徐鋼

目前，隨文練筆逐漸出現(xiàn)在更多語文老師的課堂，它之所以能夠受到越來越多“語文人”的青睞，是因為它在語文課堂中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，也還因為它更順應(yīng)“大語文”背景下的學(xué)科發(fā)展趨勢，更因為它符合學(xué)生的認知規(guī)律，對學(xué)生語言及思維能力的發(fā)展提供了有力保障。然而，筆者也發(fā)現(xiàn)許多老師僅僅是為了滿足“練筆就能提高寫作能力”的自我安慰心理而練筆，為了增加公開課的精彩看點而練筆，還有的直接因為“跟隨”心態(tài)而練筆，而對于“為什么要練”“如何高效地練”卻沒有進行深入的思考。接下來，筆者就以蘇教版小學(xué)語文四年級下冊第一單元為例，談?wù)勅绾吻捎秒S文練筆“三部曲”，系統(tǒng)提高學(xué)生的習(xí)作能力及邏輯思維能力。

一、“情”“理”分析，形成系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)

四年級下冊第一單元由四篇課文：《走，我們?nèi)ブ矘洹贰ⅰ兜谝欢湫踊ā?、《燕子》、《古詩兩首》以及《?xí)作1》、練習(xí)1組成。《走，我們?nèi)ブ矘洹肥且皇赚F(xiàn)代詩歌，語言優(yōu)美，節(jié)奏明快，號召少先隊員植樹造林、綠化祖國。《第一朵杏花》在淺顯的敘事中教育孩子們要像竺可楨爺爺那樣養(yǎng)成事事求真求精的精神?！堆嘧印肥且黄獌?yōu)美的狀物散文?！豆旁妰墒住钒督洗骸?、《春日偶成》兩首贊頌描寫春天的古詩。加上建議春游的作文，整個單元洋溢著濃郁的春天的氣息。而教學(xué)該單元的時間也正是萬物復(fù)蘇，春暖花開的初春時節(jié)，還有什么比贊美春天、描繪春天更應(yīng)時、應(yīng)景呢？

因此，筆者認真研究本單元，首先梳理出可以發(fā)展學(xué)生習(xí)作能力的“隨文練筆”：《走，我們?nèi)ブ矘洹分?，可以?lián)系課后4“聯(lián)系課文內(nèi)容，說說植樹有哪些好處”，結(jié)合第5小節(jié)“今天栽下綠色的希望，明天長成參天的大樹，叫風(fēng)沙乖乖低頭，讓百鳥翩翩起舞”展開練筆；《第一朵杏花》可以結(jié)合第6小節(jié)“時間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。春風(fēng)吹綠了樹梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞?！笔箤W(xué)生學(xué)會用好一系列動詞描繪大好春光；《燕子》一文，可以結(jié)合第1小節(jié)“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕陜的翅膀，加上剪刀似的尾巴，這就是活潑機靈的小燕子”學(xué)習(xí)有序地介紹一種自己喜歡的動物；《春日偶成》主要結(jié)合課后4“誦讀《春日偶成》，細細體會詩人春游時的快樂，先說一說，再寫下來”的要求，站在詩人程顥的角度完成游記，表達心情；《練習(xí)一》仿照例句，學(xué)習(xí)用擬人的修辭手法讓語言更加優(yōu)美、生動。

眾所周知，寫作能力的提升重在積累，寫作能力的發(fā)展立足于訓(xùn)練。一學(xué)期的習(xí)作課顯然是有限的，但只要用好每節(jié)語文課，扎扎實實地展開訓(xùn)練，為學(xué)生提供具體的語言實踐機會，對于提升學(xué)生“運用語言文字”的能力還是有著重要意義的。相信有了前面的分析，借助“隨文練筆”的機動性、靈活性，在課上依托短小的寫話練習(xí)，及時評講，不斷修改，學(xué)生的習(xí)作能力一定會有長足的發(fā)展，因為這樣的練筆源自于生活，降低了難度，但又在一次次的“小練筆”中提升了寫作的熟練度，而經(jīng)歷了不斷的選擇、有目的的更替，學(xué)生的精確思維也隨之發(fā)展。

二、“主”“次”取舍，明晰訓(xùn)練方向

許多學(xué)生家長經(jīng)常反應(yīng)，自己孩子喜歡讀書，也經(jīng)常讀書，但是面對作文卻犯了難，這到底是為什么呢？其實原因有許多，首先是學(xué)生閱讀歸閱讀，但并沒有注重積累文中詞語，這與新課程標準中該學(xué)段的“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”的要求背道而馳，更別提“嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”了。其次，我們的閱讀課與習(xí)作課的教學(xué)也是“兩張皮”，兩者之間沒有多大聯(lián)系，簡言之，“讀”并沒有為“寫”服務(wù)。

之前已經(jīng)說過，從學(xué)情與學(xué)理的角度認真分析教材，并找到“讀”與“寫”的融通點，也就是“隨文練筆”，無疑架起了閱讀與寫作的橋梁。但是，是否做到此就可以了呢？其實不然，還是以這一單元為例，幾乎每節(jié)課都有訓(xùn)練點，但是教者還需對這些看似毫無聯(lián)系的練筆進行細致梳理，發(fā)現(xiàn)它們之間連接著的“蛛絲馬跡”，從而形成一個主題突出的系列。蘇教版教材中每一個單元的組成都包括課文、練習(xí)和習(xí)作，教師往往只關(guān)注了課文之間的聯(lián)系，即“單元主題”，對于習(xí)作的指導(dǎo)卻僅僅局限于一篇例文，走著“就習(xí)作教習(xí)作，就課文講課文”的老路。葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”從這個角度出發(fā)，我們便不得不重新審視編者將一組課文與相關(guān)習(xí)作練習(xí)擺在一起的意圖。

翻開《習(xí)作一》的要求，筆者不禁豁然開朗，《關(guān)于春游的建議》，既然是建議去哪里春游，那么學(xué)生在表達觀點時自然要列舉春天的美景、春天的樂事等來說服同學(xué)。基于此，便可將《走，我們?nèi)ブ矘洹芳啊堆嘧印分信c這一主題無關(guān)的練筆內(nèi)容舍棄，分清了訓(xùn)練寫春天景物的“主”與仿寫詩歌及描寫動物外形的“次”，一條圍繞“春夭”的“隨文練筆”主線便愈發(fā)清晰。

三、“段”“篇”合一，構(gòu)建完整體系

從寫作能力的提升角度看，根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的認知規(guī)律，低年級主要進行字詞句訓(xùn)練，中年級主要側(cè)重段的訓(xùn)練，高年級更多關(guān)注篇章訓(xùn)練。段落式的“隨文練筆”耗費時間較少，同時可作集中指導(dǎo)，更易當堂反饋，及時修改，為學(xué)生以后的習(xí)作能力發(fā)展夯實了基礎(chǔ)。然而，習(xí)作的發(fā)展最終還將指向“篇”的完成，指向?qū)W生能夠完成中心明確，內(nèi)容具體，段落分明的一篇篇完整的文章。這些任務(wù)不能全部留到高年級完成，而應(yīng)在段的訓(xùn)練伊始就潛移默化地滲透“篇”的意識，在有目的、有計劃、有序列的訓(xùn)練中完成由“段”向“篇”的過渡。

從思維發(fā)展的角度看，進入小學(xué)階段，兒童思維發(fā)展進入重大轉(zhuǎn)折期，他們開始從事正規(guī)的有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，各種心理過程的有意性和抽象概括性也隨之發(fā)展。具體來說，該階段他們思維發(fā)展逐步過渡到抽象邏輯為主要形式，更重要的是逐漸具備了人類思維的完整結(jié)構(gòu)。我想，通過這一單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠在閱讀背誦經(jīng)典中積累關(guān)于春的美妙文字，在系統(tǒng)的訓(xùn)練中熟練地將景物描寫、個人感受融入具體寫作中，輕松、高效地完成習(xí)作《關(guān)于春游的建議》，而且能在老師設(shè)計的系列隨文練筆中學(xué)會謀篇布局，學(xué)會理性思考，更重要的是這一過程中養(yǎng)成的分清主次、刪繁就簡、全局思考的思維方式及能力將讓他們受益終生。我想，這才是語文這門學(xué)科所應(yīng)該擔(dān)負的艱巨使命。