)學員；培訓工作行動能力的主要目標是職業(yè)崗位；培訓工作根據(jù)職業(yè)崗位具體的技能要求安排具體的培訓內(nèi)容；培訓的主要途徑是以職業(yè)崗位的學習情景為基礎的行動過程；培訓的教學方法是獨立地規(guī)劃，有效地自我調(diào)節(jié)；教學方式為加強教師和員工二者之間的交流互動；教學的主要學習過程是不斷強化員工的自我構建；培訓的主要標準是員工具備全面的整合性的專業(yè)、方法以及社會能力。

（二）“行動導向”教育模式的應用

以建筑行業(yè)培訓為例，施工管理是十分復雜同時也是系統(tǒng)化的工作，這就要求施工相關的技術人員、崗位技術操作人員以及工程現(xiàn)場進行管理的人員必須具備超高的專業(yè)素質(zhì)。而“行動導向”的教學可以很好地滿足企業(yè)的發(fā)展需求，有效地實現(xiàn)培訓的主要目的?！靶袆訉颉钡呐嘤柟ぷ魇冀K強調(diào)培訓工作的主體是企業(yè)學員，在具體的培訓過程中，教師起到的協(xié)調(diào)和組織作用，以咨詢、規(guī)劃、決策、實施、檢查以及評估這一套完整的系統(tǒng)為行動序列，在具體培訓過程中加強教師和企業(yè)員工之間的溝通交流，鼓勵員工積極自主的完成獲取信息、制定計劃、實施計劃以及評估技術的活動，借助不斷自主的實踐，實現(xiàn)職業(yè)技能的提升，自我定位以及能力體系構建能力的提升目標，最終達到了顯著的培訓效果。

四、現(xiàn)代職業(yè)教育視野下的企業(yè)大學

（一）企業(yè)大學培訓的特色

企業(yè)大學的培訓工作的特點主要表現(xiàn)為以下幾點：培訓工作基點是提升員工的職業(yè)素養(yǎng)，始終遵循“以人為本”的培訓原則，強調(diào)培訓學員的主體地位，不僅要關注企業(yè)培訓的整體目標，更要尊重員工個性化的發(fā)展需求，充分激發(fā)學員的學習興趣，提升其學習的積極性，不斷開發(fā)企業(yè)員工的職業(yè)潛能，充分結(jié)合企業(yè)制定的培訓規(guī)劃以及學員自身的職業(yè)計劃，以“高績效模型”以及“員工任職資格”制定培訓標準，可以有利于企業(yè)培訓工作很好地與員工職業(yè)生涯規(guī)劃進行鏈接，幫助企業(yè)員工實現(xiàn)自身職業(yè)素養(yǎng)的全面發(fā)展。然后，依據(jù)企業(yè)當前實行的發(fā)展戰(zhàn)略，再有效結(jié)合員工自身的能力特點，制定高效的培訓機制，可以很好地促進企業(yè)的長遠、穩(wěn)定發(fā)展。此外還有加強同職業(yè)院校、基層培訓學校以及企業(yè)實訓基地的聯(lián)合，構建全面、科學的培訓系統(tǒng)，使得企業(yè)大學的培訓工作更加的模式化、程序化、整體化，進而實現(xiàn)企業(yè)效益的全面提升。

（二）結(jié)合實例闡述“行動導向”在企業(yè)大學培訓中的應用

以下結(jié)合海爾企業(yè)的員工培訓工作，對在企業(yè)大學培訓工作如何有效應用“行動導向”進行詳細的闡述。在企業(yè)大學的培訓工作中，首先由培訓部門對市場情況展開深入的調(diào)研，進而將企業(yè)員工的崗位工作為培訓導向，課程安排過程中結(jié)合多方面考慮，一方面培訓內(nèi)容需要注重知識的系統(tǒng)性，另一方面也強調(diào)培訓內(nèi)容保持一定的實用性和針對性。進而，根據(jù)培訓工作過程的指導，對培訓內(nèi)容進行全方位的整合和有序化。教學內(nèi)容緊貼實際需要，需求迫切的課程優(yōu)先開展。在理論授課方面，培訓老師需要將所學內(nèi)容進行梳理，按照一定的培訓線索進行培訓，然后進行系統(tǒng)化授課。

在培訓工作完成之后，開展信息反饋調(diào)查，進行相關數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，對照統(tǒng)計結(jié)果進行分析評估，方便開展接下來的培訓工作。根據(jù)對企業(yè)大學的培訓工作反饋情況的調(diào)查記錄顯示，充分遵循學員需求為中心為培訓原則，在培訓工作開展前，首先對學員自身掌握理論知識以及技術能力的具體狀況進行詳細分析，按照“缺什么，補什么”的準則，開展一系列培訓工作，參與培訓的學員滿意率非常高，培訓前后對比相當明顯；其次，利用工作過程引導培訓工作的開展，有效提升了企業(yè)學員的實戰(zhàn)技能以及理論知識應用能力，學員在專業(yè)知識的掌握方面取得顯著成績，同時可以有效的將知識以及技能充分應用于實際的工作中；此外，通過反饋調(diào)查情況看，學員自身特質(zhì)能力方面，改善情況并不明顯，這需要進行長時間的培訓，或者采取具有針對性的培訓，對于下期培訓活動制定改善方案。通過反饋得出，經(jīng)過一段時間的集中培訓，當員工再次回到崗位，開展工作，企業(yè)普遍更加滿意。學員理論知識以及技能水平均得到顯著提升，企業(yè)整體效益顯著提升，培訓效果良好。

五、結(jié)束語

現(xiàn)階段，經(jīng)濟不斷發(fā)展，國家經(jīng)濟結(jié)構調(diào)節(jié)戰(zhàn)略得到了進一步深化，企業(yè)也需要進行生產(chǎn)發(fā)展模式的轉(zhuǎn)化，提升企業(yè)的綜合實力，然而在企業(yè)在市場中，企業(yè)所謂的綜合實力的競爭實際就是企業(yè)專業(yè)人才的競爭。企業(yè)要想在激烈的市場中占據(jù)有利地位，必須提升企業(yè)綜合競爭力，采取各種有力措施，提升員工職業(yè)素養(yǎng)是其中至關重要的一項措施。提升員工素質(zhì)需要做到很多工作，最重要的是組織培訓工作，建立企業(yè)大學形成系統(tǒng)的教學培訓系統(tǒng)提升企業(yè)員工素質(zhì)。企業(yè)管理人員以及培訓教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學培訓觀念，應用現(xiàn)代職業(yè)教育的思想對企業(yè)的教學進行指導，更好地開展教學培訓工作，使得培訓工作更加科學、合理，有利于培訓工作優(yōu)異的功效得到充分發(fā)揮，進而促進員工綜合能力的提升，推動企業(yè)整體的發(fā)展。

參考文獻

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