馮磊

教師教學(xué)水平的高低，直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的好壞。教師在學(xué)生一生中扮演著非常重要的啟蒙角色，教師的專業(yè)素養(yǎng)和道德修養(yǎng)會直接影響學(xué)生的健康成長。作為一名教師，肩負(fù)著培養(yǎng)祖國接班人的重任，只有教師做到“給人一瓢水，自己要有一桶水”，才能真正實現(xiàn)“傳道授業(yè)解惑”的重要目標(biāo)。教育培訓(xùn)，是教師再“成長”的重要途徑，經(jīng)過培訓(xùn)，可以讓教師清楚認(rèn)識到自己教學(xué)中存在的不足，通過吸收和借鑒其他教師成功的教學(xué)經(jīng)驗，將其在教學(xué)中進(jìn)行實踐，對提高教學(xué)水平具有非常重要的作用。所以，在新課程改革背景下推動小學(xué)語文教學(xué)改革，勢必要注重小學(xué)語文教師的培訓(xùn)，通過分層培訓(xùn)，不斷提高小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)。

一、確立培訓(xùn)對象，促進(jìn)不同層級教師的專業(yè)發(fā)展

開展小學(xué)語文教師培訓(xùn)活動，確立培訓(xùn)對象是開展培訓(xùn)工作的前提，根據(jù)培訓(xùn)對象制定培訓(xùn)計劃、安排培訓(xùn)內(nèi)容更能為培訓(xùn)活動的有效開展提供充分保障。確立培訓(xùn)對象，一般會根據(jù)小學(xué)語文教師的知識、教育教學(xué)經(jīng)驗等因素，將新教師作為“起點”，將教師劃分為三個層次，分別為“新手型”教師、熟練型教師和骨干型教師，其中“新手型”教師又可以分為兩種，一是剛參加工作的教師，二是雖然參加工作時間長，但沒有接受過正規(guī)示范教育的教師。每一層級的教師專業(yè)知識水平不同、教學(xué)經(jīng)驗不同，對培訓(xùn)的需求也不一樣。投機(jī)取巧地開展統(tǒng)一教師培訓(xùn)，不僅不利于教師培訓(xùn)中的“成長”，甚至還會浪費教師的時間。所以，確立培訓(xùn)對象就成為小學(xué)語文開展分層培訓(xùn)的重要前提和基礎(chǔ)。

例如在某期“新手型”教師的培訓(xùn)活動中，由于參訓(xùn)教師基本都是剛參加工作，尚無豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師，因此對于這些教師進(jìn)行培訓(xùn)，則重在分享教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)技巧，避免“新手型”教師盲目實施教學(xué)活動，既浪費教學(xué)時間，又影響學(xué)生學(xué)習(xí)。培訓(xùn)活動中，“新手型”教師依次分享了自己剛參加工作的感想，有教師發(fā)表感想：“在教學(xué)過程中，我常常忘記自己到底是誰，我不知道自己到底是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，還是合作者。不知道怎樣應(yīng)對學(xué)生出現(xiàn)的情況，是完全迎合他們，還是拿出教師的‘威嚴(yán)，甚至不明白自己應(yīng)該做些什么……”其他“新手型”教師紛紛響應(yīng)這名教師的想法，表示自己在教學(xué)中也存在這些困惑。由于教師層級一樣，教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)相差不大，教師之間有共同話題，對于這些問題，不僅可以讓教師在交流探討中解決，也可以由統(tǒng)一培訓(xùn)解決問題。

由此可見，根據(jù)教師知識、教育教學(xué)經(jīng)驗等因素對教師層級進(jìn)行劃分，明確教師培訓(xùn)對象非常重要。一方面層級相同的教師，可以讓教師在培訓(xùn)活動中找到親切感，更有利于他們參與培訓(xùn)活動，積極交流探討解決問題；另一方面根據(jù)層次相同的教師對培訓(xùn)的共同需求，有目的性和針對性地開展培訓(xùn)活動，更能夠滿足教師的學(xué)習(xí)需求，對實現(xiàn)小學(xué)語文教師分層培訓(xùn)目標(biāo)具有十分重要的作用。

二、確定培訓(xùn)內(nèi)容，滿足不同層級教師的學(xué)習(xí)需求

不同層級教師對培訓(xùn)內(nèi)容的需求不一樣，而不同的培訓(xùn)內(nèi)容對教師的培訓(xùn)意義也不一樣。由于教師知識水平、教育教學(xué)經(jīng)驗不一樣，“新手型”教師、熟練型教師和骨干型教師其專業(yè)素養(yǎng)也大不相同。開展內(nèi)容統(tǒng)一的教師培訓(xùn)活動，勢必會對培訓(xùn)目標(biāo)的實現(xiàn)形成阻礙作用。因此，開展小學(xué)語文教師培訓(xùn)就需要“對癥下藥”，根據(jù)教師的需求確定培訓(xùn)內(nèi)容，有目的性地開展教師培訓(xùn)活動，確保每個教師都能從培訓(xùn)活動中受益。根據(jù)小學(xué)語文教師的層級，也可以將培訓(xùn)內(nèi)容的難度進(jìn)行分級，如對于“新手型”教師，應(yīng)該選擇難度比較小的培訓(xùn)內(nèi)容，重點對這一類教師傳授教學(xué)經(jīng)驗，豐富他們的教學(xué)經(jīng)驗；對于熟練型教師，需要提高培訓(xùn)內(nèi)容的難度，重點突出專業(yè)知識方面的培訓(xùn)，而對于骨干型教師，則應(yīng)該以課題的方式開展培訓(xùn)活動，通過課題探討，為“新手型”教師和熟練型教師學(xué)習(xí)提供參考，從而真正實現(xiàn)小學(xué)語文教師分層培訓(xùn)的重要目標(biāo)。

現(xiàn)以熟練型教師培訓(xùn)為例，培訓(xùn)活動選定的內(nèi)容為專業(yè)知識相關(guān)的內(nèi)容。如“如何開展文言文教學(xué)”，培訓(xùn)活動中教師積極參與交流溝通，集思廣益，有教師提出：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，首先必須讓學(xué)生明辨句讀，因為這是學(xué)生學(xué)習(xí)古文最基本的能力。通過文言文誦讀培養(yǎng)學(xué)生的語感，在學(xué)生對文言文領(lǐng)會的基礎(chǔ)上，對文言文進(jìn)行準(zhǔn)確的斷句，即先誦讀篇段，對全文形成大體的了解，然后憑語感斷句，逐步縮小范圍，最后集中分析難斷處，遵循先易后難的基本原則。培訓(xùn)活動中，根據(jù)培訓(xùn)主題和培訓(xùn)對象的共同需求選擇培訓(xùn)內(nèi)容，有的放矢地開展教師培訓(xùn)活動，在教學(xué)內(nèi)容中融入教學(xué)技巧和方法，促使參訓(xùn)教師在潛移默化中掌握這些技巧和方法，自然而然可以提高他們的專業(yè)知識水平。

由此可見，小學(xué)語文教師分層培訓(xùn)中遵循分層基本原則，根據(jù)教師專業(yè)水平和教學(xué)經(jīng)驗對教師進(jìn)行分級，在此基礎(chǔ)上確定分層培訓(xùn)內(nèi)容，有目的性和針對性地實施培訓(xùn)活動，從而真正實現(xiàn)小學(xué)語文教師培訓(xùn)的重要目的。

三、選擇培訓(xùn)模式，提高教師培訓(xùn)的有效性

小學(xué)語文教師空閑時間有限，要在有限的時間內(nèi)參與培訓(xùn)活動，不斷提升自身專業(yè)水平，還需要選擇合理的培訓(xùn)模式。傳統(tǒng)培訓(xùn)模式下，因為培訓(xùn)時間、地點的限制，往往使得很多教師參訓(xùn)意識和積極性不強(qiáng)，導(dǎo)致教師培訓(xùn)目標(biāo)難以實現(xiàn)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的蓬勃發(fā)展，利用互聯(lián)網(wǎng)開展教師培訓(xùn)活動，打破了時間、空間的限制，大大提高了培訓(xùn)的有效性，為實現(xiàn)小學(xué)語文教師分層培訓(xùn)的重要目標(biāo)提供了充分的保障。

再以骨干型教師培訓(xùn)活動為例，骨干型教師專業(yè)水平高、教學(xué)經(jīng)驗豐富，對這一批教師進(jìn)行培訓(xùn)，其目的在于進(jìn)一步拓展他們的視野。由于時間有限，將培訓(xùn)活動定位為網(wǎng)上培訓(xùn)，即由參訓(xùn)教師自主下載培訓(xùn)視頻，通過觀看培訓(xùn)視頻，實現(xiàn)自我“拔節(jié)”，再自主完成培訓(xùn)規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而真正達(dá)到培訓(xùn)的重要目的。

由此可見，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，教師培訓(xùn)模式的選擇性更多。打破傳統(tǒng)教師培訓(xùn)模式時間、空間的限制，成為現(xiàn)階段小學(xué)語文教師分層培訓(xùn)的必然途徑。

總之，教師培訓(xùn)的目的在于不斷提高教師的專業(yè)水平和道德修養(yǎng)，學(xué)生人格和價值觀的形成都受教師的影響。在小學(xué)階段開展語文教師分層培訓(xùn)活動，通過有目的、有針對性地培訓(xùn)活動，使得教師的專業(yè)水平和道德修養(yǎng)不斷提高，不僅對塑造小學(xué)生健全人格會形成重要影響作用，也會影響小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。