苗雪紅

我曾經(jīng)參觀過(guò)國(guó)外為數(shù)不少的日托機(jī)構(gòu)，每次參觀后留下最深印象的往往是那里的環(huán)境——采光充足的活動(dòng)室，適合兒童開(kāi)展多種活動(dòng)的區(qū)域及其材料，質(zhì)樸自然的戶(hù)外活動(dòng)場(chǎng)所，等等。英國(guó)的肯道日托中心（Kendal nursery school）就是其中的一所。它是一個(gè)有著悠久歷史的公立早期教育機(jī)構(gòu)，去年10月，我有幸到訪，參觀之后十分感慨，現(xiàn)在，就讓我?guī)е蠹胰チ私庖幌掳桑?/p>

肯道日托中心坐落于半山腰，從那里可以俯瞰山下的小鎮(zhèn)，風(fēng)景十分優(yōu)美。該中心的建筑與當(dāng)?shù)氐拿窬訜o(wú)異，很好地融入在當(dāng)?shù)丨h(huán)境中。該中心招收2～4歲的兒童，劃分為2～3歲、3～4歲兩個(gè)年齡班，分別位于主建筑的一樓和二樓。2～3歲班有30名左右的幼兒，配備了2名教師、2名助理教師、1名保潔人員和2名見(jiàn)習(xí)生。而3～4歲班的30名幼兒則配備了9名保教人員。

一、戶(hù)外環(huán)境

該日托中心中被稱(chēng)之為“花園”的戶(hù)外活動(dòng)場(chǎng)所看似質(zhì)樸，實(shí)則設(shè)計(jì)得極為用心?；▓@的中央是一座小山丘，幾條木質(zhì)的階梯式小路可通向山丘頂部。環(huán)繞山丘的大樹(shù)仿佛一把把巨大的遮陽(yáng)傘，守護(hù)著孩子們的游戲場(chǎng)所。戶(hù)外的設(shè)施并不多，只有攀爬架、滑梯、水池、廢棄的小船、輪胎以及多組長(zhǎng)椅和圓桌。這些設(shè)施十分簡(jiǎn)樸，除了滑梯外，其余均是利用舊物自制的。

由于這里招收2～4歲的孩子，所以戶(hù)外環(huán)境的設(shè)計(jì)充分考慮到了孩子感知和探索環(huán)境、開(kāi)展身體大肌肉活動(dòng)、進(jìn)行社會(huì)交往以及擁有私密空間的需要，為孩子提供了開(kāi)闊的自由活動(dòng)空間以及便于開(kāi)展多樣性活動(dòng)的各種小型空間、設(shè)施及材料。

●適合孩子們集體活動(dòng)的開(kāi)闊空間

山丘下靠近該中心門(mén)口的一側(cè)，有一大塊開(kāi)闊的空地，全中心或全班性的集體活動(dòng)常常在這里開(kāi)展，如節(jié)日活動(dòng)、各種主題活動(dòng)等。這里投放了推車(chē)、腳踏車(chē)、球類(lèi)等適宜孩子開(kāi)展大肌肉活動(dòng)的玩具，而邊上就建有用于存放玩具和各種工具的專(zhuān)門(mén)的小房子。孩子們可以自由地用這些玩具開(kāi)展各種游戲，有時(shí)也需要參與力所能及的勞動(dòng)。如，在秋天，孩子們會(huì)用小推車(chē)運(yùn)送地面上堆積的落葉，到了冬天則運(yùn)送積雪。戶(hù)外設(shè)有多組長(zhǎng)椅、桌子，既便于孩子開(kāi)展集體活動(dòng)，又可供孩子們隨時(shí)坐下休息和聚在一起交流。教師們會(huì)幫孩子把室內(nèi)的玩具搬到室外去玩，如，和孩子們一起將大型積木搬到空地上玩建構(gòu)游戲；也會(huì)將室內(nèi)的活動(dòng)延伸到室外去完成，如，在“秋天的顏色”主題活動(dòng)中，讓孩子們到戶(hù)外花園觀察樹(shù)葉的顏色，并開(kāi)展色彩涂鴉活動(dòng)。

●適合孩子們結(jié)伴玩耍的小組活動(dòng)空間

在小山丘的背后，另有一塊開(kāi)闊空間，被一條條矮籬笆墻區(qū)隔為小塊的活動(dòng)場(chǎng)地。以某一個(gè)大型設(shè)施為中心，它的周?chē)矘?gòu)成了一個(gè)相對(duì)獨(dú)立于其他場(chǎng)地的小型空間。此外，戶(hù)外還建有大小不等的封閉或半封閉的小木屋、涼棚。這些小型空間滿(mǎn)足了孩子們結(jié)伴開(kāi)展小組活動(dòng)的需要。特別值得一說(shuō)的是這些大小不等的涼棚。如，有的涼棚很小，兩側(cè)設(shè)有長(zhǎng)凳，中間是小長(zhǎng)桌，只可容納四個(gè)孩子在里面玩耍、交流。又如，在該中心與山坡牧場(chǎng)接壤的地方，建有較大的木質(zhì)涼棚，涼棚后面的木板墻上有一些幾何形狀的“觀景窗”，孩子們可以由此觀察山坡上的羊群。為了確保孩子們的安全，“觀景窗”外裝有鐵絲護(hù)網(wǎng)。這座涼棚既起到了區(qū)隔該中心與牧場(chǎng)的作用，又為孩子們觀察和了解動(dòng)物提供了方便。這種設(shè)計(jì)因地制宜，充分發(fā)掘了周邊資源的教育價(jià)值。

●適合特定活動(dòng)開(kāi)展需要的空間設(shè)計(jì)

在該日托中心樓房的兩側(cè)分別建有玩沙房和一個(gè)類(lèi)似于蒙古包的帳篷型建筑。為了保障孩子們的戶(hù)外玩沙活動(dòng)不受天氣的影響，他們?cè)趹?hù)外建了近30平方米的玩沙房，房子四周以大塊玻璃作為幕墻，采光條件很好。玩沙工具的種類(lèi)和數(shù)量也十分豐富，可以滿(mǎn)足孩子挖、堆、運(yùn)、裝、篩等活動(dòng)的需要，為孩子們的自由探索提供了支持。類(lèi)似蒙古包的建筑內(nèi)有照明和取暖設(shè)備，地上鋪設(shè)木質(zhì)地板，在這里可以開(kāi)展集體活動(dòng)或小組活動(dòng)，作為該中心主建筑中有限的室內(nèi)活動(dòng)空間的一種補(bǔ)充。孩子們對(duì)于這一別致的活動(dòng)室充滿(mǎn)了新鮮感，很樂(lè)意去那里參與活動(dòng)。

質(zhì)樸自然的戶(hù)外環(huán)境為孩子們提供了自由探索和與同伴交往的機(jī)會(huì)，那些或大或小、或封閉或開(kāi)放的空間，滿(mǎn)足了孩子們多樣化的活動(dòng)需求。我們?nèi)⒂^時(shí)正值金秋十月，花園中落葉繽紛，讓人感慨于自然的美好。試想一下，幾個(gè)孩子鉆進(jìn)了一個(gè)小木屋中，他們會(huì)玩些什么，交流些什么？孩子們?cè)跇?shù)陰下，圍坐在教師身邊聆聽(tīng)故事，會(huì)有怎樣不同于在室內(nèi)聽(tīng)故事時(shí)的感受？當(dāng)他們登上那艘廢棄的小船時(shí)，他們的腦海中會(huì)浮現(xiàn)出怎樣的場(chǎng)景和情節(jié)……我想，孩子們?cè)谶@里生活的兩年時(shí)間里，能夠與教師和伙伴們一起體驗(yàn)這個(gè)花園中每個(gè)角落的獨(dú)特景致，感知四季的變化，充分地探索不同的玩具材料，自主地交流，這樣的生活本身就是一套自然而豐富的成長(zhǎng)課程。

二、室內(nèi)環(huán)境

如果說(shuō)肯道日托中心的戶(hù)外環(huán)境給我的直覺(jué)感受是一個(gè)“兒童樂(lè)園”，那么，當(dāng)我走進(jìn)該中心的兒童活動(dòng)室，我的腦海中即刻閃現(xiàn)的詞匯就是“兒童之家”“兒童的世界”。

●室內(nèi)裝飾展示了獨(dú)特的兒童世界

活動(dòng)室的墻面以及空中所呈現(xiàn)的都是孩子的作品，教師的工作就是記錄孩子的活動(dòng)，設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)孩子的活動(dòng)過(guò)程。當(dāng)時(shí)正值秋季，孩子的活動(dòng)及作品大部分都與秋天這一主題相關(guān)。如，靠近窗戶(hù)的地方設(shè)有室內(nèi)創(chuàng)意區(qū)，孩子們透過(guò)窗戶(hù)眺望花園，觀察秋天樹(shù)葉的顏色，然后用各種色彩的顏料進(jìn)行涂鴉活動(dòng)；教師還帶孩子們到花園中尋找秋天的色彩，孩子們將撿來(lái)的樹(shù)葉在戶(hù)外的水池中清洗干凈后帶回活動(dòng)室，連接成串，連同涂鴉的作品一起，由教師幫忙懸掛、張貼在創(chuàng)意區(qū)。

又如，教師利用一整面墻記錄了一次大型的生活活動(dòng)“烤蘋(píng)果派”。戶(hù)外花園的蘋(píng)果成熟了，沉甸甸的果子掛滿(mǎn)了枝頭。孩子們向教師提出想要烤蘋(píng)果派，于是，教師們經(jīng)過(guò)商議，決定開(kāi)展一次由全中心所有孩子和教師一同參與的“烤蘋(píng)果派”活動(dòng)。活動(dòng)中，孩子們參與了摘蘋(píng)果、洗蘋(píng)果、將蘋(píng)果搗碎以及和面、烘培等一系列活動(dòng)，烤好蘋(píng)果派后，全中心舉行了“蘋(píng)果派宴會(huì)”。整個(gè)活動(dòng)全程都是在花園中進(jìn)行的。教師用拍照的方式將活動(dòng)過(guò)程記錄了下來(lái)，并在活動(dòng)結(jié)束后，將經(jīng)過(guò)篩選的照片按照一定的順序呈現(xiàn)在一張大紙上，以引導(dǎo)孩子們回顧活動(dòng)的全過(guò)程。有的孩子畫(huà)下了當(dāng)時(shí)的活動(dòng)場(chǎng)景，教師也將其貼在照片旁邊。在孩子回憶的過(guò)程中，教師又將孩子的話(huà)語(yǔ)記錄在了相應(yīng)的照片旁?？傊贾迷趬γ嫔系倪@幅“主題畫(huà)”是教師和孩子們關(guān)于“烤蘋(píng)果派”活動(dòng)的回憶錄，起到了梳理和提升孩子經(jīng)驗(yàn)的作用。

另一面墻上呈現(xiàn)了孩子在日?；顒?dòng)中圍繞花園里廢棄的小船引發(fā)的主題活動(dòng)“我們要建造一艘船”。孩子們各自在圖紙上設(shè)計(jì)自己的船，并在建構(gòu)區(qū)利用積木開(kāi)展了“造船”活動(dòng)。接著，孩子們又自發(fā)地從關(guān)注“造船”轉(zhuǎn)向了關(guān)注“航?！币约啊昂１I”的故事，而后想象出了航海歷險(xiǎn)、尋找寶藏等情節(jié)。這里的墻面呈現(xiàn)了有意義的兒童生活的過(guò)程、思維的過(guò)程，而不只是為了呈現(xiàn)兒童的作品。

2～3歲班活動(dòng)室的墻上有一幅由孩子們合作完成的巨幅涂鴉作品，教師介紹說(shuō)，這幅作品表達(dá)了非常豐富的內(nèi)容，包括“草地和山脈”“雨和波浪”“穿著紙尿褲的小寶寶和大寶寶”等?！皶?huì)說(shuō)話(huà)的墻”講述著孩子們的故事，讓孩子的思維看得見(jiàn)。對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，他們?nèi)绻兄竭@一空間中的一切信息都與他們自己生活有關(guān)，且會(huì)隨著活動(dòng)的進(jìn)行而不斷更替，便會(huì)產(chǎn)生一種“我的地盤(pán)我做主”的認(rèn)同感。

●室內(nèi)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)充分體現(xiàn)兒童的特點(diǎn)

該日托中心設(shè)置的室內(nèi)區(qū)域與大多數(shù)幼兒園沒(méi)有多大差異，如閱讀區(qū)、創(chuàng)意區(qū)、表演區(qū)、玩沙區(qū)、玩水區(qū)、泥塑區(qū)、娃娃家、綜合活動(dòng)區(qū)（投放各種玩具、小型積木、拼圖）等。但是，其中有兩個(gè)突出的特點(diǎn)值得一說(shuō)。

一是該中心的室內(nèi)玩沙區(qū)和玩水區(qū)特別大，玩沙、玩水工具也十分豐富，如玩水區(qū)提供了大小不等、形狀各異的杯子、漏斗及管子等，還有其他臨時(shí)添加的探索材料。教師告訴我們，孩子們不僅在這里感知水的特點(diǎn)，比較不同杯子的容量，體驗(yàn)不同物體在水中的沉浮等，還會(huì)在玩水區(qū)為娃娃家的玩具娃娃洗澡，將水運(yùn)至沙池中玩沙塑游戲，等等。在玩沙區(qū)，孩子們也常常會(huì)把其他區(qū)域中的材料帶到這里，使這里的活動(dòng)常玩常新。比如，增加兩塊長(zhǎng)條形木板后，“挖沙車(chē)”和“運(yùn)沙車(chē)”就可以在坡面行駛了。教師還將一些舊廚具投放在玩沙區(qū)，如湯勺、鍋鏟、笊籬、打蛋器、烤盤(pán)等。如果不是對(duì)孩子的活動(dòng)特點(diǎn)有透徹的了解，沒(méi)有在平時(shí)對(duì)孩子的活動(dòng)作持續(xù)的觀察并充分地與孩子交流，教師怎么會(huì)產(chǎn)生這樣的靈感呢？

二是娃娃家從家具陳設(shè)到空間布局就是一個(gè)微縮版的家庭。如，在3～4歲班，娃娃家就布置在一個(gè)單獨(dú)的小房間內(nèi)，床、沙發(fā)、柜子、爐灶、盥洗池、燙衣板等家庭用品的布置模擬了家庭生活的各個(gè)功能區(qū)，整個(gè)環(huán)境布置充滿(mǎn)生活氣息，墻上甚至還懸掛了時(shí)鐘。桌椅、小床符合兒童的身高，可以真實(shí)使用，床邊還有寫(xiě)字臺(tái)和陳設(shè)架，一部分廚具也取自真實(shí)的生活用品。

●空間的利用充分考慮兒童活動(dòng)的便利性

因?yàn)楹⒆觽兿矚g在窗前眺望山坡下的小鎮(zhèn)和田野的風(fēng)光，教師就在窗戶(hù)下面布置了小沙發(fā)，方便孩子們趴在窗口看風(fēng)景。由于每天有大量的戶(hù)外活動(dòng)，為了方便二樓的孩子到戶(hù)外活動(dòng)，該日托中心專(zhuān)門(mén)建造了一座天橋，從二樓活動(dòng)室后門(mén)直接通向花園。在一樓和二樓通向戶(hù)外的門(mén)廳設(shè)置了寬敞的更衣室，孩子們的衣服、雨靴、頭盔等戶(hù)外活動(dòng)裝備都整齊有序地掛在那里，每個(gè)掛鉤后面都貼有不同孩子的照片，以便孩子將自己的服飾有序歸位。

總之，肯道日托中心的教師們將室內(nèi)環(huán)境的布置視為講述兒童的生活、記載兒童的活動(dòng)成果、再現(xiàn)兒童經(jīng)驗(yàn)的一種手段。環(huán)境中的信息隨孩子們活動(dòng)的變化而變化，教師所做的工作不是代替孩子們“裝修”活動(dòng)室，他們不會(huì)為怎樣布置環(huán)境、選擇什么主題等問(wèn)題而絞盡腦汁。所有的素材都來(lái)源于孩子們的活動(dòng)，教師只需要做個(gè)有心人，設(shè)計(jì)并記錄、呈現(xiàn)孩子們的活動(dòng)就可以了。而且正是由于教師對(duì)孩子們的活動(dòng)持續(xù)地觀察以及敏感地捕捉，并支持孩子們發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，才使精彩的活動(dòng)過(guò)程在活動(dòng)室環(huán)境中得以再現(xiàn)，成為美好的記憶和活動(dòng)的見(jiàn)證。

三、參觀感悟

參觀了肯道日托中心，我很受啟發(fā)。這里的環(huán)境從建筑外觀到室內(nèi)陳設(shè)，給人的直覺(jué)感受就像是一幅非常自然和諧的日常生活圖景。不僅物質(zhì)環(huán)境如此，這里的人際氛圍也是如此。參觀這所日托中心如同到一個(gè)家庭中做客，這里的園長(zhǎng)和教師給我們講述孩子們的故事就如同母親同客人拉家常，親和而自然。這種對(duì)待教育如同日常生活般的自然平和心態(tài)還表現(xiàn)在對(duì)兒童生活活動(dòng)的安排方面。在這所日托中心，教師對(duì)孩子吃點(diǎn)心、水果和喝水等的時(shí)間不作統(tǒng)一規(guī)定，由孩子自己決定。這充分體現(xiàn)出他們的兒童觀和教育觀，其背后反映出的教師對(duì)孩子的愛(ài)和關(guān)心以及對(duì)教育深刻的理解，讓我十分感動(dòng)。我的腦海中不斷浮現(xiàn)出幾個(gè)我們最熟悉的理念：“兒童為本”“兒童中心”“一切為了兒童”以及“發(fā)展適宜性教育”。

對(duì)環(huán)境作怎樣的規(guī)劃和設(shè)計(jì)一定與教育者擁有的兒童觀密切相關(guān)。在親身經(jīng)歷和體驗(yàn)之后，我覺(jué)得用任何語(yǔ)言都無(wú)法描繪這所幼兒園環(huán)境中的靈性。他們的環(huán)境中任何一個(gè)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)都考慮并服務(wù)于兒童活動(dòng)的需要，這樣的環(huán)境本身就如同一個(gè)講述者，告訴我們兒童的成長(zhǎng)需要怎樣的環(huán)境，怎樣的兒童教育才是適宜的兒童教育。