田萬程

摘 要：本文的研究從形式邏輯學的特點入手，結(jié)合自身的教學實踐，簡述了該課程教學改革中的原則，總結(jié)了教學中的具體方法。以期能夠更好地促進形式邏輯教學改革和教學質(zhì)量的改善。

關(guān)鍵詞：形式邏輯教學 講授 原則 方法

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082 （2017） 04-0141-01

引言

在多年的教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)形式邏輯課教學必須將理論和實踐有機的結(jié)合在一起，靈活的應(yīng)用到課堂之上，探索必要的教學方法改進，才能夠從根本上促進教學效果的提升。下面，筆者在概述形式邏輯課的四大特點之后總結(jié)教學改革的三大原則，最后提出六條改進方法。

一、形式邏輯課程的特點——教改的難度

形式邏輯課是一門研究思維的課程和科學，它是對思維形式和思維規(guī)律的研究。受到研究對象的特殊性影響，其研究過程和其他學科有著本質(zhì)的區(qū)別。想要講清楚這門課程、讓更多的學生取得學習的效果，就必須全面、準確的認識這門課程的特點和難點，從而有的放矢。

1.內(nèi)容單調(diào)枯燥

形式邏輯學的知識點較少，內(nèi)容較為單調(diào)，理論性東西短缺。例如，在邏輯的基本規(guī)律同一律這一部分的內(nèi)容中，僅僅只有同一律的基本內(nèi)容以及違反后的邏輯錯誤這一點內(nèi)容，如果不進行透徹的分析，只需要幾句簡單的話便可以完成，學生掌握難度較大。為了讓學生更好地理解，需要不斷地重復，不僅使得教師重復啰嗦，也讓學生無心繼續(xù)學習，教學難度較大。

2.知識抽象、難懂

形式邏輯學的內(nèi)容大都較為抽象，在進行判斷時也要考慮判斷的邏輯性，講課時內(nèi)容也十分抽象，常常聽得學生昏昏沉沉、云里霧里，真正掌握其中內(nèi)涵比較困難。

3.知識環(huán)節(jié)性很強

形式邏輯學的知識點之間銜接的非常緊密，從概念到判斷再到論證往往一環(huán)套一環(huán)，任何一個部分存在弱點都可能造成知識缺陷，給整體的學習帶來倍增的難度。

4.實際應(yīng)用難

在學習了邏輯知識之后，大家在工作、生活、學習中需要不自覺的運用，但是在講知識要點與具體實際聯(lián)系在一起時比較困難，邏輯學的思維形式、思維規(guī)律與現(xiàn)實之間存在一定差距。

這些邏輯學的自身特點給教師的教學工作帶來了很大的難度，也給教師工作提出了一定的要求，想要更好地完成教學任務(wù)必須進一步深入了解教學的原則和方法。

二、形式邏輯教改的思路——教改的原則

教學改革的大趨勢下，教師必須注重教學方法的改革，在教法上有所提升，從實踐中提高創(chuàng)新能力，堅持正確的原則。

1.課堂講授為主的原則

課堂是教師進行傳授的主要平臺，學生對知識的理解和掌握主要依靠教師的講授。教師在確定了教學目標之后，要在“怎么教”上面多進行研究，讓學生能夠在愉快的課堂過程中獲得知識。教師要珍惜每一節(jié)課堂的機會，增強課堂教學動能，正確處理好聯(lián)系、討論、講授等環(huán)節(jié)的相互關(guān)系，不能忽視講授的主導地位。

2.精講多練原則

教師給學生傳授知識的最終目的就是讓學生能夠在實踐中靈活運用。在課堂講授中，作為教學主體的教師必須要把握“準”字和“精”字，讓學生通過課堂充分掌握所要學習的要點和體系，領(lǐng)悟到知識的切入點。邏輯學的課程雖然基本表述比較簡單，但是運用困難、程序繁多，這需要教師在進行教學安排時，把練習貫穿到課堂教學的各個環(huán)節(jié)中，通過練習有效的提升學生的實踐運用能力，達到教學目的。

3.提高能力的原則

在教學過程中要注意培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和動手動腦能力?，F(xiàn)如今學生在應(yīng)試教育的影響下，學習的知識較為單一，機械古板，思考問題時邏輯混亂。在教學過程中，要注重積極地引導學生，讓學生能夠運用知識和理解知識，舉一反三的運用到實踐中。

三、提高邏輯學教學效果的具體措施——教改的方法

1.精心備課

備課是每一節(jié)課的必要環(huán)節(jié)，也是好的教學效果的基礎(chǔ)。備課時不僅要備教法、備內(nèi)容、備教材還要備學生。教師需要針對實際情況，創(chuàng)設(shè)不同的課堂情境和教學過程，保證思路清晰、有備無患。

2.精選教例

形式邏輯學課程的內(nèi)容大多比較枯燥，規(guī)則和形式比較多。想要提升學生的學習積極性和學習效果就必須在引用教例時多加注意。教例要能夠集中反映事物的共同本質(zhì)，有利于學生透過現(xiàn)象看到本質(zhì)的思維能力提升。

3.科學傳授

傳授內(nèi)容確定之后，采取怎樣的方法使學生能夠掌握就成為最關(guān)鍵的問題。課堂講授力求表達準確、深入淺出、啟發(fā)引導、層層遞進，切忌似是而非、拖泥帶水。不管是講概念、判斷還是推理、論證，都要從基本知識入手，使學生在充分理解的前提下，引導學生學會運用。在引用教例時要準確、適時、恰當，使學生在理論教學中學習知識，在案例教學中體驗知識，把知識融化于實際中。

4.雙向交流

教學是教師和學生的雙邊活動，教師的教說到底是為了學生的學。要實現(xiàn)預(yù)期的教學目的，教師在優(yōu)化講授的同時，必須隨時把學生引導到教學活動中來。不管是教學內(nèi)容的設(shè)計，還是課堂教學的組織，都要調(diào)動、激發(fā)、引導學生進入教學角色。這樣才能夠通過良好的反饋機制促進雙向交流。

5.強化訓練

在教學過后要注重學生運用教學內(nèi)容和課堂知識的訓練，指導學生在正確的邏輯思維下解決實際問題。教師所安排的各個教學環(huán)節(jié)都應(yīng)當緊緊圍繞學生的思維能力進行，方便學生接受更多的邏輯訓練。

6.嚴格要求

教學質(zhì)量的提升與教師的嚴格要求密不可分，教師在把握了認真教學的原則后還要注意對學生要求的嚴格性，通過對教法的不斷探索，形成一套固有的傳授模式。

結(jié)語

本文的研究對形式邏輯教學法進行了全面的探析，從教改難度、教改原則和教改方法三個方面著手進行了研究。后續(xù)還需要進行更加深入的探索，更好地促進形式邏輯教學課程的教學質(zhì)量提升。

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