吳云華

摘要：熱點(diǎn)教學(xué)是初中地理教學(xué)的重要內(nèi)容。教學(xué)中存在把新聞熱點(diǎn)當(dāng)?shù)乩頍狳c(diǎn)，把熱點(diǎn)材料當(dāng)?shù)乩碇R(shí)，重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)，重應(yīng)試訓(xùn)練、輕情感培養(yǎng)等誤區(qū)。本文提出把握地理熱點(diǎn)、杜絕節(jié)外生枝，回歸地理教材、避免喧賓奪主，立足主干知識(shí)、重視能力培養(yǎng)，挖掘情感載體、關(guān)注情感培養(yǎng)等教學(xué)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：地理熱點(diǎn)；教學(xué)；誤區(qū)

地理熱點(diǎn)是指同地理學(xué)科密切相關(guān)的、人們普遍關(guān)注的時(shí)事熱點(diǎn)、生態(tài)環(huán)境熱點(diǎn)和生活熱點(diǎn)，即關(guān)系到國(guó)內(nèi)外政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化、軍事、環(huán)保等方面的自然、社會(huì)、區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的問(wèn)題。熱點(diǎn)教學(xué)已被廣大初中地理教師所關(guān)注，成為地理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一?，F(xiàn)對(duì)地理熱點(diǎn)教學(xué)中的誤區(qū)和相應(yīng)對(duì)策作出初步分析。

一、地理熱點(diǎn)教學(xué)的誤區(qū)

1.把新聞熱點(diǎn)當(dāng)?shù)乩頍狳c(diǎn)

不是所有的新聞熱點(diǎn)都是地理熱點(diǎn)，地理熱點(diǎn)也不一定是新聞熱點(diǎn)。凡涉及地理學(xué)科主干知識(shí)（如空間特征與空間過(guò)程、地理基本原理、主要地理意義或影響等）的熱點(diǎn)問(wèn)題應(yīng)備受關(guān)注。在教學(xué)中，由于地理熱點(diǎn)的來(lái)源非常廣泛（如網(wǎng)絡(luò)、新聞、報(bào)刊等），大家都在盡力收集，力求廣泛、新穎。但有的教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)地理熱點(diǎn)問(wèn)題的時(shí)效性，在選取熱點(diǎn)時(shí)，取材時(shí)間周期短，往往只搜尋一年內(nèi)的重大時(shí)事問(wèn)題，混淆了熱點(diǎn)問(wèn)題與地理學(xué)科的關(guān)系。

例如，巴西里約奧運(yùn)會(huì)是2016年的一個(gè)地理熱點(diǎn)。有的教師從以下幾方面向?qū)W生娓娓道來(lái)：①?lài)?guó)際奧委會(huì)的宗旨、奧林匹克口號(hào)；②體育健兒如何發(fā)揚(yáng)奧運(yùn)精神、中國(guó)代表團(tuán)獲得哪些項(xiàng)目的獎(jiǎng)牌；③中國(guó)女排如何重振雄風(fēng)、應(yīng)怎樣弘揚(yáng)女排精神等。將熱點(diǎn)問(wèn)題搞得沸沸揚(yáng)揚(yáng)，使地理課變成新聞快播課。甚至有教師詳細(xì)地向?qū)W生介紹IS問(wèn)題、南海仲裁案過(guò)程等，這些事件雖然是新聞熱點(diǎn)，但是關(guān)系到主權(quán)問(wèn)題、國(guó)際關(guān)系走勢(shì)不清晰等，比較敏感，并不符合地理學(xué)的可持續(xù)發(fā)展觀，只能作為時(shí)事新聞進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。這樣，讓學(xué)生花大量的時(shí)間和精力去掌握新聞事件，把新聞熱點(diǎn)當(dāng)作地理熱點(diǎn)，缺乏“地理味”，既難以把握一年內(nèi)的短期地理熱點(diǎn)，更容易遺漏具有一定穩(wěn)定性的長(zhǎng)期地理熱點(diǎn)，使地理熱點(diǎn)教學(xué)變成新聞熱點(diǎn)教學(xué)。

2.把熱點(diǎn)材料當(dāng)?shù)乩碇R(shí)

地理熱點(diǎn)教學(xué)應(yīng)巧用地理知識(shí)，合理分析社會(huì)熱點(diǎn)，解決實(shí)際問(wèn)題。在地理測(cè)試中，命題者往往以地理熱點(diǎn)問(wèn)題作為背景資料和以具體的區(qū)域圖為切入點(diǎn)，常采取隱性的方式創(chuàng)設(shè)試題情境，使試題既立足于學(xué)科教材之上，又游離于教材之外，正是“題在書(shū)外，理在書(shū)中”。但有的教師過(guò)于關(guān)注熱點(diǎn)問(wèn)題，淡化了熱點(diǎn)問(wèn)題與地理學(xué)科的聯(lián)系，忽略了地理基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固與運(yùn)用。

近年來(lái)，各地中考地理測(cè)試中，以熱點(diǎn)作為背景，結(jié)合課本基礎(chǔ)知識(shí)考查學(xué)生能力的試題已成為常態(tài)。如2016年海南卷第34題、云南卷第29題的背景就是第31屆夏季奧運(yùn)會(huì)在巴西里約熱內(nèi)盧舉行。兩卷都以巴西地圖、巴西某地氣溫年變化曲線和逐月降水柱狀圖為載體，考查內(nèi)容雖然有所差異，但都主要涉及巴西的地理位置、地形、氣候、資源、環(huán)境、人口和城市分布等問(wèn)題，以教材知識(shí)的記憶、理解為主?？梢?jiàn)，地理熱點(diǎn)教學(xué)要考慮的不是熱點(diǎn)事件本身，而是以該事件作為背景材料，引申出事件背后所包含的地理知識(shí)和地理原理。如“南水北調(diào)”是近幾年的一個(gè)長(zhǎng)效地理熱點(diǎn)，有的教師過(guò)于關(guān)注工程進(jìn)展、管理和三個(gè)方案優(yōu)缺點(diǎn)比較，把地理熱點(diǎn)本身當(dāng)作地理知識(shí)點(diǎn)，只是讓學(xué)生了解了一些教材上沒(méi)有的新內(nèi)容，忽視了揭示材料文字背后所蘊(yùn)含的地理知識(shí)和原理，這就失去了熱點(diǎn)問(wèn)題教學(xué)的根本。

3.重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)

熱點(diǎn)教學(xué)不僅是為獲得地理知識(shí)，更是為深化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理的理解和應(yīng)用，訓(xùn)練理論聯(lián)系實(shí)際、歸納、判斷、綜合和分析等能力。命題者十分注重運(yùn)用熱點(diǎn)問(wèn)題作為試題的背景材料，以考查學(xué)生獲取信息、處理信息的能力，根據(jù)試題的要求，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、原理、方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

在教學(xué)過(guò)程中，不少教師只注重對(duì)地理熱點(diǎn)知識(shí)本身的傳授，把問(wèn)題的答案直接奉送給學(xué)生，滿(mǎn)足于用材料簡(jiǎn)單地再現(xiàn)教材，忽視了引導(dǎo)學(xué)生自己去觀察、思考和解決實(shí)際問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力、思維能力普遍下降。如利用“南水北調(diào)”熱點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，有教師深入挖掘了熱點(diǎn)事件，引出與該事件和該區(qū)域有關(guān)的地理知識(shí)和地理原理，并結(jié)合教材擬定從下列幾方面去講解：①中國(guó)水資源時(shí)空分布特點(diǎn)。②北方地區(qū)自然特征。③北方地區(qū)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。④長(zhǎng)江水系及水文特征。⑤分析調(diào)水方案。但教學(xué)時(shí)，教師照本宣科、按提綱把知識(shí)點(diǎn)向?qū)W生過(guò)了一遍，未能以分析“南水北調(diào)”為例，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，進(jìn)一步形成分析資源短缺問(wèn)題的一般思路：找出問(wèn)題→分析原因→提出對(duì)策。

4.重應(yīng)試訓(xùn)練，輕情感培養(yǎng)

地理課程具有思想性，突出當(dāng)今世界面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源的美德。但現(xiàn)階段，不少師生把中考當(dāng)作學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，一味地注重應(yīng)試訓(xùn)練，不注重情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致個(gè)人發(fā)展的基本素養(yǎng)難以形成，學(xué)科教育教學(xué)的價(jià)值不能發(fā)揮；也挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響了學(xué)生知識(shí)能力的健康發(fā)展。

如“資源問(wèn)題”是一直備受關(guān)注的地理熱點(diǎn)，樹(shù)立正確的資源觀是開(kāi)展“自然資源”教學(xué)的歸宿。許多資料中都有關(guān)于自然資源概念、特征和分類(lèi)的題目，大多數(shù)是選擇題，判斷某種物質(zhì)是否屬于自然資源，或判斷可再生、非可再生類(lèi)型等。教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生產(chǎn)、生活實(shí)例，通過(guò)圖文資料來(lái)營(yíng)造問(wèn)題情境，在鞏固知識(shí)、訓(xùn)練能力的同時(shí)，對(duì)自然資源分類(lèi)的積極意義和具體分類(lèi)后的做法往往避而不談，沒(méi)有很好地滲透保護(hù)和節(jié)約自然資源的教育，忽視了資源憂患意識(shí)的培養(yǎng)；未能把課堂教學(xué)融入社會(huì)生活中去引導(dǎo)學(xué)生反思自己的資源消費(fèi)觀和環(huán)境意識(shí)，以便進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范自己的日常行為。這種畫(huà)龍不點(diǎn)睛的情況，在日常教學(xué)中并不少見(jiàn)，題目中的“魂”還沒(méi)挖掘出來(lái)，教學(xué)過(guò)程頭重腳輕。

二、地理熱點(diǎn)教學(xué)的對(duì)策

1.把握地理熱點(diǎn)，杜絕節(jié)外生枝

教師要養(yǎng)成關(guān)注國(guó)內(nèi)外熱點(diǎn)新聞的習(xí)慣，具有敏銳的洞察力，從各種繁雜的新聞中找到其體現(xiàn)出來(lái)的地理知識(shí)，準(zhǔn)確地把握地理熱點(diǎn)，避免把地理熱點(diǎn)教學(xué)搞成時(shí)事新聞拼盤(pán)，杜絕節(jié)外生枝。一應(yīng)用心收集地理熱點(diǎn)，從正規(guī)的網(wǎng)站、報(bào)刊上摘取，保證它的真實(shí)性；弘揚(yáng)正氣，關(guān)注符合社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的熱點(diǎn)。二應(yīng)精心整理地理熱點(diǎn)材料，分析教材知識(shí)與熱點(diǎn)問(wèn)題的聯(lián)系，用教材主干知識(shí)對(duì)熱點(diǎn)涉及的知識(shí)進(jìn)行一次條理化修訂，即熱點(diǎn)問(wèn)題地理化。

2.回歸地理教材，避免喧賓奪主

地理熱點(diǎn)問(wèn)題考查的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是圍繞教材，最終問(wèn)題的解決都可以從教材中找到相應(yīng)的內(nèi)容，充分體現(xiàn)了地理學(xué)科的實(shí)用價(jià)值。教師要把熱點(diǎn)問(wèn)題教材化，防止地理熱點(diǎn)教學(xué)變成熱點(diǎn)材料展示，避免喧賓奪主。一應(yīng)找準(zhǔn)與教材內(nèi)容結(jié)合的切入點(diǎn)，保證地理熱點(diǎn)材料既不偏離教材主題，也不僅局限在教材的少許內(nèi)容上；讓熱點(diǎn)材料能夠?qū)滩闹R(shí)進(jìn)行補(bǔ)充與更新，加深學(xué)生的理解與記憶，實(shí)現(xiàn)由事實(shí)材料到理論的飛躍。二應(yīng)將地理熱點(diǎn)教材化。學(xué)生答題時(shí)的語(yǔ)言只有回歸教材語(yǔ)言，才能避免出現(xiàn)語(yǔ)言不規(guī)范、表述不準(zhǔn)確等現(xiàn)象。同時(shí)，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，將材料所體現(xiàn)的“理”蘊(yùn)涵在教材之中，使熱點(diǎn)問(wèn)題回歸教材。把熱點(diǎn)問(wèn)題放到教材系統(tǒng)中，通過(guò)發(fā)散性思維把握“熱點(diǎn)”與教材相關(guān)知識(shí)之間的聯(lián)系，弄清問(wèn)題的前因后果，解答問(wèn)題才有層次性、邏輯性。

3.立足主干知識(shí)，重視能力提升

知識(shí)是能力的載體，能力是知識(shí)的升華。地理熱點(diǎn)教學(xué)在于鞏固已學(xué)知識(shí)，把課本知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生知識(shí)，讓學(xué)生形成新的地理思維方式，學(xué)會(huì)運(yùn)用地理知識(shí)、原理解決現(xiàn)實(shí)生活中存在的問(wèn)題，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為能力，提升地理素養(yǎng)。一應(yīng)注重“雙基”落實(shí)，將熱點(diǎn)問(wèn)題和學(xué)科內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，深化、鞏固、遷移學(xué)科知識(shí)，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。二應(yīng)注重?zé)狳c(diǎn)區(qū)域化，將熱點(diǎn)、區(qū)域、原理運(yùn)用三者結(jié)合起來(lái)，提高運(yùn)用知識(shí)和思維方法分析問(wèn)題的能力。三應(yīng)注重學(xué)用結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心地理熱點(diǎn)問(wèn)題，注意地理基本知識(shí)、基本原理與生產(chǎn)、生活的聯(lián)系，逐步訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用教材主干知識(shí)分析熱點(diǎn)問(wèn)題，探討解決問(wèn)題的方法，甚至提出創(chuàng)新的見(jiàn)解。

4.挖掘情感載體，關(guān)注情感培養(yǎng)

地理課程將環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展教育列為核心論題，把資源環(huán)境教育與品德養(yǎng)成教育結(jié)合起來(lái)。情感態(tài)度和價(jià)值觀教育不是空泛地說(shuō)教，要滲透到地理知識(shí)和地理事件的講解中，運(yùn)用多種情感載體，做到以境育情。一應(yīng)倡導(dǎo)民主課堂，重視學(xué)習(xí)興趣和學(xué)科情感的培養(yǎng)。充分利用地理熱點(diǎn)來(lái)拓展學(xué)生的思路，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的課堂參與意識(shí)；重視學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度；重視對(duì)學(xué)生作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的成功意識(shí)，促進(jìn)師生的情感交流，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀。二應(yīng)引導(dǎo)地理訓(xùn)練，彰顯地理課程的基礎(chǔ)性和教育性。設(shè)問(wèn)要遵循“源于教材而高于教材”的原則，使問(wèn)題生活化，喚醒學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，逐漸培養(yǎng)學(xué)生答題的自信和能力；設(shè)問(wèn)要具有一定的層次性和探究性，在培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移和地理思維能力時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和倫理觀，并規(guī)范自己的日常行為。▲

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