黃晴

摘 要：幼兒階段是語(yǔ)言能力迅速增長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)階段的幼兒對(duì)未知世界充滿了好奇，因此幼兒語(yǔ)言中的“為什么”也成了這時(shí)期比較典型的語(yǔ)言表達(dá)方式。教師一定要正確對(duì)待幼兒語(yǔ)言中的“為什么”，要善于分析幼兒?jiǎn)枴盀槭裁础睍r(shí)所蘊(yùn)藏的語(yǔ)言教育，并選擇積極的應(yīng)對(duì)策略，避免簡(jiǎn)單打發(fā)、不懂裝懂、一言堂等錯(cuò)誤行為。

關(guān)鍵詞：幼兒；語(yǔ)言培養(yǎng)；積極策略

幼兒普遍天真活潑、愛(ài)問(wèn)問(wèn)題。如何正確對(duì)待幼兒語(yǔ)言中的“為什么”？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從善于分析、積極面對(duì)到避免錯(cuò)誤行為三個(gè)方面探討了幼兒語(yǔ)言的培養(yǎng)策略。

一、善于分析幼兒在日常生活中提出的“為什么”

1.“為什么”是幼兒語(yǔ)言的一種表現(xiàn)方式

幼兒時(shí)期正是對(duì)未知世界探索的時(shí)期，他們?nèi)狈φZ(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，因此對(duì)于很多感到好奇的事物就會(huì)用“為什么”來(lái)表達(dá)。幼兒提出“為什么”時(shí)，正是學(xué)習(xí)和積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的最佳機(jī)會(huì)，教師要善于分析幼兒提問(wèn)“為什么”背后所蘊(yùn)藏的教育機(jī)會(huì)，并充分利用幼兒提問(wèn)的時(shí)機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的引導(dǎo)。

2.“為什么”的提出是幼兒邏輯思維能力正在增強(qiáng)的過(guò)程

“為什么”的提出也是幼兒思維活動(dòng)的開(kāi)始，教師要充分利用幼兒提出的疑問(wèn)對(duì)幼兒進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)，從而使幼兒的思維能力和語(yǔ)言能力能夠同步發(fā)展。例如，有的幼兒?jiǎn)枴盀槭裁匆烟枪纸o小明吃”，教師可以引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)分享。在教師的引導(dǎo)下，幼兒再遇到分享東西時(shí)，語(yǔ)言組織的內(nèi)容就變得豐富起來(lái)了。

3.幼兒學(xué)習(xí)與人大膽交流、溝通的好機(jī)會(huì)

幼兒提出問(wèn)題就表明幼兒很愿意與人交流，并渴望在提問(wèn)中得到答案。培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力的最好方式就是多和幼兒溝通、交流，因此回答幼兒的提問(wèn)也是鼓勵(lì)幼兒大膽與人交流、溝通的好機(jī)會(huì)。例如，幼兒?jiǎn)枴盀槭裁刺焓撬{(lán)色的”，教師可以圍繞幼兒提出的問(wèn)題和幼兒一起聊聊天空、白云，激發(fā)幼兒的想象思維，使幼兒通過(guò)“天空的顏色”這一問(wèn)題積累豐富的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。

二、解決幼兒生活中的“為什么”的積極策略

1.繞彎子策略，引導(dǎo)幼兒自己尋找答案

幼兒提出“為什么”時(shí)，教師不要急于給幼兒一個(gè)答案，而是要充分利用幼兒提出的問(wèn)題，嘗試圍著問(wèn)題轉(zhuǎn)，使幼兒在教師的引導(dǎo)下尋找答案。例如，幼兒提問(wèn)“為什么鴨子冬天在水里游泳不怕冷”，教師可以圍繞這個(gè)問(wèn)題讓幼兒觀察鴨子的特征，反問(wèn)幼兒鴨子身上有什么，我們冬天穿的羽絨服就是鴨子的羽毛，所以鴨子的羽毛有保暖的作用，使幼兒學(xué)會(huì)與生活相互聯(lián)系。

2.主動(dòng)出擊策略，鼓勵(lì)幼兒大膽提問(wèn)

很多幼兒性格內(nèi)向，害怕提問(wèn)，因此幼兒?jiǎn)枴盀槭裁础贝碛變焊矣诓⑶铱释c人交流，教師的鼓勵(lì)可以給幼兒帶來(lái)說(shuō)話的自信心，使幼兒更加樂(lè)意用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。當(dāng)幼兒提出問(wèn)題時(shí)，教師可以給幼兒適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，如“你提出的問(wèn)題真棒！”“這個(gè)問(wèn)題真好，我們一起來(lái)探索吧！”等等，使幼兒能夠得到教師的肯定，獲得語(yǔ)言表達(dá)的自信心。

3.留有余地，給幼兒思考、探索的空間

對(duì)于幼兒的提問(wèn)，教師要多做引導(dǎo)，少做直接回答，給幼兒一個(gè)思考、探索的空間，從而更好地培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。例如，教師給幼兒講大灰狼和小白兔的故事時(shí)，幼兒?jiǎn)枮槭裁创蠡依菒?ài)吃小白兔，教師可以帶領(lǐng)幼兒在故事中找一找大灰狼都有哪些特點(diǎn)，幼兒回答很兇、沒(méi)有愛(ài)心等。通過(guò)師生之間的共同探索，幼兒終于知道了大灰狼為什么要吃小白兔。幼兒也在思考、探索的過(guò)程中強(qiáng)化了語(yǔ)言訓(xùn)練。

三、面對(duì)幼兒“為什么”的錯(cuò)誤行為

1.應(yīng)付態(tài)度，簡(jiǎn)單打發(fā)

幼兒的問(wèn)題不但很多，而且喜歡對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)提問(wèn)，很多時(shí)候教師和家長(zhǎng)會(huì)失去耐心，或者因?yàn)槊Φ木壒示秃?jiǎn)單地進(jìn)行回答來(lái)打發(fā)幼兒的提問(wèn)。幼兒提問(wèn)是渴望被關(guān)注和重視，而家長(zhǎng)、教師簡(jiǎn)單打發(fā)的行為不但錯(cuò)失了和幼兒交流溝通的機(jī)會(huì)，而且長(zhǎng)期如此的話就會(huì)使幼兒對(duì)提問(wèn)失去興趣，破壞了幼兒的天性。

2.一知半解，不懂裝懂

幼兒的問(wèn)題往往天馬行空，讓大人們不知道如何回答，因此就有大人不懂裝懂，隨便編個(gè)答案給幼兒。幼兒的提問(wèn)是非常認(rèn)真的，所以對(duì)待幼兒的問(wèn)題也一定要用認(rèn)真的態(tài)度，不要用“嗯”“是的”“對(duì)”“是這樣”等簡(jiǎn)單的詞句回應(yīng)幼兒，對(duì)于不能直接回答的問(wèn)題可以找到幾種應(yīng)對(duì)策略認(rèn)真回應(yīng)幼兒。在日常的教學(xué)生活中，教師也要不斷豐富自己的知識(shí)，便于可以回答出來(lái)幼兒們提的問(wèn)題。

3.一言堂，滿堂灌

面對(duì)幼兒的提問(wèn)，教師一言堂的講解方式是最不可取的，幼兒可以集中注意力的時(shí)間非常有限，當(dāng)面對(duì)教師一直在講話時(shí)就很容易分心，對(duì)提出的問(wèn)題失去了興趣。相反，幼兒渴望得到教師的回應(yīng)和互動(dòng)，在和教師的對(duì)話溝通中使幼兒感受到自己的存在感，找到語(yǔ)言的意義。因此，教師要對(duì)幼兒的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，把話語(yǔ)權(quán)還給幼兒，做幼兒語(yǔ)言上的引導(dǎo)者，而不是掌控者。

總之，面對(duì)幼兒的提問(wèn)，教師一定要重視，能夠透過(guò)幼兒提出的問(wèn)題看到教育問(wèn)題，并找到恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行引導(dǎo)和解決，從而全面培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力。

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