姜紅

【摘 要】語(yǔ)文教師要做學(xué)生的閱讀的引路人，增強(qiáng)自身的實(shí)力，增強(qiáng)師生間的親和力，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的吸引力，通過(guò)引導(dǎo)閱讀策略，提升平等互動(dòng)，優(yōu)化課堂程序，建構(gòu)閱讀平臺(tái)，尊重個(gè)性差異等引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展大閱讀活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】閱讀；引路人

作為教育者，不得不承認(rèn)孩子往往是因?yàn)橄矚g哪個(gè)老師而愛(ài)上了這個(gè)老師所教的學(xué)科，同樣，是因?yàn)椴幌矚g哪個(gè)老師而厭學(xué)了這個(gè)老師所教的學(xué)科。愛(ài)屋及烏的道理，在這里是講得通的。所以說(shuō)，語(yǔ)文老師要做好孩子學(xué)習(xí)閱讀的引路人。

一、增強(qiáng)自身的實(shí)力

語(yǔ)文老師老師要有學(xué)識(shí)的征服力；語(yǔ)文老師的教學(xué)方法要有激活力；語(yǔ)文老師的教學(xué)內(nèi)容要有穿透力；語(yǔ)文老師的語(yǔ)言要有強(qiáng)烈的感染力。

二、增強(qiáng)師生間的親和力

蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基也曾經(jīng)這樣認(rèn)為，“師生之間是一種互相有好感、互相尊重的和諧關(guān)系，這將有利于教學(xué)任務(wù)的完成”；古人也曾有“親其師，信其道”的名言，它深刻而精辟地點(diǎn)明了和諧、融洽的師生關(guān)系在教學(xué)活動(dòng)中的重要作用。要尊重孩子人格。其次，要多發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)、多表?yè)P(yáng)。另外，個(gè)別孩子要個(gè)別對(duì)待，真正做到因人施教。全方位評(píng)價(jià)孩子，激勵(lì)孩子，讓孩子有更多的成功體驗(yàn)。進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)，增強(qiáng)孩子心理承受能力。

三、增強(qiáng)閱讀教學(xué)的吸引力

（一）引導(dǎo)閱讀策略。閱讀活動(dòng)是由師生雙方共同合作進(jìn)行的雙邊活動(dòng)，孩子對(duì)文本意義的建構(gòu)是在老師的引導(dǎo)下完成的，二者同屬學(xué)習(xí)主體，師生的地位是平等的，孩子的主體發(fā)展，離不開(kāi)老師的積極引導(dǎo)。古希臘生物學(xué)家、散文家普羅塔戈曾說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把?！迸囵B(yǎng)有創(chuàng)造力的孩子，點(diǎn)燃孩子智慧的火把，是時(shí)代賦予每一位老師義不容辭的責(zé)任?，F(xiàn)代教學(xué)理論研究表明，在教學(xué)中，孩子知識(shí)的獲得、能力的形成、健康情感和行為習(xí)慣的養(yǎng)成，都須依賴于老師引導(dǎo)下孩子的主體實(shí)踐。

（二）提升平等互動(dòng)。主體性教學(xué)中的教學(xué)民主是指在教學(xué)中師生間建立民主的人際關(guān)系，彼此平等、和諧的共同參與教學(xué)活動(dòng)。大量課堂教學(xué)實(shí)踐證明，只有在一個(gè)民主、平等、和諧、活躍的教學(xué)環(huán)境中，師生才會(huì)彼此尊重，相互促進(jìn)，教學(xué)相長(zhǎng)。老師應(yīng)消除自己外在的權(quán)威，和孩子共同交流、商討、爭(zhēng)鳴，建立一種資源共享的伙伴性學(xué)習(xí)型關(guān)系。

（三）優(yōu)化課堂程序。整體感知，掌握內(nèi)容——精讀經(jīng)典，研習(xí)感悟——由點(diǎn)到面，拓展延伸——展示個(gè)性，復(fù)習(xí)鞏固。

整體感知，掌握內(nèi)容：設(shè)計(jì)概括性的主問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，朗讀單元內(nèi)的課文，掌握整個(gè)單元的基本內(nèi)容。1.掌握生字詞，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)工具書或文下注釋解決；小組內(nèi)合作解決，師生共同指正。2.整體感知文本內(nèi)容：敘事類文章能概括文章所寫的事件；說(shuō)明文能指出說(shuō)明對(duì)象及特征；議論文能明白中心論點(diǎn)。3.感知文章中心，領(lǐng)悟作者的情感（或主要觀點(diǎn)）。

精讀經(jīng)典，研析感悟：圍繞本單元的題裁或編寫目的，設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真、充分研讀一到兩篇課文，自主思考、感悟、表達(dá)，并通過(guò)合作探究的方式再讀感悟，品讀文本精彩片段。1.把握不同文體的要素及寫法，如寫人類的文章中刻畫人物的方法等。2.把握重點(diǎn)詞、句、段的意味和意蘊(yùn)。3.選準(zhǔn)切入點(diǎn)，品析文本內(nèi)涵、優(yōu)美語(yǔ)句。4.揣摩文章結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法和修辭手法的妙處。

由點(diǎn)到面，拓展延伸：圍繞文本特定的人文性或工具性特征，鏈接、選取相關(guān)材料（選取的材料，可以選擇課內(nèi)要求略讀的文章）進(jìn)行主題擴(kuò)讀或?qū)ｎ}擴(kuò)讀。通過(guò)拓展、延伸、比較、遷移，讓學(xué)生更充分深刻地把握文本內(nèi)涵或文章章法、特點(diǎn)。必要時(shí)，可以概括學(xué)習(xí)要點(diǎn)或?qū)W習(xí)方法，實(shí)施有針對(duì)性的達(dá)標(biāo)檢測(cè)，布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)。

展示個(gè)性，復(fù)習(xí)鞏固：學(xué)生自主概括本單元課文語(yǔ)言特點(diǎn)，寫作手法，總結(jié)文章主旨，將本單元內(nèi)的課文進(jìn)行對(duì)比，總結(jié)。學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)與作品的理解進(jìn)行個(gè)性化的展示。教師也可以針對(duì)沒(méi)有講透的知識(shí)進(jìn)行再次復(fù)習(xí)，或者通過(guò)對(duì)典型例題的講解對(duì)每單元的重點(diǎn)進(jìn)行鞏固。復(fù)習(xí)時(shí)可根據(jù)學(xué)生的學(xué)情分層次設(shè)置練習(xí)。

（四）建構(gòu)閱讀平臺(tái)。整散結(jié)合安排好教學(xué)時(shí)間，增設(shè)“精讀”“泛讀”“選讀”的內(nèi)容組合成“課外讀物單元”，拓展了學(xué)生的閱讀視野，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀興趣，為學(xué)生的語(yǔ)文課外延伸閱讀以及可持續(xù)的發(fā)展作好科學(xué)的安排。讓學(xué)生在“閱讀、品味、思考”的“動(dòng)態(tài)情境”中，逐漸成為一個(gè)有獨(dú)立的語(yǔ)文思想、語(yǔ)文精神、語(yǔ)文品質(zhì)的人。

全科閱讀，全面滲透。圍繞學(xué)科本體性知識(shí)，拓展知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)知識(shí)的聯(lián)系，創(chuàng)新適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課程，構(gòu)建全科閱讀體系，實(shí)施“全科閱讀”。參照課內(nèi)文本內(nèi)容，結(jié)合宿遷市教研室規(guī)定的學(xué)期雙語(yǔ)閱讀目錄，針對(duì)學(xué)生年齡特征，進(jìn)一步明確必讀和選讀內(nèi)容。

妥善處理好兩個(gè)關(guān)系。一是閱讀與閱讀能力提升之間的關(guān)系；二是閱讀能力提升與學(xué)習(xí)成績(jī)提升的關(guān)系。

（五）尊重個(gè)性差異。據(jù)“接受美學(xué)”理論所言，文學(xué)作品一旦進(jìn)入社會(huì)便與作者分離而成為一種客觀存在，被不同的讀者解讀出不同的意義，因而體現(xiàn)出理解程度的差異性。清代學(xué)者趙翼在《閑居讀書》一詩(shī)中寫道：“同閱一卷書，各自領(lǐng)其奧；同作一文題，各自擅其妙。問(wèn)此胡其然，各有天在竅。”從某種程度上說(shuō)，孩子解讀文本的個(gè)性差異是客觀存在的。老師在組織孩子對(duì)一個(gè)教材文本的進(jìn)行探究時(shí)，不能漫無(wú)目的，而應(yīng)該圍繞既定的教學(xué)目標(biāo)來(lái)展開(kāi)有效引導(dǎo)，減少孩子在認(rèn)知上的差異性。主體性的課堂教學(xué)，在尊重孩子個(gè)性差異的同時(shí)，老師心中應(yīng)該有一定的既定目標(biāo)，并圍繞目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)加以適當(dāng)?shù)恼{(diào)控和引導(dǎo)。科學(xué)建立學(xué)習(xí)小組。小組組建的學(xué)生在性別、文化成績(jī)、興趣愛(ài)好、能力水平、家庭境況等等方面基本上相同或相似。盡可能地做到“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”，保證活動(dòng)開(kāi)展的公平與高效。