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        典型例題在突破生物教學(xué)難點中的運用

        2017-05-24 12:16:54李瑞娜
        文理導(dǎo)航 2017年17期
        關(guān)鍵詞:子代抗病光合作用

        李瑞娜

        【摘 要】靈活處理經(jīng)典例題,突破教學(xué)中的重難點,達到課堂的最佳效果。

        【關(guān)鍵詞】典型例題;教學(xué)重難點

        所謂教學(xué)難點, 是指學(xué)生感到難以理解或接受的內(nèi)容。這些內(nèi)容之所以成為難點,產(chǎn)生的主要原因是,由于知識本身抽象、復(fù)雜難以理解而成為難點。突破難點對于教學(xué)質(zhì)量的提高有著重要的意義。

        要實現(xiàn)重、難點的突破,方法很多,我償試在課堂上講解難點后,配以典型例題,起到鞏固、擴展的作用,發(fā)現(xiàn)效果相當(dāng)不錯。下面就教材中某些重、難點的突破,說說我在課堂上的一些做法:

        一、光合作用和呼吸作用部分

        光合作用和呼吸作用是植物生理活動的兩個重要過程,也是高中生物教材的重要內(nèi)容,高考的一個重要考點。由于該內(nèi)容的知識點多而抽象,兩個生理過程變化多,而且兩者聯(lián)系密切,在習(xí)題試題中,經(jīng)常是這兩個生理過程內(nèi)容揉合在一起,利用各種圖表及其數(shù)據(jù)的結(jié)合來考查學(xué)生,,因而給學(xué)生的學(xué)習(xí)往往造成極大的困難,成為教學(xué)的重點和難點。為了突破這一重點、難點,我償試用如下的辦法:

        課前準備好相應(yīng)的習(xí)題,先利用典型例題與學(xué)生進行探討、分析,然后馬上進變式訓(xùn)練,用同一類型題目進行刷題,在練習(xí)的過程中找到解題的感覺,對這部分考點及時地進行鞏固、深化、擴展。

        例1.如圖表示某植物在不同光照強度下,單位時間內(nèi)釋放量和O 產(chǎn)生總量的相對變化.對植物生理過程分析正確的是( )

        A.光照強度為a時,光合作用強度不為零

        B.光照強度為b時,光合作用與呼吸作用強度相等

        C.光照強度為c時,光合作用強度是呼吸作用強度兩倍

        D.光照強度為d時,光合作用

        從環(huán)境中吸收2單位CO

        分析完這道題后,馬上用別的

        相似的試題進行鞏固,經(jīng)過變式訓(xùn)

        練,學(xué)生反饋回來的信息表明,學(xué)

        生比較容易找到解題的感覺。

        二、遺傳方式的判斷

        在遺傳方式的判斷中,判斷基因的位置時,我闡明:若兩種表現(xiàn)型的雌雄個體中比例一致,說明遺傳與性別無關(guān),可以確定基因在常染色體上;若后代中兩種表現(xiàn)型在雌雄個體中比例不一致,說明遺傳與性別有關(guān),則可確定基因在性染色體上。”在表述了這個觀點后,給學(xué)生投影一道題:

        例3.(2015湖北武漢模擬)菠菜是雌雄異株植物,性別決定方式為XY型。已知菠菜的抗霜與不抗霜、抗病與不抗病為兩對相對性狀。用抗霜抗病植株作為父本,不抗霜抗病植株作為母本進行雜交,子代表現(xiàn)型及比例如下表,下列對雜交結(jié)果分析正確的是( )

        A.抗霜基因和抗病基因都位于X染色體上

        B.抗霜性狀和抗病性狀都屬于顯性性狀

        C.抗霜基因位于常染色體上,抗病基因位于X染色體上

        D.上述雜交結(jié)果無法判斷抗霜性狀和抗病性狀的顯隱性

        要學(xué)生用上面的觀點去判斷控制抗病、不抗?。豢顾?、不抗霜這二對相對性狀,基因的

        位置。并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會伴性遺傳中顯隱性的判斷。如上題:

        P X Y×X X

        F X X X

        由上述圖解可得:

        推理1:子代FX Y全為不抗霜,可以斷定母本X X 中的X—一定是X不抗霜。

        推理2:由推理1可推知子代FX抗霜X 中的X 一定是X不抗霜,則子代X抗霜X 可以寫成X X ,而上表信息表明子代F的雌株全為抗霜,因此由個體

        X X 表現(xiàn)為抗霜,可以判斷抗霜、不抗霜這對相對性狀中,抗霜為顯性。

        三、對實驗的鞏固和擴展

        生物學(xué)實驗的考查可以引導(dǎo)教學(xué)回歸實驗課堂,避免了教師講實驗,學(xué)生背實驗的現(xiàn)象,同時高中生物學(xué)實驗往往是高考實驗命題的素材來源,可見生物學(xué)實驗在高中教材中占據(jù)著重要位置。那么,如何提高了學(xué)生實驗與探研的能力,如何讓學(xué)生在高考中實驗題部分考好?我覺得可這樣做:

        案如“探索生長素類似物促進插條生根的最適濃度”實驗,本實驗跨越周期較長,一般需要7—10d,很多操作需要課后自主進行,因此,實驗前我會要求學(xué)生合理安排實驗時間,制訂詳細計劃、設(shè)計實驗方案等。在完成實驗操作后,除了要求學(xué)生撰寫實驗報告后、進行結(jié)果分析、表達交流外,并以習(xí)題加以鞏固。結(jié)果表明,經(jīng)過實驗操作、撰寫實驗報告、習(xí)題的鞏固,學(xué)生的觀察力、動手能力、語言表達、概括能力都得到一次提升。

        總之,靈活處理經(jīng)典例題,合理安排教學(xué)環(huán)節(jié),同樣可以突破教學(xué)中的重難點,達到課堂的最佳效果。

        【參考文獻】

        [1]藩瑞熾,董愚得編.植物生理學(xué),高等教育出版社,1984

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