賈朝霞

幼兒散文類圖畫書是用簡(jiǎn)潔、清新、淡雅的圖畫和凝練、生動(dòng)、優(yōu)美的文學(xué)語言寫成的敘事、記人、狀物、抒情或?qū)懢暗膬和膶W(xué)作品。

幼兒散文類圖畫書在內(nèi)容上契合低幼文學(xué)“愛”“頑童”“自然”三大主題，形式上借助圖畫營造意境，具有畫面美、語言美、意境美、主題美的特點(diǎn)。散文類圖畫書以其溫暖親切的情調(diào)，優(yōu)美深邃的意境，富于浪漫、幽默、幻想、美感的藝術(shù)形式，以“潤物細(xì)無聲”的方式使幼兒產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和強(qiáng)烈的共鳴，從而獲得審美體驗(yàn)。因此，開展散文類圖畫書閱讀教學(xué)時(shí)，教師要重視對(duì)散文自身審美規(guī)律的把握，創(chuàng)設(shè)審美的情境，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行審美實(shí)踐，獲得審美愉悅感，發(fā)展閱讀能力。

一、以美入境——分析繪本特點(diǎn)

松居直先生在《我的圖畫書論》中很形象地用“文×圖”的藝術(shù)來描述圖畫書，從中可以看出圖畫書的價(jià)值絕不是簡(jiǎn)單的“文+圖”，而是圖文結(jié)合所構(gòu)建出來的意義世界。散文類圖畫書以其清新、淡雅的圖畫展現(xiàn)色彩、構(gòu)圖的畫面美，以其凝練、生動(dòng)的語言展現(xiàn)詞匯、句式的語言美，更為重要的是營造了“文×圖”、圖文協(xié)奏的意境美、主題美。在組織散文類圖畫書閱讀教學(xué)活動(dòng)前，首先要從畫面、語言、意境、主題方面進(jìn)行分析，建構(gòu)圖畫書的意義。

（一）畫面美

畫面的美，美在其構(gòu)圖、形態(tài)、色彩、裝幀等，散文類圖畫書的畫面大多采用印象派畫風(fēng)，常常利用光影和色彩營造優(yōu)美的意境。如《花園里有什么》以水粉畫特有的介于不透明和半透明之間的質(zhì)感，形成半舊的、斑駁的畫面感，使人感覺親切而隨和。畫風(fēng)清新浪漫、淡雅通透；畫面色彩豐富，絢麗多彩，大量使用綠色、黃色、紅色表現(xiàn)大自然的美；表情刻畫生動(dòng)傳神，植物生長(zhǎng)栩栩如生；以跨頁裝幀的方式全景展現(xiàn)，延伸想象空間。又如《兩朵白云》以純藍(lán)色的漸變?yōu)楸尘?，跨頁裝幀，勾勒了一幅湛藍(lán)、澄澈的天空?qǐng)D景，又用撕紙的技法表現(xiàn)云朵飄逸朦朧的美感，畫風(fēng)清新，淡雅又不失童趣。

（二）語言美

語言的美，美在其句式、修辭手法、結(jié)構(gòu)等。散文類圖畫書的句式較為自由，不講究對(duì)仗和前后對(duì)應(yīng)，善用排比、頂針等修辭手法，結(jié)構(gòu)不外顯或以內(nèi)隱線索的形式存在。如《張開大嘴打哈欠》以長(zhǎng)短句相結(jié)合的方式，描繪各種事物與動(dòng)物的主要特征及生活習(xí)性，并采用整句頂針的修辭手法，把不同事物和動(dòng)物獨(dú)有的特征及其生活習(xí)性上下聯(lián)系起來，并無限延伸，以前后兩個(gè)事物間的內(nèi)在聯(lián)系為內(nèi)隱線索。又如《花園里有什么》大量采用排比句、疑問句、省略句，給孩子們留下想象的空間；采用擬人、比喻的修辭手法，拉近與孩子的距離；以“看得到”“看不到的”為線索，以“總—分—總”的結(jié)構(gòu)展開敘述，“亂”中有“序”。

（三）意境美

意境美，美在其形神情理的統(tǒng)一、虛實(shí)有無的協(xié)調(diào)。散文類圖畫書所營造的意境美是形散神聚的自由美，是抒寫性靈的抒情美，是心靈融通的內(nèi)化美。如《風(fēng)姐姐來了》描繪了風(fēng)姐姐所到之處的各種變化，有自然界的變化，也有人們生活的變化，文風(fēng)也猶如一縷風(fēng)，吹到哪里，就寫到哪里。然而，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，那個(gè)“我”始終在追逐和尋找著風(fēng)姐姐，內(nèi)心深處對(duì)風(fēng)姐姐的渴盼躍然紙上。再細(xì)細(xì)品讀，書中勾勒的那幅自然純樸的鄉(xiāng)村畫卷，以及那藏在書角的隱秘?cái)?shù)字，深深地透露著一種歲月積淀的年代感，作者對(duì)大自然的熱愛以及對(duì)兒時(shí)美好生活的向往之情表露無遺。文風(fēng)自由，感情真摯，意境悠遠(yuǎn)。

（四）主題美

主題美，美在其通過審美情感的升華，傳達(dá)親切溫馨的“母愛”或端莊深邃的“父愛”的“愛”的主題；美在其通過描寫動(dòng)物、大自然、環(huán)境，傳達(dá)“幽遠(yuǎn)率真”的“自然”主題；美在其以新奇的藝術(shù)形象、曲折的情節(jié)表現(xiàn)，傳達(dá)奇穎狂放的“玩童”主題。如《張開大嘴打哈欠》以一列長(zhǎng)長(zhǎng)的小火車帶著孩子們開啟一段充滿溫馨和愛意的魔幻旅程，展現(xiàn)出兒童世界的新奇美妙，同時(shí)也傳達(dá)了濃濃的母愛之情。如《花園里有什么》圍繞“花園里有什么”這一線索，以幼兒的口吻生動(dòng)形象地描繪了花園里各種看得見、看不見的事物，引導(dǎo)幼兒感受大自然的美、人與自然的和諧，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣，萌發(fā)對(duì)大自然的熱愛之情。

二、以理聯(lián)境——解讀核心經(jīng)驗(yàn)

兒童作為圖畫書的閱讀主體，對(duì)圖畫書意義的建構(gòu)受其心理發(fā)展水平及語言發(fā)展特點(diǎn)的影響。在散文類圖畫書閱讀教學(xué)中，教師在把握散文的審美規(guī)律的基礎(chǔ)上，還要深諳兒童語言發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)，了解當(dāng)前兒童語言發(fā)展水平。兒童語言發(fā)展研究者從書面語言、文學(xué)語言、口頭語言三個(gè)方面闡述了兒童語言發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)。鑒于散文類圖畫書的特點(diǎn)，教師可從文學(xué)語言經(jīng)驗(yàn)這個(gè)側(cè)重點(diǎn)解讀兒童語言發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)。

（一）文學(xué)語匯經(jīng)驗(yàn)

文學(xué)語匯是文學(xué)作品中所運(yùn)用的全部語詞的總和，包括詞匯、句式、修辭手法等。散文類圖畫書多采用記人、敘事、狀物的描述性詞匯，短句、長(zhǎng)短句結(jié)合或整句的句式以及擬人、頂針等修辭手法。如《花園里有什么》用“淡淡的”“嫩嫩的”“癢癢的”等形容詞，“挖”“躲”“藏”“?！薄奥劇钡葎?dòng)詞，形象生動(dòng)地描繪了花園的美；采用“噓——拉長(zhǎng)耳朵仔細(xì)聽”整句，形式整齊、音韻和諧，增強(qiáng)了氣勢(shì)；采用排比、擬人等修辭手法，描繪了一個(gè)靈動(dòng)、富有生氣的花園。

（二）文學(xué)形式經(jīng)驗(yàn)

散文具有靈活多樣的表現(xiàn)形式，聯(lián)想自由而無拘束，但仍有一個(gè)內(nèi)在的線索將所有材料有機(jī)地納入一個(gè)結(jié)構(gòu)之中，這就是散文形散而神不散的文體特征。如《花園里有什么》以花園里看得見的、看不見的事物為線索，把藏起來的、躲起來的、生長(zhǎng)著的、聽得到的、聞得到的、感受得到的各種事物串聯(lián)在了一起，描繪了一幅生機(jī)盎然的美好圖景，展現(xiàn)了花園里事物與周圍環(huán)境之間的內(nèi)在聯(lián)系，傳達(dá)出人與自然融合的美好。如《張開大嘴打哈欠》以前后兩個(gè)事物間的內(nèi)在聯(lián)系為線索，采用首尾相接的方式將看似無關(guān)的事物聯(lián)系在一起，展現(xiàn)了世間萬事萬物的獨(dú)特之處和它們之間美妙的聯(lián)系，傳達(dá)出人與自然之間的和諧美。

（三）文學(xué)想象經(jīng)驗(yàn)

幼兒“文學(xué)想象”的核心經(jīng)驗(yàn)主要是指幼兒在學(xué)習(xí)和欣賞文學(xué)作品的過程中，能通過想象理解文學(xué)作品中的詞匯，想象出文學(xué)作品所傳達(dá)的情節(jié)畫面、人物特征和主題意境等內(nèi)容，體會(huì)作品的情感和意境，初步根據(jù)文學(xué)作品創(chuàng)造性地想象出新的內(nèi)容或情節(jié)。如在《花園里有什么》的閱讀活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒在日?；顒?dòng)“我身邊的小花園”中觀察身邊花園，鏈接生活經(jīng)驗(yàn)，縮短文學(xué)作品與幼兒的距離感；在集體活動(dòng)一“花園里有什么”中，引導(dǎo)幼兒通過音樂、繪畫情境營造優(yōu)美意境，提升審美體驗(yàn)，切身感受和把握散文的情感；在集體活動(dòng)三“我的花園”中，引導(dǎo)幼兒嘗試按照散文中“噓——拉長(zhǎng)耳朵仔細(xì)聽”的結(jié)構(gòu)，用口頭語言、動(dòng)作等進(jìn)行創(chuàng)造想象的完整仿編，多方面表達(dá)自己對(duì)花園美的想象和理解。

三、以境動(dòng)情——獲得審美體驗(yàn)

2～7歲兒童能對(duì)事物進(jìn)行簡(jiǎn)單的推理判斷，但思維的特點(diǎn)依然是自我中心思維。在這一階段，兒童的審美感覺也從對(duì)客觀現(xiàn)象片面的、零碎的反應(yīng)逐步發(fā)展到根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)對(duì)認(rèn)知對(duì)象進(jìn)行整體感知，即產(chǎn)生了審美知覺。最初出現(xiàn)的審美知覺是審美聯(lián)想，學(xué)前兒童審美聯(lián)想的類型主要有接近聯(lián)想、相似聯(lián)想兩類。接近聯(lián)想是指由于事物之間在時(shí)間、空間上相鄰所引起的聯(lián)想；相似聯(lián)想是指由于事物之間在時(shí)間、空間上相似所引起的聯(lián)想。在組織散文類圖畫書閱讀活動(dòng)時(shí)，教師根據(jù)散文類圖畫書的審美規(guī)律及幼兒語言發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行審美體驗(yàn)。而審美體驗(yàn)的關(guān)鍵在于感知散文意境。因此，教師要聯(lián)系幼兒生活情境，并創(chuàng)設(shè)整體感知、想象的情境。

（一）聯(lián)系生活情境

散文類圖畫書的內(nèi)容自由、手法靈活、結(jié)構(gòu)多樣。幼兒對(duì)散文的感知和理解有賴于其已有經(jīng)驗(yàn)，而有限的生活經(jīng)驗(yàn)是幼兒感知和理解散文的一大瓶頸。在散文類圖畫書審美閱讀活動(dòng)中，教師要積極主動(dòng)地豐富及調(diào)動(dòng)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，尋找散文與幼兒生活的共鳴，創(chuàng)設(shè)有意義的審美體驗(yàn)情境。如《風(fēng)姐姐來了》中描繪的鄉(xiāng)村田園，對(duì)生長(zhǎng)在城市的幼兒來講非常陌生，理解起來很困難。所以，教師在進(jìn)行閱讀活動(dòng)前，讓家長(zhǎng)帶幼兒到鄉(xiāng)村去玩玩，找找老舊的瓦房，看看成片的農(nóng)田，初步感知鄉(xiāng)村的美麗，這樣在進(jìn)行集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)就可鏈接幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒更好地感知散文所描述的美麗畫卷。又如在《花園里有什么》的閱讀活動(dòng)前，教師帶領(lǐng)幼兒去觀察小區(qū)花園或公園里的花園里有什么，翻翻泥土，看看泥土里有什么，豐富幼兒的前期生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)聯(lián)系生活的情境。

（二）創(chuàng)設(shè)整體感知情境

散文類圖畫書通過對(duì)人、事、物的描寫來傳情達(dá)意，營造意境。意境是屬于主觀范疇的“意”與屬于客觀范疇的“境”二者結(jié)合的一種藝術(shù)境界，對(duì)“境”的營造直接關(guān)系到個(gè)體對(duì)“意”的領(lǐng)悟。散文類圖畫書審美閱讀活動(dòng)如何將形“散”神“聚”呢？關(guān)鍵在于把握散文閱讀的整體性，借助音樂、繪畫等媒介，創(chuàng)設(shè)舒適、優(yōu)雅的整體感知情境，引導(dǎo)幼兒完整感知散文的美。如《花園里有什么》第一次集體教學(xué)活動(dòng)，完整配樂欣賞散文，再借助水粉畫完整展現(xiàn)散文描繪的地下、地上、樹上這三部分不同的美，營造花園的整體感，從而感知散文的語言美、畫面美、意境美。

（三）營造想象創(chuàng)造情境

文學(xué)作品是以想象為基礎(chǔ)的作品，想象是文學(xué)作品的基礎(chǔ)和靈魂。散文類圖畫書審美性閱讀教學(xué)，一方面要營造一個(gè)幼兒敢想、敢說的寬松環(huán)境，另一方面，要借助畫面、音樂、動(dòng)作表演等輔助手段創(chuàng)設(shè)想象的情境，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行想象創(chuàng)造。如閱讀《兩朵白云》，幼兒借助繪畫，想象并記錄兩朵白云的變化，進(jìn)一步理解變化之間的關(guān)系。又如閱讀《花園里有什么》，幼兒借助動(dòng)作表現(xiàn)，想象花從花苞到盛開的過程，進(jìn)一步感知理解散文。

四、以情悟美——提高審美創(chuàng)造能力

散文類圖畫書閱讀活動(dòng)旨在豐富幼兒的審美體驗(yàn)，提升幼兒審美能力，而對(duì)散文的審美創(chuàng)造，正是其閱讀審美能力的體現(xiàn)。教師在進(jìn)行閱讀活動(dòng)中，可運(yùn)用復(fù)述、仿編、表演等策略提升幼兒的審美創(chuàng)造能力。

（一）復(fù)述

幼兒在散文學(xué)習(xí)、理解和欣賞的過程中，會(huì)用口頭語言表達(dá)呈現(xiàn)自己的想象和創(chuàng)造，其中復(fù)述策略的運(yùn)用可以有效地提升幼兒對(duì)散文文體特征的感知和想象。在散文類圖畫書閱讀活動(dòng)中，首先引導(dǎo)幼兒復(fù)述感興趣的畫面，然后引導(dǎo)幼兒利用多種方式進(jìn)行個(gè)性化的表達(dá)。如《變色鳥》，幼兒在完整閱讀、感知理解散文內(nèi)容后，選取自己最喜歡的畫面，運(yùn)用多種方式對(duì)散文所描繪的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，感知體驗(yàn)并創(chuàng)造散文語言的美。

（二）仿編

仿編是幼兒在充分理解文學(xué)作品的結(jié)構(gòu)、意境、順序規(guī)律、詞匯使用等基礎(chǔ)上進(jìn)行的創(chuàng)造想象。在散文類圖畫書審美閱讀活動(dòng)中，仿編策略的運(yùn)用要循序漸進(jìn)。首先，要建立在幼兒理解散文內(nèi)容的基礎(chǔ)上；其次，可運(yùn)用圖譜、提問等方式幫助幼兒理解散文的線索結(jié)構(gòu)；最后，可進(jìn)行片段仿編、完整仿編。如《花園里有什么》，幼兒在理解散文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)后，先對(duì)花園里“聽得到”“看得到”的部分進(jìn)行仿編，再進(jìn)行完整仿編。

（三）游戲表演

游戲是兒童文學(xué)想象的重要再現(xiàn)途徑之一，童年期的游戲具有幻想的性質(zhì)，在游戲時(shí)兒童將文學(xué)作品中獲得的文學(xué)想象融入游戲中，從而獲得情感的滿足。游戲表演策略，是幼兒語言、動(dòng)作、表情等的綜合表現(xiàn)，是幼兒創(chuàng)意表達(dá)散文的方式。如《兩朵白云》，幼兒在感知、理解、仿編散文后，對(duì)自己仿編的散文進(jìn)行表演，用語言、動(dòng)作進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)造，將“白白和茫茫又變成了什么，它們之間是什么關(guān)系”表現(xiàn)出來。

總體而言，散文類圖畫書的畫面美、語言美、意境美、主題美奠定了其審美閱讀活動(dòng)的基調(diào)，學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)為審美閱讀活動(dòng)提供了理論支撐，審美教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)為幼兒感知理解散文奠定了基礎(chǔ)，活動(dòng)策略的運(yùn)用為幼兒審美創(chuàng)造插上了翅膀。愿幼兒在“真”“善”“美”的文學(xué)世界里自由翱翔。