楊晶晶

摘 要： 被動句作為一種特殊句式歷來受到學者們的廣泛關注，國外關于兒童被動句的研究已經(jīng)取得了不少的成就，但是國外被動句的研究多以橫向和縱向跟蹤調查法為主，缺少實驗性的研究，本研究對4、5、6周歲的20名漢語兒童含有心理動詞和活動動詞的長短被動句的理解情況進行了探究。結果表示：4、5、6周歲的兒童在短被動句與長被動句的理解上存在差異，短被動句的理解好于長被動句；4、5、6周歲的兒童在理解含有行為動詞和心理動詞的被動句上存在明顯差異，含有行為動詞的被動句的理解好于含有心理動詞的被動句；從不同發(fā)展階段來看，4歲兒童的表現(xiàn)差于5歲兒童，5歲兒童的表現(xiàn)低于6歲兒童，隨著年齡的增加兒童對被動句的理解情況越來越好。

關鍵詞： 漢語兒童 心理動詞 活動動詞 被動句

一、前人研究

語言里的被動句，歷來為語法學者所重視。在以喬姆斯基為代表的生成語法學里，更把被動句看成是“推動語言理論建設的杠桿”，因此在兒童語言發(fā)展中被動句的習得也就成為了一個重要問題，國內(nèi)外對兒童被動句的習得情況進行了大量的研究。

（一）國內(nèi)研究

國內(nèi)語言學界對早期兒童被動句習得狀況進行了研究的學者主要有周國光、李宇明、孔令達、李向農(nóng)、王葆華等。周國光（1992）從句法結構間的關系角度研究兒童句法結構習得過程。研究認為，兒童習得句法結構的手段有模仿、替換、擴展、關聯(lián)及句法同化。他認為，主動句和被動句在句法構成上的區(qū)別決定了二者在轉換上的不對應性，而二者在句法構成上所要求的條件不同也決定了習得二者的語言基礎不同。就動詞來說，習得主動句的必要的語言基礎是動詞的單純形式或光桿形式；而習得被動句的必要的語言基礎則是動詞的復合形式，動詞附加助詞以及主謂短語。

田瑋瑋（2008）等采用了跟蹤調查記錄的方法來研究漢語兒童被動句的習得情況，他們表示兒童在2歲左右就能夠產(chǎn)出被動句。但是朱曼殊等人（1986）采用兒童表演法，研究了兒童對被動句的理解。結果發(fā)現(xiàn)：5歲兒童能夠理解被動結構句的得分還比較低，即此時兒童對被動句的理解還比較差；6歲基本能理解被動句，研究者推斷6歲可能是兒童理解被動句的關鍵年齡。

（二）國外研究

國外的研究者對兒童獲得被動句的過程作過比較豐富的研究，一致發(fā)現(xiàn)兒童總是把從主動句中概括出的一條詞序規(guī)則：名詞-動詞-名詞，即等于動作者-動作-對象，作為理解被動句的策略。他們假設：在語言上經(jīng)過較多轉換產(chǎn)生的句子或短語，兒童掌握起來就比較困難；由于兒童是在習得主動句之后經(jīng)過轉換而習得被動句的，因而兒童習得被動句要遠遠晚于主動句。

Bever（1970）研究了2歲到5歲兒童對被動句的理解。3；6歲到4歲兒童的成績優(yōu)于隨機水平，但年紀稍大的兒童成績差一點。Maratsos（1974）重復了這個結果，發(fā)現(xiàn)3歲到3；6歲的兒童能夠理解被動語態(tài)，但從3；6歲到4歲兒童對此有困難。

小結：從已有的研究來看，國外關于兒童被動句的研究要早于國內(nèi)，研究成果也更豐碩，國內(nèi)的研究相對較少而且以縱向的跟蹤調查和語料分析為主，缺少實驗的研究。

二、實驗研究

（一）研究目的

探究4-6歲漢語兒童被動句的理解情況，被動句被分為長被動句和短被動句兩種，兩者的差異只在于施事是否出現(xiàn)，長被動句中施事出現(xiàn)，短被動句中施事被省略。同時不論是長被動句還是短被動句中都包含兩類動詞，一類是行為動詞一類是心理動詞。

（二）被試的選取

前人研究認為6歲可能是理解被動句的關鍵年齡（朱曼姝，1986），兒童的發(fā)展具有動態(tài)性，不同年齡段的語言能力存在一定的差異。因此本研究選擇了4-6周歲的兒童作為被試，一方面可以為兒童掌握被動句的年齡提供支持，另一方面可以揭示出兒童語言發(fā)展的動態(tài)過程。

20名被試都生活在我國東北部的吉林省，他們都在同一所有幼兒園學習，母語為漢語而且語言能力、聽力、智力正常。20名被試按年紀分為三組，其中4周歲的被試8名，5、6周歲的被試各6名，男女各半。

（三）實驗材料

測試中所使用的被動句均為有標志的被動句，測試題目中包含兩種動詞（行為動詞和心理動詞）、兩種句式（長被動句和短被動句）。行為動詞是指有外在可被觀察到動作的動詞，而心理動詞是指包含了心理活動在內(nèi)，外在不可觀察到的。也就是說行為動詞的動作行為是可見的而心理動詞是不可見的。短被動句的結構是NP（受）+VP，長被動句是NP（受）+VP+NP（施），由此可見長被動句和短被動句在語法結構上的主要區(qū)別是是否有施事。每一種句式包含10個動詞，行為動詞與心理動詞各半，一共有20道測試題目，其中包括10道短被動句10道長被動句。鑒于被試年齡比較小，所以選擇的行為動詞和心理動詞盡量是被試所熟悉的，如果被試不熟悉在實驗過程中主事將會向被試講解。在短被動句和長被動句中所使用的行為動詞與心理動詞是一致的，但是施事與受事的位置是隨機調整的，施事與受事都具有生命性。

實驗中所使用的心理動詞和行為動詞：

長被動句（1、2）和短被動句（3、4）的例子：

1.喜羊羊被美羊羊喜歡了。

2.灰太狼被美羊羊討厭。

3.小紅被推下水。

4.小明被趕出門外。

（四）實驗過程

實驗采用的是句圖匹配任務，要求被試根據(jù)引導語選出與目標句相一致的圖片。用PPT向被試展示10幅圖片，由主事向被試解說圖片中的內(nèi)容，例如短被動句中：“小紅被背下山”引導語：看一看，第一張圖是小明背著小紅下山，第二張圖是小紅背著小明下山，哪張圖是“小紅被背下山”？根據(jù)被試所選記錄下圖片的序號，若與答案相符則記1分，不相符記0分。長被動句中：“小明被小紅背下山”，引導語：第一張圖是小明背著小紅，第二張圖是小紅背著小明下山，哪一張是“小明被小紅背下山”？最后使用SPSS軟件將實驗數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

三、實驗結果

（一）正確率

從整體上看，在縱軸為得分，橫軸為被試年齡的條形統(tǒng)計圖中隨著年齡的增加兒童對被動句的理解越來越好。

主體間效應的檢驗

因變量：動詞類型

a.R方=.500（調整R方=.220）

以正確得分為因變量，年齡為變量進行單因素方差分析結果表示年齡主效應顯著，p=0.024<0.05，也就是說4、5、6周歲的兒童對被動句的掌握情況從整體上看存在顯著差異；年齡與得分的交互項中p=0.509>0.05即年齡與得分的交互作用不顯著，不存在交互作用。通過折線圖我們可以看到年齡越大得分越高整體呈現(xiàn)一個上升趨勢，這也就表明兒童對被動句的理解情況隨著年齡的增加而越來越好。

（二）句式

主體間效應的檢驗

因變量：得分

a.R方=.397（調整R方=.309）

以句式為自變量，得分為因變量的單因素方差分析顯示句式主效應顯著p=0.001<0.05，也就是說而兒童對長被動句和短被動句的理解情況是存在差異的，短被動句的理解好于長被動句。通過折線圖可以看出4、5、6周歲兒童的得分中，長被動句與短被動句的得分差異顯著，長被動句的得分低于短被動句，而且隨著年齡的增長對兩種被動句式的掌握情況都呈現(xiàn)上升趨勢。

（三）動詞類型

主體間效應的檢驗

因變量：得分

本研究的另一個目的在于考察4、5、6周歲兒童對含有不同類型動詞的被動句的理解情況。以動詞類型為自變量，得分為因變量的單因素方差分析結果顯示，動詞類型主效應顯著，p=0.0001<0.05，也就是說兒童對含有行為動詞和心理動詞的被動句的理解是存在顯著差異的，含有行為動詞的被動句的理解好于含有心理動詞的被動句。從折線圖中我們可知，行為動詞的得分不論是在在哪一個年齡的兒童中都要顯著高于心理動詞，而且隨著年齡的不斷增加兒童不論是對含有行為動詞還是心理動詞的被動句的理解都越來越好。

四、討論分析

（一）長被動句和短被動句存在差異的原因

1.工作記憶：在本次實驗中所選取的被動句都是有標志被動句，而且考慮了施事與受事的生命性，所以二者主要的差別在于句式中的施事是否出現(xiàn)。長被動句所需要的工作記憶能力強，而年齡較小的兒童還不能夠滿足更長的工作記憶能力，因此在得分上會表現(xiàn)的比較差。

2.施事與受事的對應關系：兒童首先學會的句式是主動句，即N（施事）+N（受事）的情況。但是在被動句中N（受事）+N（施事），這與主動句是完全相反的，而且由于施事和受事都是具有生命性的，這可能會使兒童產(chǎn)生混淆無法分辨出哪一個施事哪一個是受事，但是年紀大一些的兒童已經(jīng)習得了被動句，所以施事與受事的判斷上難度會降低。

（二）行為動詞和心理動詞存在差異的原因

1.定義：行為動詞是實義動詞，是表示外在行為動作的的詞。這樣的動詞往往具有明顯的行為動作，這是可見的。心理動詞表示的是一種心理活動，雖然也是動詞但一般是內(nèi)心或者情感上的變化，是一種內(nèi)在的活動，不能夠被看到。從定義上我們就能夠知道一個是外在的，一個是內(nèi)在的，內(nèi)外的可感受性也許就是造成兒童習得上存在差異的原因之一。

2.習得順序：行為動詞的出現(xiàn)往往伴隨這相應的行為動作，而心理動詞的出現(xiàn)往往是情感或心理上的變化，要想讓人們感受到這種變化就需要通過一系列的行為動作來體現(xiàn)。因此兒童在習得心理動詞之前必須需要先習得行為動詞來作為基礎和媒介，所以行為動詞的習得情況要好于心理動詞。

五、不足之處

1.沒有考察被試對行為動詞和心理動詞的掌握情況，而且在實驗材料的選取上使用的被字句都是帶標志的被動句，沒有考慮到無標志被動句，這對于被動句的考察不夠全面，而且在討論分析上不夠深入。

2.由于實驗設計上的限制，被動句的產(chǎn)出實驗難以控制，因此本研究只考察了兒童對被動句的理解情況，缺乏產(chǎn)出研究是本研究存在的一個遺憾。

3.實驗材料的制作上存在一定的問題，可能有的圖片不能夠很好地表達出目標句的含義也就是說圖片的形象性不夠。

4.由于實驗的場所不夠足夠的安靜又有家長的陪伴，可能會對被試答案的選擇產(chǎn)生一定的干擾。

六、小結

通過對4-6歲的漢語兒童不同類型被動句的研究發(fā)現(xiàn)，不論是在哪一種被動句的理解上4歲兒童的表現(xiàn)都差于5歲兒童，5歲兒童的情況差于6歲兒童，但是隨著年齡的增長兒童理解被動句的能力在逐步提高。

不同類型被動句的掌握情況存在一定的差異，短被動句的理解好于長被動句、含有行為動詞的被動句好于含有心理動詞的被動句。本研究認為這是由于兒童身心發(fā)展的原因導致的，兒童的記憶能力在不同的年齡段存在差異，這會影響兒童對不同長短被動句的理解。而含有行為動詞和心理動詞的被動句理解上的差異是由于，心理動詞本身的抽象性導致理解含有心理動詞的被動句的表現(xiàn)差于含有活動動詞的被動句。

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