康靜敏

生物學教學大綱明確規(guī)定，要培養(yǎng)學生觀察能力，實驗能力和思維能力的同時，培養(yǎng)學生不斷獲取和運用生物學知識的自學能力。在實施素質(zhì)教育的今天，教師不僅要教學生學會，更重要的是教學生會學，在課堂教學中指導學生自學是一條有效途徑。進行課堂自學的指導，目的在于更好地發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，減輕學生過重負擔，培養(yǎng)學生自學能力。以下是我指導學生課堂自學方面的一些探索。

一、精講巧練，解決好教與學的矛盾

課本是教學之本，學生知識大部分來源于課本。在教學中，根據(jù)教學內(nèi)容面向全體學生提出明確的學習目標，讓學生有針對性地閱讀，尋找答案，培養(yǎng)其自學能力。但教師的講授時間也相應縮短，教學任務難于完成，這與學生自學的時間的矛盾也就更加突出。這一矛盾解決不好，課堂自學的指導也就無法開展。

經(jīng)過一段時間的實踐和調(diào)查研究，我覺得要解決好教與學的矛盾，首先教師要真正明確開展課堂自學是為了教會學生怎樣學，"授之以魚，不如授之以漁"，相信學生有一定的自學能力。其次是要深入分析大綱和教材，列出章節(jié)精講的內(nèi)容和必講的重點和難點，將講全講細改為講準講精，給學生留下較充裕的自學時間。如"細胞質(zhì)的結構和功能"一課，內(nèi)容豐富，學生感興趣，但內(nèi)涵復雜，在教學中，將學生分成七個小組，分別研究一種細胞器，通過閱讀，小組討論研究進行自學，教師只作啟發(fā)引導，這樣充分調(diào)動了每個學生主體參與的積極性。

二、精心設計，讓學生帶著問題自學

自學的主要形式是閱讀，在教學中，不論采用怎樣的閱讀方法，總要先布置思考題，讓學生帶著問題自學。一可以指導探索發(fā)掘課文內(nèi)容的方向；二可以引導學生通過課文閱讀思考得出正確答案；三可以促使學生發(fā)現(xiàn)自己一時解決不了的問題，充分調(diào)動學生的主動性和內(nèi)驅力，使學生帶著欲望進入學習境界。例如"光合作用的發(fā)現(xiàn)"一課中，前人做過很多實驗，在學習"恩吉爾曼的水綿實驗"時，先投影出示準備好的問題：（1）選用水綿做實驗材料有什么好處 （2）為什么選用黑暗沒有空氣的環(huán)境 （3）為什么先用極細的光束照射水綿，而后又讓水綿完全暴光 （4）好氧細菌只集中在葉綠體被光束照射到的部位。說明了什么問題 讓學生帶著問題自學，并要求能簡要回答每個問題，然后用較少的時間提問歸納，這樣不僅調(diào)動了全體學生學習的積極性，而且還有了完成課堂練習的時間。

三、合理安排，有的放矢

課堂時間有限，不可能安排太多的自學時間，所以應該合理安排，選擇有利于點撥的內(nèi)容自學。每節(jié)教材的前言和對某些現(xiàn)象或過程的描述由教師講解較好，并適當增刪內(nèi)容，力求做到生動，富有吸引力，以激發(fā)學生的求知欲望，并起到對自學內(nèi)容的引導作用。而對教材中的基本概念，基本理論等，一般由學生獨立閱讀，自己得出準確答案。對于重點的知識，難點或理論聯(lián)系實際的問題，盡量啟發(fā)學生獨立思考解決，以達到培養(yǎng)學生自學能力的目的。例如"人和動物體內(nèi)三大營養(yǎng)物質(zhì)的代謝"一課，重點知識是糖類，脂類和蛋白質(zhì)的代謝，及三大代謝和人體健康的關系。教學中，"糖類，脂類和蛋白質(zhì)的代謝"涉及很多生物化學知識，比較抽象，主要由教師講解，而"三大代謝和人體健康的關系"由學生自學，要求學生先閱讀課本，列出各種疾病，然后小組討論，用剛學過的知識去解釋，并提出預防措施。如為什么空腹喝牛奶不好，長期素食好不好，糖尿病人如何減肥等等。這樣經(jīng)過學生的閱讀討論，既解決了重點問題，又突破了"糖類，脂類和蛋白質(zhì)的代謝的過程"這一難點，更重要的是培養(yǎng)了學生的自學能力和理論聯(lián)系實際的能力。

四、選擇要點，及時點撥

中學生自學能力有限，如整章整節(jié)自學，易造成學生只記住字面意思，不理解內(nèi)涵。教師在教學中應充分估計問題和要點，難點，布置自學后要注意學生的動向，及時進行點撥。例如"減數(shù)分裂和有性生殖細胞的形成"一課，先播放一段FLASH動畫，動態(tài)演示減數(shù)分裂的過程，同時要列出問題：在整個過程中，染色體復制了幾次，分裂了幾次，分裂產(chǎn)生的子細胞染色體數(shù)與母細胞染色體數(shù)有何關系 這樣就能夠使學生在觀看動畫時將注意力集中到關鍵信息點上，通過有點撥的自學和教師的精講，易突破自學難點，確保課堂教學目標的完成。

五、檢查評價，激發(fā)自學熱情，提高自學能力

通過課堂自學，可以培養(yǎng)學生的自學能力，但學生的能力和水平有限。如單有自學布置而沒有檢查，自學就無法落實，而有檢查沒有評價也會打擊學生自學的熱情。在教學中，對一些較易混淆的概念和較難懂的問題先讓學生討論，再由學習基礎較好的學生進行回答，并當場給予評價，對回答好的打成績予以鼓勵。同時對于基礎較差的學生則多指導如何區(qū)分重點，如何進行歸納分析等，多給他們發(fā)言的機會，充分肯定優(yōu)點，以激發(fā)其自學的信心和興趣，從而提高自學能力。當然對學生課堂自學的指導，并非一朝一夕的事情，需要我們不斷地努力，從點滴的教學做起，遵循循序漸進的原則，這樣才能不斷提高學生自學能力。