安維丹

《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》明確指出：“完善學(xué)前教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系，建立幼兒園園長和教師培訓(xùn)體系，滿足幼兒教師多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求?！奔涌旖ㄔO(shè)一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊伍，是提高學(xué)前教育質(zhì)量的保障[1]。2012年出臺的《幼兒園教師專業(yè)標準》，以法規(guī)的形式對幼兒園教師的管理、培訓(xùn)、評價及隊伍建設(shè)提供了行為準則，具有一定的導(dǎo)向功能。目前，農(nóng)村學(xué)前教育仍然是我國學(xué)前教育的薄弱環(huán)節(jié)[2]。因此，以《幼兒園教師專業(yè)標準》為依據(jù)，探尋農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)的有效模式，構(gòu)建農(nóng)村幼兒教師多元化的培訓(xùn)機制，對提高農(nóng)村幼教事業(yè)發(fā)展水平乃至學(xué)前教育質(zhì)量具有重要的實踐意義。

一、《幼兒園教師專業(yè)標準》背景下

農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)的必要性

1.以先進的專業(yè)理念引領(lǐng)幼教事業(yè)的發(fā)展。農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)理念相對落后，他們對幼教工作的意義認識不到位，未深入領(lǐng)會到幼教職業(yè)的獨特性與專業(yè)性，缺乏對幼教工作的關(guān)注與深入思考。而這種只重視日常工作，忽視專業(yè)理念建設(shè)的做法將阻礙幼教事業(yè)的發(fā)展。由此，農(nóng)村幼兒教師應(yīng)密切關(guān)注幼教事業(yè)的發(fā)展，在思想上更新教育觀念，提升教育理論水平，以指導(dǎo)自己的工作，恰當評價幼兒的行為，科學(xué)定位自己的職業(yè)理想、目標以及實現(xiàn)路徑。

2.以系統(tǒng)的專業(yè)知識促進幼教事業(yè)的發(fā)展。由于經(jīng)濟、文化方面的差異，農(nóng)村幼教師資是基礎(chǔ)教育中最薄弱的環(huán)節(jié)。除了學(xué)歷方面的差距外，農(nóng)村幼兒教師對幼兒教育知識、發(fā)展知識以及通識性知識掌握較少，知識面窄且更新較慢[3]。因此，加強農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)，使他們掌握幼兒身心發(fā)展的特點、規(guī)律，熟悉幼兒生存、發(fā)展和保護的法律法規(guī)，明確促進幼兒全面發(fā)展的策略與方法，熟知語言、健康、藝術(shù)、社會、科學(xué)等領(lǐng)域的通識知識，將對幼教事業(yè)的健康均衡發(fā)展，起到促進和推動作用[4]。

3.以過硬的專業(yè)能力保障幼教事業(yè)的發(fā)展。《幼兒園教師專業(yè)標準》從環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日生活、游戲活動、教育活動、激勵與評價、溝通與合作、反思與發(fā)展等七個方面對幼兒教師必須具備的教育教學(xué)實踐能力做了詳細要求。這些能力既是幼兒教師進行專業(yè)化學(xué)習(xí)、教學(xué)實踐以及推進教學(xué)改革的必然要求，也是保障幼兒健康成長的必然要求。

二、農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)存在的問題

1.培訓(xùn)內(nèi)容缺少針對性。目前，農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)內(nèi)容主要集中在保教知識與專業(yè)技能上，對“教育教學(xué)技能”“音樂舞蹈”“手工游戲”等偏重于實用性的培訓(xùn)內(nèi)容開展較多，而對“教育科研方法”“反思研究能力”“職業(yè)規(guī)劃”等內(nèi)容的培訓(xùn)開展較少，對教師的長遠發(fā)展缺少關(guān)注。

2.培訓(xùn)形式比較單一。當前農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)以“專家講座”“外出觀摩”等集體培訓(xùn)居多，大多數(shù)屬于交流性質(zhì)，教師的參與度不高，處在被動接受的狀態(tài)，培訓(xùn)效果不太理想。對有利于教師主體地位發(fā)揮的“去示范園跟崗學(xué)習(xí)”“同事交流研討”等參與式培訓(xùn)以及“案例研究”“專題討論”等自主研究形式應(yīng)用較少。

3.培訓(xùn)機制不健全。培訓(xùn)機制不健全主要表現(xiàn)在：培訓(xùn)政策貫徹落實不到位，專職培訓(xùn)機構(gòu)不健全，管理制度不規(guī)范，缺少對培訓(xùn)過程的督導(dǎo)和監(jiān)管，對培訓(xùn)質(zhì)量的量化和評價不科學(xué)。

三、《幼兒園教師專業(yè)標準》背景下

農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)的策略

1.設(shè)置系統(tǒng)化的培訓(xùn)內(nèi)容，突出培訓(xùn)的實用性與針對性。依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標準》中專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力的要求，滿足受訓(xùn)教師的主客觀需求，建構(gòu)系統(tǒng)化兼顧針對性和實用性的培訓(xùn)內(nèi)容。加強幼兒教師對《國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》等幼兒教育相關(guān)政策、法規(guī)的學(xué)習(xí)，更新其教育觀念，使其樹立全面的教育觀；促使幼兒教師掌握幼兒身心發(fā)展的特點、規(guī)律，熟知語言、健康、藝術(shù)等領(lǐng)域的通識知識，準確定位幼兒教育，樹立科學(xué)的幼兒理念；提升幼兒教師的倫理修養(yǎng)，使其熱愛幼教事業(yè)，激發(fā)其獻身于農(nóng)村幼教事業(yè)的專業(yè)熱忱。

此外，對農(nóng)村幼兒教師展開培訓(xùn)需求分析，對他們急需提高的藝術(shù)、體育、游戲等方面教學(xué)技能展開專題培訓(xùn)，提升其實踐教學(xué)策略；充分利用農(nóng)村的自然資源和文化資源，開發(fā)適宜幼兒自身特點的具有地域特色的園本課程，并開展環(huán)境創(chuàng)設(shè)，發(fā)揮環(huán)境育人的功能；加強職業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，使幼兒教師準確定位自身專業(yè)發(fā)展的目標，制定合理發(fā)展規(guī)劃方案，選擇合適的實施策略；開展教育科研知識培訓(xùn)，引導(dǎo)廣大幼兒教師反思教學(xué)，不斷改進、優(yōu)化自己的教學(xué)活動。

2.采用多樣化的培訓(xùn)形式，注重教師的參與性與主體性。優(yōu)化當前農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)形式，提升培訓(xùn)效果。借助專家講座開展教育理論培訓(xùn)，通過專家對專業(yè)理念、專業(yè)知識的梳理，幫助幼兒教師掌握幼教方面最新的理論熱點、前沿動態(tài)。在培訓(xùn)過程中，注意理論與實際的結(jié)合，針對教師在教學(xué)實踐中遇到的困惑與問題，設(shè)置答疑時刻展開答疑與討論，使廣大教師在理論與實際的對接中真正體會到教育理論的重要性。以參觀觀摩形式開展教學(xué)技能培訓(xùn)，深入到優(yōu)秀教師的課堂、班級一日活動、環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，體會教師在上述活動中采用的有效教學(xué)策略以及體現(xiàn)出的教學(xué)智慧，并在與其溝通交流中增加切身感受與認知力。以案例研討形式開展教學(xué)方法培訓(xùn)，在培訓(xùn)專家的引領(lǐng)下，通過對身邊案例的研討，總結(jié)出教學(xué)活動中存在的問題，引發(fā)受訓(xùn)者內(nèi)心自我發(fā)展的需求，促進其有效學(xué)習(xí)。

3.建立科學(xué)化的培訓(xùn)機制，確保培訓(xùn)的有序性與高效性。依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標準》，制定具有地方特色的符合教師專業(yè)發(fā)展實際的質(zhì)量標準，以指導(dǎo)教師的長期培訓(xùn)。選取本地師范院校及優(yōu)質(zhì)特色幼兒園作為培訓(xùn)機構(gòu)重點建設(shè)，確保培訓(xùn)工作的有序開展；以制度的形式對幼兒教師培訓(xùn)內(nèi)容的選取、培訓(xùn)過程的監(jiān)管、培訓(xùn)效果的考核作出明確規(guī)定，建立縣、鄉(xiāng)兩級幼兒教師培訓(xùn)管理體系，保障培訓(xùn)活動的順利開展；通過多種方式鼓勵教師參與到專業(yè)培訓(xùn)中，記入個人業(yè)務(wù)檔案，作為其晉升職稱、加薪及評優(yōu)的主要指標之一；開展縣、鄉(xiāng)、園三級多形式立體化教研，以送教下鄉(xiāng)、教學(xué)技能大賽、網(wǎng)絡(luò)平臺交流互動等培訓(xùn)形式，提高幼兒教師培訓(xùn)質(zhì)量。

參考文獻

[1]李海霞.宿遷市宿豫區(qū)學(xué)前教育師資隊伍現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].南京師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014.

[2]宋寅喆.我國農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)需求現(xiàn)狀與對策研究[D].華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012.

[3][4]高云.農(nóng)村幼兒教師專業(yè)培訓(xùn)需求分折[D].華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2013.