譚雪琴

摘 要：生物學是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學。它是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，在我們學習的過程中實驗課是必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。所以上好實驗課、利用好實驗課對于生物的學習和教學顯得尤為重要。本文闡述了初中生物教學中實驗教學的重要性，重點探討了提高中學生物實驗教學的若干途徑。

關(guān)鍵詞：中學 生物課 實驗教學

課堂是教師傳授科學知識的陣地，而實驗課則是學生獨立思考和親自實踐的陣地。在實驗教學中，要提高實驗教學的效率，培養(yǎng)學生的動腦、動手能力，必須充分發(fā)揮教師為主導，學生為主體的作用，才能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，在學習中才能有所發(fā)明，有所創(chuàng)造。通過多年的生物實驗課教學實踐，我體會到生物實驗課對提高生物學科的教學質(zhì)量能起到很大的促進作用。

一、初中生物教學中實驗教學的重要性

義務教育和新課程改革后，為了提高公民基本的生物科學素養(yǎng)而設(shè)立了基礎(chǔ)課程體系中的生物課程，同時規(guī)定初級中學校的生物課實驗教學，綜合培養(yǎng)中學生的動手操作能力、觀察能力、實驗能力、自學能力和思維方式。在實驗教學中， 學生通過自己的實踐，不僅可以激發(fā)學習生物課的興趣和熱情，而且還能使自己的實踐能力、思維能力、和探究能力得到很好的培養(yǎng)，同時，這些實踐課程對學生掌握基本的生物學知識、領(lǐng)悟科學的學習方法、培養(yǎng)自學和動手能力以及提高自身的科學素養(yǎng)都有極其重要的作用。但初中學生沒有豐富的生物知識，且自身的認知能力、學習能力、實驗能力等能力還欠缺。因此，必須對中學生進行科學的生物教學和生物課實驗操作教學。

二、提高中學生物實驗教學的途徑

1.明確實驗目的，激發(fā)學生學習動機

心理學告訴我們，目的是人采取行動的結(jié)果，而動機則是激勵人去行動的動力。在生物實驗課中，只有學生明確實驗目的，自覺地產(chǎn)生動手實驗的內(nèi)部動機，實驗效果就會很好。有的學生認為上實驗課好玩，缺乏科學態(tài)度，學習目的不明確，這些都給實驗課組織教學帶來一定困難。因此實驗前除要求學生明確教材上的實驗目的外，還要明確該實驗在生產(chǎn)、生活等方面的實際應用。如醫(yī)生給病人看病，要通過化驗，用顯微鏡、電子顯微鏡等對病人患病部位的細胞組織等進行病理診斷，才能得出結(jié)論。如果沒有先進的醫(yī)療設(shè)備，不采用科學的手段會使病人誤診，嚴重時會危及生命，造成不可彌補的損失。以此激發(fā)學生學習動機和調(diào)動學生的潛能，樹立科學態(tài)度，提高學習興趣，這樣有利于克服組織教學難的問題。

2.指導學生掌握實驗步驟的方法，規(guī)范操作

實驗步驟是學生動手規(guī)范操作的要領(lǐng)，只有理解、掌握才能規(guī)范操作，實驗才能成功。因此實驗前指導學生預習，將實驗步驟由繁化簡，抓住每一步的關(guān)鍵詞語串通于實驗步驟之中可以收到較好的實驗效果。這樣學生就達到了實驗的目的要求，和實驗目的。

3.指導學生觀察實驗現(xiàn)象

學生在實驗過程中規(guī)范操作是進行實驗的基礎(chǔ)，而對實驗現(xiàn)象的認真觀察，是達到實驗的目的、探索實驗結(jié)果的關(guān)鍵。但學生在實驗中往往重視操作，忽視觀察、分析。如在解剖鯽魚的實驗過程中，學生認為解剖完了，實驗就做完了。針對這一問題，我在實驗前編好實驗指導，要求學生預習實驗時準備好硬紙板，在一定的位置寫上鯽魚各器官、系統(tǒng)的名稱。做解剖鯽魚實驗時，先讓學生觀察魚的各種鰭在游泳中所起的作用，給學生設(shè)置問題，邊看實驗，邊思考。然后，按步驟規(guī)范操作解剖，將觀察后的器官，系統(tǒng)解剖放在硬紙板寫好的相應位置上，并在實驗指導的空白處填上相應的結(jié)構(gòu)及功能，教師檢查評分。這樣通過學生動手、動眼、動腦、觀察、分析思維，培養(yǎng)了學生認真的科學態(tài)度，掌握了知識，提高了能力。

4.對教材要求掌握、難度大的實驗進行考查

用顯微鏡觀察植物細胞，探究種子成分，鯽魚的解剖等。在上完植物的基本結(jié)構(gòu)后，對用顯微鏡觀察植物細胞的實驗進行考查，這個實驗既考查了顯微鏡的使用，又考查了臨時裝片的制作，也考查了對細胞結(jié)構(gòu)的認識，為后面的生物實驗打下基礎(chǔ)。對實驗操作能力差的學生，加強個別輔導，做到人人過關(guān)。這樣既克服了實驗儀器少、學生多、難于動手的矛盾，又提高了學生對學習生物課的興趣。通過實驗教學，培養(yǎng)了學生學習生物實驗的基本方法和科學態(tài)度，發(fā)展了智力，提高了生物教學的質(zhì)量。

5.采取“講解、示范、操作、糾錯”同步進行的實驗教學法

對于一些難度較大的實驗，教學中可以與學生共同進行實驗操作，完成實驗現(xiàn)象觀察，分析實驗結(jié)果。即教師向?qū)W生簡要介紹實驗操作全過程，或?qū)嶒灥年P(guān)鍵步驟及要領(lǐng)，然后教師開始操作，給學生示范，并加以語言解釋，讓學生仔細觀察實驗現(xiàn)象，同時教師及時回答學生在每一步操作過程中提出的疑問。老師在演示結(jié)束后一定要再讓學生重復做一次或幾次，進一步加強學生動手能力的培養(yǎng)。這時老師可一邊巡視一邊發(fā)現(xiàn)并糾正學生的操作錯誤。通過學生實驗成功的喜悅和成就感，可以進一步增強學生的求知欲和實驗操作的欲望。

6.應加強學生從感性認識上升到理性認識以及再實驗能力的培養(yǎng)

實驗是獲得理論的手段。不僅要讓學生通過實驗課操作獲得實驗技能，更重要的是要讓學生通過觀察實驗獲得對客觀事物的理性認識，再通過理性認識對所學理論知識進行驗證的能力。要讓學生明白實驗課與理論課是相輔相成、缺一不可的，那種“做不做實驗都一樣、做不好還不如不做”的怪現(xiàn)象是必須改變的，要使每一位學生都能體驗到動手實驗的快樂，形成一種獎“勤”罰“懶”，褒獎“做”的、批評“看”的，“做”比“看”好的實驗氛圍。同時，應鼓勵學生自己嘗試不同的實驗材料或?qū)嶒灧椒ㄔ賹嶒?，當然，學生自己的嘗試可能得到不正確的結(jié)果，但靠自己獲得“為什么”的道理要比接受現(xiàn)成的“是什么”更有意義，更重要的是參與和體驗了探究過程。

7.讓學生積極參與到實驗中來，變被動為主動

讓學生參與到實驗的準備、實驗課的管理、實驗計劃的制定中來，也是一種好方法。這樣有利于加深學生對實驗過程的了解、實驗作用的理解，使學生變要我做實驗為我要做實驗。在一系列參與過程中，學生的實驗能力也得到了培養(yǎng)。 實驗教學不應只重實驗結(jié)果，更應看重實驗過程，手、腦的結(jié)合能力，科學實驗的態(tài)度、意識，即獲得實驗綜合性、協(xié)調(diào)性的發(fā)展能力，這會為以后進行實驗探究、實驗創(chuàng)新奠定堅實的基礎(chǔ)。

8.當堂檢測、鞏固課堂教學效果

課堂練習題的設(shè)計和課堂上的靈活使用，能充分鞏固課堂教學效果，這對確保生物實驗課堂教學優(yōu)質(zhì)、高效十分必要。加強學生課堂練習，鞏固新知識，總結(jié)實驗技巧，這種方法就是“教一點，學一點，再做一點”，這種教學方法能達到對學生的技能訓練，鞏固實驗效果非常好。

三、結(jié)束語

生物課程是一門基礎(chǔ)的自然學科，許多現(xiàn)象要通過實驗才能解釋，各種生物體的身體構(gòu)造也只有通過實驗才能看清楚，而且生物學中的理論全是前輩們在實驗中總結(jié)出來的，因此，為了能夠更生動、更形象、更具體地給中學生講解生物學知識，就需要生物教學要實行理論教育與實驗教育相結(jié)合的方式，要學生知行合一。教無定法，每個人都有不同的教學方法，讓我們在實踐中不斷總結(jié)，做到更好。

參考文獻：

[1]胡勤.淺談上好中學生物實驗課[J].課堂內(nèi)外，2014（2）

[2]程飛飛.中學生物實驗課探討[J].讀寫算，2015（11）