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        區(qū)域材料投放的觀察評(píng)價(jià)

        2017-05-24 17:15:47孫麗娜張梅
        幼兒教育·教育教學(xué)版 2016年11期
        關(guān)鍵詞:點(diǎn)數(shù)嘗試回家

        孫麗娜+張梅

        區(qū)域游戲是幼兒自主游戲的重要組成部分,而區(qū)域材料的投放是否適宜直接影響幼兒自主游戲的質(zhì)量。為了保證區(qū)域材料投放的有效性和適宜性,教師需要細(xì)致地觀察、有針對(duì)性地指導(dǎo)幼兒與材料的互動(dòng),運(yùn)用專業(yè)知識(shí)對(duì)材料的投放過程作出全面的評(píng)價(jià),并不斷調(diào)整和完善投放的材料。本文以小班益智區(qū)材料的投放為例,再現(xiàn)“教師材料投放的思路——觀察并指導(dǎo)幼兒與材料的互動(dòng)——評(píng)價(jià)材料投放的有效性和適宜性——進(jìn)一步調(diào)整和完善投放的材料”的過程,進(jìn)而總結(jié)出觀察評(píng)價(jià)區(qū)域材料投放的經(jīng)驗(yàn),希望能引發(fā)教師們的思考。

        一、材料投放的思路

        班里的小動(dòng)物玩具很受孩子們歡迎,這些小動(dòng)物種類較多,有螃蟹、龍蝦、海星、章魚、海豚、企鵝等,它們顏色鮮艷,有紅色的、黃色的、綠色的、橙色的等(見圖1)??紤]到小班幼兒的發(fā)展目標(biāo),教師根據(jù)這些玩具的特點(diǎn),預(yù)設(shè)了匹配、點(diǎn)數(shù)、按數(shù)取物三方面的教育內(nèi)容。結(jié)合小班幼兒喜歡在游戲情境中學(xué)習(xí)的特點(diǎn),教師設(shè)計(jì)了“送小動(dòng)物回家”的游戲。在設(shè)計(jì)小動(dòng)物的家時(shí),考慮到材料要具有多樣性、層次性,教師設(shè)計(jì)了由不同顏色組合而成的塑封背景板,如紅、綠兩種顏色家的組合(每種顏色各占1/2 ),紅、綠、黃三種顏色家的組合(紅、綠各占1/4,黃占1/2 ),紅、綠、黃、橙四種顏色家的組合(每種顏色各占1/4 )等。幼兒可以將不同顏色的小動(dòng)物送回對(duì)應(yīng)顏色的家中,然后數(shù)一數(shù)家里住著多少個(gè)小動(dòng)物,還可以送一定數(shù)量的小動(dòng)物回家等,從而實(shí)現(xiàn)按顏色匹配、手口一致點(diǎn)數(shù)、按數(shù)取物的教育目標(biāo)。在這一過程中,幼兒還有可能發(fā)現(xiàn)家的大小與居住小動(dòng)物的多少實(shí)際上隱含著一定的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

        二、觀察并指導(dǎo)幼兒與材料的互動(dòng)

        教師向幼兒介紹游戲后,幼兒與材料的互動(dòng)主要表現(xiàn)為把同樣顏色的小動(dòng)物全放到相應(yīng)顏色的家里,把家里擺得滿滿的(見圖2)。幼兒喜歡嘗試運(yùn)用多種背景板來游戲,比如嘗試完兩種顏色家的組合后,還想要嘗試三種、四種顏色的組合,并且基本能按顏色將小動(dòng)物正確匹配。幼兒在嘗試運(yùn)用不同背景板操作時(shí)明顯受到游戲情境的影響和帶有情感傾向。有幼兒在操作時(shí)出現(xiàn)了找不到匹配對(duì)象的情況,如一個(gè)幼兒想要把黃色的海星送回家,但背景板中沒有黃色的家,她就按自己的意愿把黃色的海星放在了綠色的家中,“那讓海星跟海龜住在一起吧”(見圖3),體現(xiàn)出幼兒想將所有顏色小動(dòng)物分完的愿望,嘗試按顏色分類。有的幼兒在操作時(shí)會(huì)傾向于把同種類的小動(dòng)物放在一起,如有幼兒拿到兩只顏色不一樣的龍蝦時(shí)會(huì)說“它們兩個(gè)是好朋友”,也有幼兒喜歡把所有海星挑出來放在一起(見圖4),體現(xiàn)出幼兒按照動(dòng)物名稱給小動(dòng)物分類的初步嘗試。還有幼兒喜歡按自己的意愿送一種小動(dòng)物回家,如有的幼兒只送不同顏色的海豹回家,將紅色的海豹送到紅顏色家中,將藍(lán)色的海豹送到藍(lán)顏色家中……因?yàn)椤拔抑幌矚g海豹,我要送它回家”,體現(xiàn)出幼兒想嘗試從顏色和動(dòng)物名稱兩個(gè)維度進(jìn)行分類(見圖5)。

        觀察到幼兒與材料的初步互動(dòng)后,教師引發(fā)幼兒討論:“家里住了這么多小動(dòng)物,實(shí)在太擁擠了,怎么辦呢?”進(jìn)而引導(dǎo)幼兒在小塊顏色的家中放2~3個(gè)小動(dòng)物,在大塊顏色的家中放4~5個(gè)小動(dòng)物。幼兒基本都能送2個(gè)小動(dòng)物回家,并且手口一致地進(jìn)行點(diǎn)數(shù)和說出總數(shù)。在點(diǎn)數(shù)3個(gè)以上小動(dòng)物時(shí),個(gè)別幼兒出現(xiàn)了手口不一致而導(dǎo)致數(shù)錯(cuò)的現(xiàn)象,如將3個(gè)小動(dòng)物數(shù)成了5個(gè)。這時(shí),教師一般會(huì)通過示范或手把手跟幼兒一起點(diǎn)數(shù)的方式引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)手口一致地點(diǎn)數(shù)。也有幼兒出現(xiàn)點(diǎn)數(shù)順序錯(cuò)亂導(dǎo)致數(shù)錯(cuò)的現(xiàn)象,如把同一個(gè)小動(dòng)物點(diǎn)數(shù)了兩次,或者漏數(shù)了某個(gè)小動(dòng)物等。這時(shí),教師一般會(huì)點(diǎn)數(shù)一遍,詢問幼兒:“怎么我們兩個(gè)人數(shù)出來的結(jié)果不一樣呢?”引導(dǎo)幼兒重新點(diǎn)數(shù)。能正確點(diǎn)數(shù)的幼兒在點(diǎn)數(shù)順序上體現(xiàn)出一定的方向性,如從起點(diǎn)橫向或縱向數(shù)到終點(diǎn),或者從起點(diǎn)轉(zhuǎn)著數(shù)一圈再回到起點(diǎn)(見圖6)。在教師引導(dǎo)幼兒送2個(gè)小動(dòng)物回家時(shí),幼兒往往會(huì)一次同時(shí)拿2個(gè)小動(dòng)物,然后把它們一起送回家(見圖7)。當(dāng)教師引導(dǎo)幼兒送3個(gè)及以上的較多數(shù)量的小動(dòng)物回家時(shí),幼兒一般會(huì)送一個(gè)數(shù)一個(gè),直到送完規(guī)定數(shù)量的小動(dòng)物。

        在游戲不斷推進(jìn)的過程中,有幼兒在跟同伴游戲時(shí)出現(xiàn)了自發(fā)比較數(shù)量多少的現(xiàn)象,如一個(gè)幼兒送小動(dòng)物回家后跟好朋友說:“我家里的小動(dòng)物比你多。”而好朋友卻說:“不對(duì),我的比你多?!边@時(shí),教師會(huì)通過引導(dǎo)兩個(gè)幼兒分別數(shù)一數(shù)自己的家里有多少個(gè)小動(dòng)物的方式,或者通過引導(dǎo)兩個(gè)幼兒將小動(dòng)物一一對(duì)應(yīng)擺成兩排的方式,比一比誰家的小動(dòng)物更多、多幾個(gè)。也有個(gè)別幼兒在多次游戲后,對(duì)送小動(dòng)物回家的游戲不再感興趣,而是喜歡把小動(dòng)物拿出來放在桌子上排隊(duì),但往往是按自己的喜好來擺放。這時(shí),教師會(huì)嘗試引導(dǎo)他們按照AB模式給小動(dòng)物排排隊(duì),如“一只企鵝、一只青蛙,一只企鵝、一只青蛙……”(見圖8)。

        三、評(píng)價(jià)材料投放的有效性和適宜性

        了解區(qū)域材料的投放是否有效和適宜,需要教師在觀察指導(dǎo)幼兒與材料互動(dòng)情況的基礎(chǔ)上,分析和評(píng)價(jià)幼兒與材料互動(dòng)的質(zhì)量及效果。觀察和評(píng)價(jià)幼兒與材料互動(dòng)情況的維度可一致,在評(píng)價(jià)幼兒與該益智區(qū)材料的互動(dòng)質(zhì)量和效果時(shí),我們主要從以下三方面進(jìn)行分析。

        一是幼兒對(duì)材料是否有持續(xù)的操作興趣。幼兒的興趣能否持續(xù),取決于材料和游戲是否有趣,是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平。從我們觀察到的情況來看,幼兒對(duì)小動(dòng)物玩具本身以及“送小動(dòng)物回家”的游戲都有比較濃厚的興趣。在教師介紹完游戲后,幾乎每個(gè)幼兒都愿意主動(dòng)嘗試送小動(dòng)物回家,并且想要嘗試多種顏色組合的背景板。在嘗試完所有背景板后,幼兒對(duì)送小動(dòng)物回家的游戲逐漸失去興趣,有的幼兒開始探索其他玩法,也有幼兒需要在教師的引導(dǎo)下不斷挑戰(zhàn)新任務(wù),如點(diǎn)數(shù)、送不同數(shù)量小動(dòng)物回家等,才能對(duì)材料和游戲保持持續(xù)的興趣。幼兒要保持興趣,更多依賴于教師不斷提出新任務(wù),以及任務(wù)完成后獲得的及時(shí)表揚(yáng),而非探索材料本身。

        二是幼兒與材料是否產(chǎn)生了多樣化的互動(dòng)。多樣化的互動(dòng)取決于材料本身的開放性:是否具有多種操作和游戲的可能,是否能滿足幼兒的個(gè)體差異。在觀察中發(fā)現(xiàn),幼兒在玩顏色匹配游戲之外,還初步嘗試按小動(dòng)物顏色分類、按小動(dòng)物名稱分類等。在教師引導(dǎo)幼兒點(diǎn)數(shù)和按數(shù)取物之后,幼兒又出現(xiàn)了自發(fā)比較誰家的小動(dòng)物更多、給小動(dòng)物排隊(duì)等玩法??梢?,由于材料和游戲都具有一定的開放性,幼兒能夠按照自己的想法和興趣自主探索出更多的玩法。材料和游戲的開放性給幼兒提供了選擇適合自己游戲的機(jī)會(huì),使不同發(fā)展水平的幼兒都可以參與到游戲中,從而產(chǎn)生多樣化的互動(dòng)。通過觀察也發(fā)現(xiàn),要滿足幼兒與材料的多樣化互動(dòng),該材料的投放還有進(jìn)一步調(diào)整和完善的空間。

        三是幼兒在與材料的互動(dòng)中是否實(shí)現(xiàn)目標(biāo)并獲得發(fā)展。教師設(shè)計(jì)材料的目標(biāo)有三個(gè):按顏色匹配、點(diǎn)數(shù)、按數(shù)取物。幼兒基本能在材料和游戲情境的提示下實(shí)現(xiàn)按顏色匹配的目標(biāo),但在教師引導(dǎo)之前幾乎沒有幼兒出現(xiàn)自發(fā)點(diǎn)數(shù)的行為。在材料投放過程中,幼兒需要在教師的不斷引導(dǎo)下才能有意識(shí)地進(jìn)行點(diǎn)數(shù),在完成任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)點(diǎn)數(shù)和按數(shù)取物的目標(biāo)??梢?,材料雖能支持幼兒實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的發(fā)展目標(biāo),但材料自身的引導(dǎo)性較弱,需要借助教師的不斷引導(dǎo),這也是幼兒興趣的保持需依賴教師的重要原因。值得肯定的是,材料和游戲設(shè)計(jì)具有一定的層次性,這使幼兒的發(fā)展更加具體和動(dòng)態(tài)化。從匹配和分類來看,幼兒可以先嘗試按顏色匹配,進(jìn)而嘗試按小動(dòng)物顏色或名稱進(jìn)行分類。從數(shù)與數(shù)量關(guān)系來看,幼兒可以先嘗試點(diǎn)數(shù)和送2個(gè)小動(dòng)物回家,逐步發(fā)展到送3個(gè)、4個(gè)、5個(gè)小動(dòng)物回家,獲得5以內(nèi)手口一致點(diǎn)數(shù)和按數(shù)取物的經(jīng)驗(yàn)和能力,進(jìn)而逐步關(guān)注數(shù)量關(guān)系和學(xué)習(xí)比較數(shù)量的方法等??梢?,該材料投放的目標(biāo)涵蓋了幼兒發(fā)展的不同階段和更多可能,當(dāng)教師給予幼兒適宜的支持和引導(dǎo)時(shí),幼兒就能在與材料的互動(dòng)中逐步實(shí)現(xiàn)目標(biāo),獲得發(fā)展。

        四、進(jìn)一步調(diào)整和完善材料

        區(qū)域材料的進(jìn)一步調(diào)整和完善應(yīng)基于幼兒與材料互動(dòng)時(shí)的表現(xiàn),以及幼兒進(jìn)一步探索和發(fā)展的需要。

        觀察發(fā)現(xiàn),要實(shí)現(xiàn)材料投放的預(yù)定目標(biāo),目前最主要的問題是材料自身的引導(dǎo)性還比較弱,不能引導(dǎo)幼兒自主點(diǎn)數(shù)和按數(shù)取物。因此,材料需要重新調(diào)整以增加其對(duì)幼兒點(diǎn)數(shù)、按數(shù)取物的提示功能。教師可以在每個(gè)小動(dòng)物的家中標(biāo)上不同數(shù)量的圓點(diǎn),表示家里居住小動(dòng)物的數(shù)量(如小家標(biāo)2~3個(gè)圓點(diǎn),大家標(biāo)4~5個(gè)圓點(diǎn)),引導(dǎo)幼兒通過點(diǎn)數(shù)圓點(diǎn)的數(shù)量,實(shí)現(xiàn)按數(shù)取物的目標(biāo)(見圖9)。

        在材料投放的過程中,幼兒與材料產(chǎn)生了多樣化的互動(dòng),其中既有幼兒自主探索的玩法,也有幼兒在原有玩法基礎(chǔ)上的拓展。

        在顏色匹配操作中,有幼兒嘗試按小動(dòng)物顏色或者名稱進(jìn)行分類,還有幼兒嘗試同時(shí)按顏色和名稱對(duì)小動(dòng)物進(jìn)行分類,但可以看到,材料并不足以支持幼兒的多種分類游戲。因此,教師需要繼續(xù)補(bǔ)充支持幼兒探索多種匹配和分類方法的材料,如提供分塊并且有動(dòng)物圖標(biāo)提示的白色背景板,讓幼兒探索按動(dòng)物名稱進(jìn)行匹配(見圖10);提供只有分塊的白色背景板,讓幼兒嘗試按自己的想法進(jìn)行分類。

        在給小動(dòng)物排隊(duì)的操作中,由于缺乏材料的支持,幼兒起初只能在桌面上隨意排列小動(dòng)物。對(duì)此,教師可以給幼兒提供模式排序提示卡,引導(dǎo)幼兒按照卡片提示的模式進(jìn)行排序,如“一個(gè)紅海馬、一個(gè)藍(lán)鰩魚,一個(gè)紅海馬、一個(gè)藍(lán)鰩魚……”(見圖11)。

        在送不同數(shù)量小動(dòng)物回家的操作中,幼兒開始對(duì)“誰家的小動(dòng)物更多”產(chǎn)生了興趣,但在比較方法上缺乏經(jīng)驗(yàn)。教師可以引導(dǎo)幼兒討論比較數(shù)量多少的方法,并提供可支持幼兒通過一一對(duì)應(yīng)的方法比較數(shù)量多少的卡片式材料,引導(dǎo)幼兒自主探索誰家的小動(dòng)物更多、多幾個(gè)(見圖12)。

        材料的調(diào)整和完善并不是材料投放的結(jié)束。區(qū)域材料的投放是一個(gè)螺旋上升的動(dòng)態(tài)過程,不僅需要經(jīng)歷設(shè)計(jì)材料、觀察幼兒與材料的互動(dòng)、評(píng)價(jià)互動(dòng)質(zhì)量與效果、調(diào)整與完善材料的過程,還需要經(jīng)歷互動(dòng)效果的再觀察、互動(dòng)質(zhì)量的再評(píng)價(jià)、材料的再調(diào)整……本文僅呈現(xiàn)了區(qū)域材料投放過程的一部分,希望我們對(duì)這一過程的觀察評(píng)價(jià)能引發(fā)教師對(duì)區(qū)域材料投放的進(jìn)一步思考與實(shí)踐。

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