李壽萍

隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)也在不斷完善。素質(zhì)教育與新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念是相符的，為了培養(yǎng)高素質(zhì)人才，小學(xué)語文教學(xué)也承擔(dān)了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的任務(wù)，那么，在小學(xué)語文教學(xué)中，我們?nèi)绾芜M(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)呢？

一、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氣氛，給學(xué)生提供創(chuàng)造性思維的機(jī)會

小學(xué)生由于年齡的特點(diǎn)，他們對新的事物很感興趣，總是在語文課上提出很多奇怪的問題，這也是我們利用語文教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生良好的創(chuàng)造性思維的好機(jī)會。在課堂上，老師與學(xué)生之間要加強(qiáng)互動，注重老師與學(xué)生的J隋感交流，形成一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，是民主的，是融洽的，學(xué)生的情緒是積極的，從而對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的積極性，思維也活躍起來，學(xué)生那種好問好表現(xiàn)的天性也淋漓盡致地表現(xiàn)出來。這樣，學(xué)生就可以在積極參與學(xué)習(xí)的過程中找到學(xué)習(xí)的快樂，活躍創(chuàng)造性的思維能力，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。比如，在教學(xué)《將相和》的時候，當(dāng)學(xué)習(xí)了“澠池之會”這一個小小的片段之后，老師提出問題讓學(xué)生思考：“澠池之會上，這兩個人是誰贏了呢？”關(guān)于這個問題他們給出了不同的答案，有人說趙王會贏，也有的說是秦王贏了，輸贏各半。很顯然，他們的回答是草率的，沒有經(jīng)過自己創(chuàng)新性的思考。于是，老師又要求學(xué)生再進(jìn)行深入的思考，可以拋開課本進(jìn)行大膽想象，只要是符合邏輯就可以。經(jīng)過學(xué)生的思考之后，他們又給出了不同的答案，并且有自己的見解。有的學(xué)生說是秦王贏了，因為秦王在眾目睽睽之下讓趙王為他鼓瑟，并讓侍從記錄下來這件事，很明顯侮辱了趙王，所以判秦王贏。也有的說趙王贏了，因為雖然趙國是個小國，可是面對強(qiáng)大的秦國他并不害怕，而藺相如提議讓秦王為趙王擊缶，趙王的面子被巧妙地挽回了。還有很多學(xué)生給出了不同的理由，學(xué)生們由于具有不同的觀念，所以互相爭論、各抒己見，學(xué)習(xí)場面很是火爆。學(xué)生在爭論之時，他們的思維火花被點(diǎn)燃了，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。在整個學(xué)生討論與爭論的過程中，老師的角色是與學(xué)生一起學(xué)習(xí)的人，而且在中間起到了關(guān)鍵性的作用與導(dǎo)向性的作用，并把自己的觀點(diǎn)也說給學(xué)生聽，對學(xué)生的觀點(diǎn)和理由加以鼓勵。在這種寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的發(fā)言沒有保留，都說出來了給大家聽，學(xué)生真正成為了課堂上學(xué)習(xí)的主人，其創(chuàng)造性的思維得到了真正的培養(yǎng)。

二、運(yùn)用情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新想象力

想象是人腦對過去形成的表象進(jìn)行加工、改造而產(chǎn)生新形象的心理過程，創(chuàng)造性的思維方法離不開學(xué)生的想象，在學(xué)校教育中，培養(yǎng)學(xué)生的想象力比只是教給學(xué)生知識顯得更為重要，因為知識是有限的而想象是無限的，想象創(chuàng)造了一切，成為知識的發(fā)源地。在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力具有很大的優(yōu)勢，也是一條重要途徑。在語文教學(xué)中，老師應(yīng)該積極研究教材，把它變成學(xué)生學(xué)習(xí)與想象的資料，以資料為內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、對比，成為他們想象的引路資料，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

如在課文《豐碑》中，有幅插圖是描寫軍需處長被凍僵的畫面。我在教學(xué)中充分利用這幅圖，讓學(xué)生對這幅圖進(jìn)行仔細(xì)觀察并根據(jù)課文進(jìn)行想象，然后給學(xué)生提出這樣的問題：軍需處長倚靠著樹干犧牲了，可是，他在死之前想了些什么？他的左手前伸，他是想拉住誰，還是在與誰說話，還是在向往美好的明夭？他又想做什么、說什么呢？這些問題能幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文，又能調(diào)動學(xué)生的想象力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生敢想敢說的思維能力。

三、鼓勵學(xué)生多質(zhì)形成發(fā)散性思維能力

發(fā)散思維能力的訓(xùn)練有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。有了發(fā)散思維的訓(xùn)練，他們的頭腦就被激活了，會想盡辦法找到解決問題的辦法，然后去創(chuàng)造性的努力，有更多的途徑去思考問題。所以，老師要解放學(xué)生，給學(xué)生更多的自由，鼓勵學(xué)生大膽思考、標(biāo)新立異，挖掘?qū)W生思考問題的發(fā)散性思維能力，從而促進(jìn)了創(chuàng)造性思維能力的形成。

比如，在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》一課的內(nèi)容時，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，我提出這樣的問題：“如果你是這只烏鴉，你能不能想出比這只烏鴉更好的喝水的方法？”問題一提出，學(xué)生們立刻炸開了鍋，他們馬上想到了很多種方法，都舉手表達(dá)自己的想法。有一個學(xué)生說：課文里烏鴉的這種方法并不科學(xué)，如果是我，我才不那么笨，我不會一顆一顆的往里放，我會把這個瓶子斜放，當(dāng)水到瓶口的時候就很容易喝到水了”。另一個學(xué)生說：“可以用吸管呀！省時省力何樂而不為？”“把瓶子砸開不就喝到水了？”還有其他同學(xué)也發(fā)表了其他的思想，他們的想法都很獨(dú)特，這些都是創(chuàng)造性的思維，都是學(xué)生最自由的表達(dá)。當(dāng)我們聽到這些想法時，我們首先要肯定，老師可以尋找機(jī)會對他們的想法進(jìn)行完善，使之更為合理，給學(xué)生更多的引導(dǎo)。

四、充分利用活動培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，我們可以以活動的方式進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方式是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充與延伸，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的一種好方法。運(yùn)用多樣化的主題活動，可以給學(xué)生創(chuàng)造一個體驗生活的環(huán)境，在體驗中吸取知識，創(chuàng)造性的思維能力形成更為有效。

比如，在《狼和小羊》內(nèi)容的教學(xué)時，我鼓勵學(xué)生進(jìn)行課本劇的創(chuàng)編，把學(xué)生分成幾個小組，每個小組的成員都承擔(dān)一個角色，通過學(xué)生編劇，加深了他們對課文的理解，學(xué)生也樂于參與這樣的活動，他們?yōu)榱吮硌莺茫坏熳x課文，而且還積極地準(zhǔn)備所需要的道具，比如各種頭飾、服裝，還有的編寫了一些更幽默的臺詞，表演的時候非常投入，用自己的想象根據(jù)對課文的理解加入了新的、具有創(chuàng)意性的臺詞，學(xué)生的創(chuàng)新性思維自然得到發(fā)展。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)語文學(xué)科的優(yōu)勢，在教授知識的同時注重對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，培養(yǎng)出全面發(fā)展的人才。