摘 要：國(guó)家開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)是國(guó)開(kāi)學(xué)員借助互聯(lián)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)的主要平臺(tái)。該平臺(tái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)以及師生間的交流起到至關(guān)重要的作用。但在使用過(guò)程中出現(xiàn)了功能不完整，部分功能尚未開(kāi)通；學(xué)習(xí)資源數(shù)量少，質(zhì)量差且更新緩慢；個(gè)別功能尚不能獨(dú)立完成等問(wèn)題，對(duì)此筆者提出了借鑒奧鵬成熟經(jīng)驗(yàn)打造一站式的學(xué)習(xí)服務(wù)平臺(tái)；以課程為單位，組建教師核心組共同完成課程資源建設(shè)；整合原中央電大各類平臺(tái)，做好各平臺(tái)的銜接工作等建議。

關(guān)鍵詞：國(guó)家開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng) 問(wèn)題 建議

一、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的概念及要求

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)是指以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供全面的支持服務(wù)的軟件系統(tǒng)的總稱。筆者認(rèn)為，一個(gè)面向?qū)W生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)應(yīng)滿足以下條件：

一是界面友好，即易于使用?；蛘哒f(shuō)任何一個(gè)學(xué)習(xí)者都可以在平臺(tái)提供的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)界面中，自主完成學(xué)習(xí)過(guò)程。課程學(xué)習(xí)要有清晰的導(dǎo)航樹(shù)狀結(jié)構(gòu)，便于使用者一目了然。

二是學(xué)習(xí)資源豐富、易于學(xué)習(xí)。為學(xué)員提供優(yōu)質(zhì)豐富多樣化的學(xué)習(xí)資源是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的最基本功能。通常一個(gè)好的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)為學(xué)生提供可在線播放的直播課堂，在線輔導(dǎo)資料，相關(guān)章節(jié)的練習(xí)，測(cè)試，作業(yè)及有關(guān)知識(shí)拓展閱讀等資源。

三是在線交流方便，易于溝通。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是師生間，同學(xué)間空間上的分離，在線論壇，課程討論區(qū)即能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性又使其在學(xué)習(xí)中擺脫孤獨(dú)感。

四是一站式服務(wù)，易于管理。從注冊(cè)，繳費(fèi)、選課到課程學(xué)習(xí)直至畢業(yè)論文寫作學(xué)生均能通過(guò)平臺(tái)獨(dú)立完成，既方便了學(xué)生，又節(jié)約了老師和機(jī)構(gòu)的大量時(shí)間、精力和成本。

二、國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)及其存在問(wèn)題

（一）國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)

目前，基于Moodle的國(guó)家開(kāi)放大學(xué)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)具有以下基本功能：一是對(duì)教師的支持功能：資源的上傳與管理；給學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源；設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)；布置回收查看評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)；組織學(xué)生非實(shí)時(shí)討論；組織學(xué)生實(shí)時(shí)討論；計(jì)算學(xué)生分?jǐn)?shù)；在線測(cè)試；學(xué)生跟蹤；教師社區(qū)。二是對(duì)學(xué)生的正常功能：下載資源；參與小組活動(dòng)；提交作業(yè)；參與討論；參加在線測(cè)試。

（二）存在問(wèn)題

2015年秋季，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)（www.ouchn.cn，以下簡(jiǎn)稱國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)）正式投入使用，主要進(jìn)行統(tǒng)設(shè)課程的網(wǎng)上教學(xué)和學(xué)習(xí)，至今運(yùn)行已有一年多時(shí)間，該平臺(tái)的使用雖然實(shí)現(xiàn)了原電大在線三級(jí)平臺(tái)的統(tǒng)一，但在使用中也暴露出很多不盡人意的地方。

1.從平臺(tái)功能看，功能不完整，且部分功能尚未開(kāi)通

目前國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)缺少本專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、應(yīng)修課程學(xué)分，已修課程情況，只能顯示在學(xué)課程的學(xué)習(xí)資源情況。造成學(xué)生對(duì)自己當(dāng)前整體學(xué)習(xí)進(jìn)度不清楚，在整個(gè)學(xué)習(xí)期間應(yīng)學(xué)哪些課程，已學(xué)完哪些課程，還需要學(xué)習(xí)哪些課程都不了解。學(xué)生更無(wú)法根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行自主選課。造成學(xué)習(xí)上的被動(dòng)。

國(guó)開(kāi)教學(xué)網(wǎng)雖然設(shè)立了學(xué)生選課及繳費(fèi)功能，但目前并沒(méi)有全面開(kāi)通。大多數(shù)學(xué)員不能在這個(gè)平臺(tái)上進(jìn)行交納學(xué)費(fèi)，學(xué)費(fèi)要到財(cái)務(wù)部門繳納。由于學(xué)員自主選課功能尚未開(kāi)通，選課及報(bào)考的工作只能由教學(xué)管理中心專人統(tǒng)一負(fù)責(zé)，這樣既增加了教學(xué)管理人員的工作量，同時(shí)也不利于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。由于部門間的協(xié)調(diào)、溝通不暢，往往會(huì)出現(xiàn)有些學(xué)生并沒(méi)交納本學(xué)期的學(xué)費(fèi)，但卻已經(jīng)由教務(wù)部門選修報(bào)考了本學(xué)期課程。一旦這樣的學(xué)生選擇退學(xué)，造成的損失就要由學(xué)校來(lái)承擔(dān)。

2.從課程資源建設(shè)看，有些課程的學(xué)習(xí)資源數(shù)量少，質(zhì)量差且更新緩慢

目前，國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)雖然實(shí)現(xiàn)了三級(jí)平臺(tái)的統(tǒng)一，但能夠?yàn)閷W(xué)員提供的學(xué)習(xí)資源卻不多。平臺(tái)整好后，資源建設(shè)主要由國(guó)開(kāi)總部的課程主持教師負(fù)責(zé)，很多課程資源形式單一，大多是文字輔導(dǎo)材料，沒(méi)有在線測(cè)試，離線作業(yè)等內(nèi)容，個(gè)別課程更是資源為零。有些資源做得較全的更新速度明顯滯后，有些資源甚至還是零幾年的。省級(jí)課程責(zé)任教師更是少有登陸該平臺(tái)的，更別說(shuō)上傳相關(guān)資源了。分校輔導(dǎo)教師根本就無(wú)權(quán)上傳學(xué)習(xí)資源。

3.從平臺(tái)的使用看，目前國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)的部分功能尚不能獨(dú)立完成

目前只有基于moodle課程的行考作業(yè)能在該平臺(tái)上完成，大部分課程的形考測(cè)試還需要借助原電大行考平臺(tái)才能完成。課程討論也要回到原來(lái)的電大在線平臺(tái)進(jìn)行，這樣要想完成一門課程的學(xué)習(xí)就要在多個(gè)平臺(tái)間切換，難免會(huì)給學(xué)員的學(xué)習(xí)造成很大的困擾。

三、進(jìn)一步完善國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)的幾點(diǎn)建議

首先，借鑒奧鵬遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的成熟經(jīng)驗(yàn)打造一站式的學(xué)習(xí)服務(wù)平臺(tái)。

隨著學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)總量增多，學(xué)校的學(xué)費(fèi)收繳及選課工作也日益繁重。目前傳統(tǒng)的費(fèi)用收取和選課方式已漸漸無(wú)法滿足學(xué)員和辦學(xué)機(jī)構(gòu)的需求，嚴(yán)重制約著國(guó)開(kāi)的發(fā)展。國(guó)家開(kāi)放大學(xué)應(yīng)借鑒奧鵬遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的成熟經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)盡快與相關(guān)部門溝通對(duì)國(guó)開(kāi)全體學(xué)員開(kāi)放網(wǎng)上繳費(fèi)和選課功能，為學(xué)員個(gè)性化學(xué)習(xí)提供更多的便利條件。

其次，以課程為單位，成立由國(guó)開(kāi)校部、省級(jí)和基層教師組成的課程核心組共同完成課程資源建設(shè)。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)的核心是教學(xué)資源建設(shè)，教學(xué)資源質(zhì)量的優(yōu)劣決定了平臺(tái)的質(zhì)量。課程的資源建設(shè)不是教材的整體搬家，而是要由教師站在學(xué)科高度對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析整合，為學(xué)員的學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)、高效的學(xué)習(xí)資源。為此筆者建議國(guó)家開(kāi)放大學(xué)應(yīng)成立以課程為單位，由國(guó)開(kāi)校部、省級(jí)和基層三級(jí)優(yōu)秀教師組成的課程核心組共同完成課程資源的開(kāi)發(fā)建設(shè)。

最后，盡快整合原有中央電大學(xué)習(xí)、考試、和作業(yè)平臺(tái)，做好各平臺(tái)的銜接工作。

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作者簡(jiǎn)介

孫寶華（1964-01～）女，漢，河北定興人，呼倫貝爾電視大學(xué)，副教授，研究方向：管理工程。