戴勁

（廣西交通技師學(xué)院 廣西 南寧 530000）

摘要：如何讓技工院校的語(yǔ)文課教學(xué)變得實(shí)惠有效，需要教師在實(shí)踐中轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，并針對(duì)新問(wèn)題新情況施以有效的教學(xué)策略，注重細(xì)節(jié)引導(dǎo)，切實(shí)做好語(yǔ)文課程的教學(xué)改革工作。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課教學(xué)；教學(xué)實(shí)施；細(xì)節(jié)；改革

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）34-0006-01

隨著技工院校語(yǔ)文課程教學(xué)改革的不斷深入，語(yǔ)文教學(xué)已逐漸由傳統(tǒng)的“知識(shí)本位”向“以人為本”轉(zhuǎn)變；與此同時(shí)，“新課程標(biāo)準(zhǔn)”要求學(xué)生“（要在）有意識(shí)地積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”，這使得文本內(nèi)容在語(yǔ)文課的教學(xué)過(guò)程中被逐漸弱化了，即：師生課堂活動(dòng)與文本漸行漸遠(yuǎn)，而將更多的時(shí)間和精力放在課外內(nèi)容拓展和趣味活動(dòng)設(shè)計(jì)，甚至學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的典型職業(yè)崗位的基本能力的訓(xùn)練環(huán)節(jié)上。這實(shí)際上已經(jīng)偏離了語(yǔ)文課程改革的既定軌道，不但不能很好地提高教學(xué)質(zhì)量，而且影響學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，更令他們對(duì)語(yǔ)文課產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知和定位。

因此，如何既能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，又能激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極主動(dòng)性，仍然是困擾廣大語(yǔ)文教師的現(xiàn)實(shí)難題。而加強(qiáng)和創(chuàng)新的目標(biāo)和要求，實(shí)際上就是要尋求傳統(tǒng)教學(xué)與改革之間的平衡點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在教學(xué)實(shí)施和創(chuàng)新的良性互動(dòng)中逐漸完善。

一、在教學(xué)實(shí)施上的建議

（一）以人為本，立足人文性和工具性本質(zhì)，突出職業(yè)性特質(zhì)，正確定位課程教學(xué)目標(biāo)。

語(yǔ)文是人類(lèi)文化的重要組成部分，語(yǔ)文學(xué)科的主要任務(wù)，不是教學(xué)生研究語(yǔ)言，而是教學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。人文性和工具性的有機(jī)統(tǒng)一是它的基本性質(zhì)，而技工院校的語(yǔ)文課程還應(yīng)當(dāng)具有一定的職業(yè)特色，而在文化多元化的現(xiàn)代社會(huì)里，語(yǔ)文還要代表時(shí)代精神的主流。具體而言，就是要注重培養(yǎng)作為合格公民和合格職業(yè)人最基本的人文素質(zhì)和最基本的語(yǔ)文能力，注重口語(yǔ)與禮儀、應(yīng)用與寫(xiě)作等功能性?xún)?nèi)容的教學(xué)。根據(jù)生源實(shí)際的語(yǔ)文狀況，而不是其應(yīng)然狀況，在教材內(nèi)容的使用和學(xué)材案例資料等的選取上，應(yīng)適當(dāng)強(qiáng)化活動(dòng)，淺化理論；突出教化，淡化文體；簡(jiǎn)化內(nèi)容，降低難度。力求“寬、淺、實(shí)、新”，避免“繁、難、艱、深”。

（二）將教材學(xué)材化，追求呈現(xiàn)方式的科學(xué)性和適用性。

依據(jù)建構(gòu)主義理論和多元智能理論等現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論，結(jié)合現(xiàn)代教育和課程理念，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中踐行“以學(xué)生為主體，以活動(dòng)為主線(xiàn)，以能力為本位，以人文素養(yǎng)為靈魂”的理念。不把學(xué)生當(dāng)容器，充分尊重學(xué)生的全員、全程參與的主體地位，以技校生實(shí)際具備的態(tài)度狀況、認(rèn)知水平和能力水平為基準(zhǔn)，以激發(fā)學(xué)生的求知欲和主動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn)，以滿(mǎn)足學(xué)生做人、處世、做事、求知的心理需求為歸宿，本著“必需、夠用”的原則，大膽打破文體循環(huán)、知識(shí)中心、講讀中心等老面孔。要以?xún)?nèi)容帶動(dòng)形式，使學(xué)生在一個(gè)一個(gè)具體的人文教化活動(dòng)中，將人文教育與解決實(shí)際問(wèn)題以及語(yǔ)言運(yùn)用能力教學(xué)自然融合，以學(xué)生認(rèn)知水平和思維素質(zhì)的提高帶動(dòng)語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。

（三）努力與時(shí)俱進(jìn)，授課過(guò)程和課堂組織力求做到時(shí)代性、典范性、實(shí)用性、趣味性的統(tǒng)一。

語(yǔ)文課程的特點(diǎn)，不僅在于訴諸理性、訴諸思維，更在于訴諸情感、訴諸心靈。我們要走出經(jīng)典崇拜，重視“愛(ài)教樂(lè)學(xué)”，采用更為親切活潑的語(yǔ)體風(fēng)格展開(kāi)教學(xué)。而在課堂組織上更要堅(jiān)決打破傳統(tǒng)，切實(shí)提供一個(gè)開(kāi)放交流互動(dòng)的學(xué)習(xí)空間，將過(guò)去以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式教學(xué)，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和興趣，培養(yǎng)獨(dú)立探索、開(kāi)拓進(jìn)取的能力，令課堂教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)民主、個(gè)性和人性，將課堂氛圍真正活躍起來(lái)。

二、在教學(xué)細(xì)節(jié)上的實(shí)施建議

俗話(huà)說(shuō)：細(xì)節(jié)決定成敗。上述教學(xué)建議得以實(shí)施需要多個(gè)重要細(xì)節(jié)組成。教學(xué)過(guò)程中的某一個(gè)細(xì)節(jié)很有可能就是突破重難點(diǎn)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵點(diǎn)，需要教師用心發(fā)覺(jué)，注重思考和總結(jié)；同時(shí)可以在教學(xué)過(guò)程中靈活運(yùn)用各種手段和技巧以促成某些“細(xì)節(jié)”的產(chǎn)生從而進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)，順利完成授課任務(wù)，收到“四兩撥千斤”“一石激起千層浪”的效果。具體而言：

第一，不僅要研究教育教學(xué)理論，把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，合理設(shè)計(jì)發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)環(huán)節(jié)，而且要在“善導(dǎo)”上下功夫。例如，在現(xiàn)行的全國(guó)技工學(xué)校語(yǔ)文通用新教材中，很多課文都不再是傳統(tǒng)的名家名篇，還有很多摘自網(wǎng)絡(luò)的短文或故事，看似欠缺知名度或完整性，對(duì)于這些選文背景或未引用完整的部分，教師可以引導(dǎo)學(xué)生有意挖掘這段空白，讓他們根據(jù)自身的生活積累和經(jīng)驗(yàn)，或續(xù)寫(xiě)或改寫(xiě)，補(bǔ)上這段“空白”，從另一個(gè)側(cè)面加深對(duì)文章中心的理解。

第二，重視教學(xué)中的提示、引導(dǎo)與點(diǎn)撥，以及注意適時(shí)、適度和巧妙性、啟發(fā)性問(wèn)題。提示是教師在教學(xué)中調(diào)整學(xué)生注意力的一種手段，同時(shí)也是糾正學(xué)生認(rèn)知馬虎，培養(yǎng)認(rèn)真學(xué)習(xí)習(xí)慣的一種方法。有時(shí)隨著課堂教學(xué)的深入，學(xué)生的智力越過(guò)“波峰”逐漸向“波谷”回落時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)探究中的“走調(diào)”和“跑題”現(xiàn)象。此時(shí)通過(guò)教師適時(shí)適度的提示，能夠使學(xué)生思維得以收攏，保持思維的緊張度。比如，授課中如果發(fā)現(xiàn)有學(xué)生眉頭緊鎖、精神恍惚， 可以將教學(xué)稍停，用“激勵(lì)”的語(yǔ)言進(jìn)行“精練”的提示（即不要停頓太長(zhǎng)時(shí)間），起到“向心力”加速旋轉(zhuǎn)的作用即可。

引導(dǎo)是指幫助學(xué)生走出困境，它可以是行為、動(dòng)作上的，也可以是思想、技術(shù)上的；而點(diǎn)撥則是進(jìn)行指點(diǎn)或啟發(fā)。這是一個(gè)遞進(jìn)的過(guò)程，在于帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，深入思考。比如，在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作、描寫(xiě)春天漫天的飛花美景時(shí)，大家都認(rèn)為“美”但“美”在哪兒卻一時(shí)說(shuō)不上來(lái)。此時(shí)，教師巧妙一點(diǎn)：花瓣像什么在飛舞？學(xué)生便能馬上聯(lián)想到：像蝴蝶一樣在林間飛舞；有的學(xué)生則補(bǔ)充：像黃蝴蝶、紅蝴蝶……而有的學(xué)生則領(lǐng)悟到：樹(shù)葉活了！這是有生命力的美……

三、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文既是一門(mén)傳承先進(jìn)文化和擔(dān)當(dāng)塑造現(xiàn)代人格重任的重要基礎(chǔ)學(xué)科，又起到豐富德育形式和內(nèi)容的積極作用。只有那些符合時(shí)代精神，貼近社會(huì)、貼近崗位、貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，又文質(zhì)兼美的文字才能真正撥動(dòng)他們的心靈之弦，引起情感的共鳴。也只有這樣的教學(xué)改革理念和思路才可能是真正具有價(jià)值的，也才是我們每一位語(yǔ)文教師在實(shí)踐中的努力方向，需要我們?cè)诖酥敢箩槍?duì)新問(wèn)題新情況施以有效的教學(xué)策略，切實(shí)做好語(yǔ)文課程的教學(xué)改革工作。

參考資料：

[1]《技工學(xué)校語(yǔ)文課教學(xué)大綱》[S].北京：中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2008.