高盛研

【摘 要】在平時(shí)的教學(xué)中，為了熱鬧，為了調(diào)動(dòng)氣氛，導(dǎo)致部分執(zhí)教者和評(píng)課者片面追求“發(fā)言踴躍”，“氣氛熱烈”等現(xiàn)象的產(chǎn)生。其實(shí)，教學(xué)過(guò)程中適度的“沉默”和“討論”乃至“爭(zhēng)辯”等環(huán)節(jié)一樣，都是不可或缺的。只要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，適度掌握運(yùn)用，“沉默”在語(yǔ)文課堂教學(xué)全過(guò)程中的作用是顯而易見(jiàn)、不容置疑的。本文旨在結(jié)合教學(xué)案例探討“靜堂”在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用和作用，讓我們的語(yǔ)文課堂真正做到“動(dòng)靜結(jié)合”。

【關(guān)鍵詞】靜堂；課堂教學(xué)

在新課程理念的引領(lǐng)下，教師在新課堂中都十分注重學(xué)生的活動(dòng)，在平時(shí)的教學(xué)中，特別是各類公開(kāi)課，為了熱鬧，為了調(diào)動(dòng)氣氛，為了使更多的學(xué)生動(dòng)起來(lái)，教師往往采用各種手段，小品表演、模擬劇場(chǎng)、小組競(jìng)賽、辯論會(huì)、小組討論紛紛落戶課堂。其實(shí)，教學(xué)過(guò)程中適度的“靜堂”和“討論”乃至“爭(zhēng)辯”等環(huán)節(jié)一樣，都是不可或缺的。沉默有如音樂(lè)藝術(shù)中的“休止符”，國(guó)畫(huà)藝術(shù)中的“空白”，戲劇藝術(shù)中的“靜潮”。只要運(yùn)用時(shí)機(jī)妥善，適度恰當(dāng)，“靜堂”在語(yǔ)文課堂教學(xué)全過(guò)程中將起到更為有效的作用。正如南宋教育家朱熹所說(shuō)：“靜者，養(yǎng)動(dòng)之根也?！币簿褪钦f(shuō)，”靜”能為“動(dòng)”服務(wù)。教學(xué)過(guò)程中的“靜”同樣能為“動(dòng)”服務(wù)。

一、分析作用，強(qiáng)化意識(shí)

恰到好處的沉默，它是一種技巧、一種藝術(shù)、一種境界。它能創(chuàng)設(shè)一種寧?kù)o肅穆的氛圍，讓教育者的意圖震撼在學(xué)生的心靈深處，嫻熟自如地運(yùn)用它，便可達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的境界。

（一）強(qiáng)化思維，加深理解

從認(rèn)知、思維的規(guī)律來(lái)說(shuō)，思維的強(qiáng)化，理解的加深，都是同所受刺激大小成正比的，所以只有讓學(xué)生擁有必要的思維時(shí)間和機(jī)會(huì)，才能保證使學(xué)生“悟得”。

聯(lián)系我們的課堂教學(xué)也是如此，適時(shí)地設(shè)置“靜堂”，給學(xué)生一定時(shí)間的沉默空間，讓他們自己去思考、去感悟，這樣所達(dá)到的效果，我想遠(yuǎn)比一味地傳授和無(wú)用的討論來(lái)得更深刻。而且人的智力有高下，思維的速度有快慢，如果在課堂教學(xué)中不顧大部分學(xué)生的思維進(jìn)程，而只同少數(shù)“尖子”交流，那么，即使課堂上沒(méi)有出現(xiàn)“冷場(chǎng)”，對(duì)絕人部分學(xué)生知識(shí)和技能的掌握、智力的開(kāi)發(fā)而言，其收效也是值得懷疑的。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，給學(xué)生一點(diǎn)“靜思默想”的時(shí)間十分必要。

換言之，對(duì)有些疑難，即使學(xué)生“百思不得其解”，但當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了一番表面沉默、內(nèi)心激烈的“靜思默想”之后，于“心求通而未解，口欲言而不能”的狀態(tài)下，再由老師講解或授予，也比“江河直下”般的連續(xù)講解或勉強(qiáng)討論為好。

（二）培養(yǎng)情感，陶冶情操

語(yǔ)文課堂教學(xué)中，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，適度地創(chuàng)設(shè)“靜堂”，有助于學(xué)生情感的培養(yǎng)，情操的陶冶。恰當(dāng)?shù)匕才拧办o堂”，很多時(shí)候遠(yuǎn)遠(yuǎn)比苦口婆心的教導(dǎo)來(lái)得更加刻骨銘心，也更加讓學(xué)生有深刻的感悟。要是沒(méi)有“靜堂”，學(xué)生的情感體驗(yàn)和審美陶冶將遜色很多。在課堂教學(xué)中，假如老師在學(xué)生無(wú)以對(duì)答時(shí)繼之以義正詞嚴(yán)的批評(píng)、教育，那又何以能產(chǎn)生如此震撼心靈的共鳴呢？正因?yàn)槿绱?，我們?cè)诮虒W(xué)中如能做到合理地運(yùn)用“靜堂”來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，必將能使學(xué)生潛移默化，從而達(dá)到培養(yǎng)情感、陶冶情操的教書(shū)育人的目的。

二、靈活運(yùn)用，提高效率

“靜堂”環(huán)節(jié)的設(shè)置并不是隨心所欲，也并不是可以泛濫成災(zāi)的，否則的話，我們的課堂又將回到死板和死寂。那么，在一堂完整的課堂教學(xué)過(guò)程中，我們可以怎么靈活運(yùn)用“靜堂”，在什么樣的環(huán)節(jié)設(shè)置“靜堂”呢？

（一）課初靜觀，收心養(yǎng)性

剛剛結(jié)束了課間時(shí)間的學(xué)生，總是遺留著些許課間時(shí)的松散、興奮。有些時(shí)候，可能又恰好遇到體育活動(dòng)課，學(xué)生余興未了，這個(gè)時(shí)候，教師進(jìn)入課堂，不急于打開(kāi)教案，可以用親切的日光環(huán)視全班學(xué)生，靜等片刻。此時(shí)的“靜堂”能排除外界十?dāng)_，使學(xué)生興奮的細(xì)胞逐漸安定下來(lái)，逐漸將注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來(lái)。這個(gè)十幾秒或者只是幾秒的“靜堂”時(shí)間，學(xué)生就會(huì)將眼神投向老師，等待著老師開(kāi)講。此時(shí)此刻，如果教師能抓住這靜后的黃金時(shí)間，抓住這“靜”化了的心靈，來(lái)一段精美的開(kāi)場(chǎng)白，那么，知識(shí)和信息就會(huì)像一泓清溪流進(jìn)學(xué)生的心田。

（二）“靜堂”沉思，感悟提升

正如本文前面所說(shuō)的，當(dāng)下很多語(yǔ)文課特別是一些公開(kāi)課，為了增加課堂的可觀性，提高所謂的學(xué)生活躍參與性，常常設(shè)置一些討論，如同桌討論、四人小組討論，然而卻常常忽視了給學(xué)生“靜堂”思考的時(shí)間。

老師提出一個(gè)問(wèn)題，需要學(xué)生集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短來(lái)討論交流，但是很多時(shí)候，也非常需要學(xué)生自己的沉思和回想。

比如筆者在講《我與地壇》一文有關(guān)母親的情節(jié)的時(shí)候，不是設(shè)置似乎已經(jīng)成常規(guī)的四人小組討論交流自己和父母親之間的感人故事。而是讓學(xué)生自己靜默，甚至可以閉上眼睛，回想，沉思，感悟。在這樣的沉靜中，我看到一些學(xué)生的眼角竟然有淚水滑落，也竟然聽(tīng)到了低微的啜泣聲。我想，這個(gè)時(shí)候的學(xué)生們，都切身地感受到了母親的偉大，也能設(shè)身處地地感受到作者在文中流露出來(lái)的感情。

（三）靜心等待，觀照全體

學(xué)生的思維水平、理解能力足有差異的，課堂教學(xué)應(yīng)尊重這種差異，面向全體學(xué)生，讓每一位學(xué)生的頭腦都動(dòng)起來(lái)。

筆者在講《錯(cuò)誤》的時(shí)候，請(qǐng)同學(xué)們探討“錯(cuò)誤”的具體體現(xiàn)?，槵槙?shū)聲過(guò)后，有不少學(xué)生把手舉得高高的。可是，在兩位學(xué)生回答后，其他學(xué)生的手卻放了下來(lái)。原來(lái)其他學(xué)生的想法和兩位舉手的學(xué)生一樣。其實(shí)課文中關(guān)于“錯(cuò)誤”、關(guān)于“美麗的錯(cuò)誤”有很多的鋪墊，同時(shí)也需要學(xué)生去發(fā)散思維。于是，我又讓學(xué)生繼續(xù)品讀課文，過(guò)了兩分鐘，三分鐘，四分鐘，只見(jiàn)一位女生高高舉起了手，但是我并沒(méi)有馬上請(qǐng)這位女生回答，而沖她微笑了一下：已有同學(xué)有了新的體會(huì)，不過(guò)我希望每個(gè)同學(xué)都有自己新的體會(huì)。

“靜”，是一種境界，它可能是一種凈化，讓語(yǔ)文教學(xué)逐漸走向簡(jiǎn)約，走向真實(shí)；它可能是一種外顯，體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的尊重與理解；它可能是一種內(nèi)蘊(yùn)，標(biāo)志著語(yǔ)文教學(xué)的安寧和諧……“寧?kù)o方能致遠(yuǎn)”，給學(xué)生一個(gè)寧?kù)o的時(shí)空，讓學(xué)生細(xì)細(xì)地品讀，靜靜地感悟，默默地思考。一句話，讓我們共同打造語(yǔ)文教學(xué)的“靜”界吧！