徐海霞

摘 要：說話教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。本文基于蘇教版小學(xué)語文教材，從結(jié)合教材插圖、結(jié)合教材詞串、結(jié)合教材課文、結(jié)合口語交際等四個(gè)方面，初步探討了優(yōu)化小學(xué)低年級(jí)說話教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：教材；兒童；說話教學(xué)；策略

中圖分類號(hào)：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）08-085-1

語文是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的實(shí)踐性課程。語文教師要基于語言表達(dá)和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，營造一個(gè)有利于語言文字運(yùn)用的場，讓學(xué)生在多樣化的言語實(shí)踐中，提升言語技能，豐厚語文素養(yǎng)。一年級(jí)兒童正處在語言發(fā)展的關(guān)鍵階段，有關(guān)說話的言語實(shí)踐應(yīng)該從早抓起，從識(shí)字開始。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)兒童在說話時(shí)沒有完整的句子的概念。因此，語文教師除了在日常教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生把話說完整之外，還要基于語文教材，想方設(shè)法，采用多種教學(xué)策略，培養(yǎng)孩子的口頭表達(dá)能力。

一、結(jié)合教材插圖練習(xí)表達(dá)

蘇教版小學(xué)語文教材選擇的文本文質(zhì)兼美，尤其是低年級(jí)的教材圖文并茂，每篇課文都精心選配了精美的插圖。我們要充分發(fā)揮這些插圖對(duì)于兒童理解和表達(dá)的幫助作用，利用插圖指導(dǎo)兒童理解課文內(nèi)容，并以此為憑借，指導(dǎo)兒童練習(xí)口頭表達(dá)。比如教學(xué)拼音“d”的時(shí)候，在指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)了詞語“打鼓”和“拔河”之后，我指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，練習(xí)用“（）在打鼓，（）在拔河”的句式練習(xí)說話。盡管我沒有機(jī)械地講解句子完整的專業(yè)術(shù)語，但是經(jīng)過經(jīng)常這樣規(guī)范的說話練習(xí)，兒童就會(huì)在腦海中建立一個(gè)完整的句子的概念，他們會(huì)慢慢地悟出，原來句子是由“誰”加“干什么”兩個(gè)部分組成的。有了這樣的練習(xí)和感悟，兒童就容易說出完整的句子。

再比如教學(xué)音節(jié)“拿”時(shí)，我指導(dǎo)兒童結(jié)合插圖，發(fā)揮想象，用一句含有“拿”字的話描述圖意。有了這樣的學(xué)習(xí)支架，兒童可以馳騁豐富的想象，說出多樣化的句子來。有兒童說：“爸爸愛媽媽，他拿了一個(gè)蘋果給媽媽吃?！边€有兒童說：“媽媽非常愛我，她拿了一個(gè)蘋果給我吃?！币圆鍒D為情境，讓兒童在其中進(jìn)行潛移默化地言語表達(dá)，可以有效提升兒童的口頭表達(dá)能力。

二、結(jié)合教材詞串練習(xí)表達(dá)

低年級(jí)語文教材識(shí)字部分有一些詞串，是由一組組讀起來朗朗上口的詞語組成的韻文。其實(shí)，這些詞串不僅是識(shí)字的好幫手，也是我們指導(dǎo)兒童進(jìn)行口語表達(dá)的有效抓手。我們可以充分利用這些詞串，相機(jī)進(jìn)行有效的說話訓(xùn)練。比如，我在教學(xué)《識(shí)字4》時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好詞串后，我相機(jī)用一些句式引導(dǎo)兒童進(jìn)行說話練習(xí)：“校園多美啊，不僅有（），有（），還有（）?！边@樣的言語實(shí)踐，不僅在運(yùn)用中鞏固了所學(xué)詞語，還學(xué)習(xí)了用關(guān)聯(lián)詞把句子說完整、說豐富。

再比如，我在教學(xué)《識(shí)字3》的時(shí)候，指導(dǎo)學(xué)生給詞串加上多樣的形容詞，讓句子表達(dá)變得更加豐富。詞串中的“小橋、流水”等詞語，都指向生活中的事物，彼此都有自己的個(gè)性特點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以把詞語和插圖結(jié)合起來，引導(dǎo)兒童從樣子、形狀等方面，準(zhǔn)確地用句子描述這些事物的特點(diǎn)。

三、結(jié)合教材課文練習(xí)表達(dá)

仔細(xì)分析低年級(jí)的課文，不難發(fā)現(xiàn)，每篇課文都是兒童學(xué)習(xí)語言表達(dá)的范例，有的啟發(fā)孩子想象，有的教兒童如何寫對(duì)話，有的則引導(dǎo)兒童如何用關(guān)聯(lián)詞把句子說得更緊密。作為教師，要認(rèn)真研讀課文，發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏其中的關(guān)于言語表達(dá)的秘密，精選教材中的言語實(shí)踐點(diǎn)，設(shè)計(jì)靈活的言語練習(xí)，在言語實(shí)踐中提高兒童的言語表達(dá)能力。

比如，我在教學(xué)《家》的時(shí)候，引導(dǎo)兒童模仿課文的表達(dá)形式去說話寫話。我先讓兒童認(rèn)真觀察自己的教室，用“（ ）是（ ）的家”這樣的句式來表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)。兒童在靜思默想之后，說出來許多精彩的句子：文具盒是橡皮的家；書櫥是圖書的家；書包是作業(yè)的家；垃圾桶是果皮紙屑的家……實(shí)踐證明，課文是兒童練習(xí)表達(dá)的優(yōu)秀范文，教師要有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)課文的教學(xué)價(jià)值點(diǎn)，用規(guī)范的句式引導(dǎo)兒童進(jìn)行言語表達(dá)，長期堅(jiān)持訓(xùn)練，一定能有效地提升兒童的言語表達(dá)能力。

四、結(jié)合口語交際練習(xí)表達(dá)

在蘇教版小學(xué)語文教材中，安排了“口語交際”練習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師只是簡單地指導(dǎo)兒童看圖說話。這樣做，其實(shí)忽視了言語的交際功能，忽視了學(xué)生真實(shí)的生活情境，割裂了言語表達(dá)和生活的聯(lián)系。

其實(shí)，我們可以對(duì)教材中的“口語交際”內(nèi)容進(jìn)行二次開發(fā)，精心創(chuàng)設(shè)和兒童生活實(shí)際相近的生活情境，讓他們有話要說，有話可說。比如在教學(xué)《打電話》的時(shí)候，我就沒有選用書中的圖畫情境，而是設(shè)計(jì)了“和學(xué)生打電話”這一交際情境，相機(jī)指導(dǎo)兒童在打電話的過程中，學(xué)會(huì)“問候、談話、再見”等禮儀和說話方面的策略。在此基礎(chǔ)上，我又精心創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“生日晚會(huì)”的生活情境，相機(jī)指導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)給朋友送上一句真誠的祝福語。在我的示范引領(lǐng)下，先讓兒童在小組內(nèi)練習(xí)打電話，然后班級(jí)內(nèi)交流，最后在師生多維評(píng)價(jià)中，不斷提升表達(dá)水平，逐漸學(xué)會(huì)打好電話這一生活技能。

通過這種近乎真實(shí)的生活情境的創(chuàng)設(shè)，讓兒童在生活情境中生動(dòng)而活潑地練習(xí)，他們既明白了打電話的禮儀，又懂得了與人溝通的技巧和策略，培養(yǎng)了口頭表達(dá)能力，真正落實(shí)了口語交際的功能。

說話教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)的重中之重，只要我們廣大語文教師基于教材，大膽創(chuàng)新，想方設(shè)法設(shè)計(jì)靈活有效的言語實(shí)踐練習(xí)，就一定能逐步提升低年級(jí)兒童的言語表達(dá)能力。