呂鳳秀++鐘華勝++梅國(guó)紅

摘要：高三地理總復(fù)習(xí)過(guò)程中，普遍存在“內(nèi)容多、課時(shí)緊、收效低”等矛盾；存在“廣度（知識(shí)覆蓋面）”與“深度（能力區(qū)分度）”如何兼顧的困惑；以及“一輪覆蓋”與“二輪精深”之間平衡關(guān)系的把握問(wèn)題。本文結(jié)合近年來(lái)高三地理復(fù)習(xí)探索，梳理出整合高三復(fù)習(xí)內(nèi)容的策略。

關(guān)鍵詞：地理核心素養(yǎng)；高三地理；復(fù)習(xí)內(nèi)容；整合

一、自然地理——精制小專(zhuān)題

自然地理部分，難度較大，數(shù)理邏輯性強(qiáng)。因此，為降低難度、分散難點(diǎn)，必須細(xì)心、適時(shí)地采用設(shè)置“小專(zhuān)題”的方法，依傍大的復(fù)習(xí)框架，化整為零，逐個(gè)突破，引向縱深，方能取得實(shí)效。

1.展示案例

【案例1】“沖積扇”小專(zhuān)題

展示沖積扇結(jié)構(gòu)組圖（如圖1），從對(duì)景觀素描圖、等高線地形圖、俯視平面圖及剖面圖等四種不同形式的示意圖剖析切入，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題鏈，逐步揭示沖積扇的結(jié)構(gòu)特征。

【問(wèn)題情境Ⅰ】讀圖1，回答問(wèn)題。

（1）說(shuō)明沖積扇的形成過(guò)程及其分布特征。

（2）從圖1中，分別說(shuō)出沖積扇結(jié)構(gòu)特征。等高線地形圖中，如何辨別沖積扇的具體位置及河流河道部位？這些河流外貌形態(tài)（河床位置）有何特征？它是如何形成的？

【問(wèn)題情境Ⅱ】我國(guó)西北地區(qū)一些山麓地帶常分布著大量沖積扇，在沖積扇中下部，蘊(yùn)含著豐富的地下水資源，泉水從沖積扇的邊緣區(qū)滲出，造就了沙漠綠洲。沖積扇邊緣部分常常會(huì)有泉水出露，這與沖積扇結(jié)構(gòu)有很大關(guān)系。讀圖2，回答問(wèn)題。

（1）結(jié)合圖文材料，試從沖積扇結(jié)構(gòu)角度說(shuō)明沖積扇邊緣泉水出露的原因。

（2）沙漠綠洲為什么大多數(shù)分布在扇緣地帶？

（3）人類(lèi)的不合理活動(dòng)可能會(huì)給當(dāng)?shù)卦斐赡男┥鷳B(tài)環(huán)境問(wèn)題？

（4）比較圖1丁剖面圖和圖2剖面圖中的物質(zhì)結(jié)構(gòu)差異并分析成因。

通過(guò)對(duì)問(wèn)題的層層剖析，形成對(duì)沖積扇深入、全面的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生繪制出小專(zhuān)題知識(shí)結(jié)構(gòu)圖（如圖3）。

2.小專(zhuān)題制作原則

（1）依據(jù)課標(biāo)及考綱。所選小專(zhuān)題內(nèi)容應(yīng)緊扣學(xué)科主干知識(shí)點(diǎn)及核心能力點(diǎn)，尤其是教材中表述僅僅幾行字，但在高考試題中卻頻繁出現(xiàn)的內(nèi)容，比較適宜作為小專(zhuān)題素材。切忌不顧目標(biāo)，隨意拓展加深，導(dǎo)致耗時(shí)費(fèi)力、增加師生負(fù)擔(dān)且不得要領(lǐng)、事倍功半。如地球運(yùn)動(dòng)中的光照?qǐng)D，除基本的側(cè)視圖和俯視圖外，不需增加局部切割放大圖、剖面展開(kāi)旋轉(zhuǎn)圖等難度較大的圖形，多設(shè)置貼近生產(chǎn)生活的實(shí)際案例，達(dá)到準(zhǔn)確理解與靈活應(yīng)用地球運(yùn)動(dòng)相關(guān)原理教學(xué)目標(biāo)即可。

（2）依據(jù)學(xué)生易錯(cuò)易混點(diǎn)。從學(xué)生考試試題評(píng)講、練習(xí)作業(yè)批改等過(guò)程中，可發(fā)現(xiàn)學(xué)生的易錯(cuò)易混點(diǎn)，針對(duì)這些問(wèn)題有的放矢地創(chuàng)設(shè)適合的小專(zhuān)題，符合學(xué)生的認(rèn)知需求與心理規(guī)律，促使學(xué)生從現(xiàn)有發(fā)展區(qū)向最近發(fā)展區(qū)再向新的最近發(fā)展區(qū)螺旋式上升。

（3）小專(zhuān)題力求“小”而“精”。對(duì)課本中表述僅寥寥幾行字，但內(nèi)涵豐富、便于從不同角度變式拓展的內(nèi)容，可靈活地創(chuàng)設(shè)不同立意和情境的系列問(wèn)題，通過(guò)一條主線整合成小專(zhuān)題。小專(zhuān)題內(nèi)容不可求多求全，力求短小精悍，能夠解決問(wèn)題，一般控制在1課時(shí)之內(nèi)。在第一輪復(fù)習(xí)中可靈活穿插使用小專(zhuān)題，不宜堆放到第二輪時(shí)再構(gòu)成大專(zhuān)題復(fù)習(xí)。由于第二輪復(fù)習(xí)時(shí)間緊、對(duì)第一輪相關(guān)知識(shí)遺忘率較大，堆放一起，難以起到分散難點(diǎn)、優(yōu)化整改、及時(shí)補(bǔ)短的作用。

二、人文地理——重構(gòu)體系框架

人文地理部分內(nèi)容，內(nèi)容繁雜，頭緒較多，動(dòng)態(tài)發(fā)展更新快，不像自然地理有較強(qiáng)數(shù)理邏輯，結(jié)構(gòu)較為松散，但對(duì)案例剖析和原理的提煉及遷移應(yīng)用能力的要求更高。必須大膽重構(gòu)人文地理復(fù)習(xí)內(nèi)容框架（又稱(chēng)“大專(zhuān)題”），以核心概念及核心原理統(tǒng)領(lǐng)全局，優(yōu)化整合復(fù)習(xí)內(nèi)容。切忌按部就班、循規(guī)蹈矩地依教材逐章逐節(jié)簡(jiǎn)單重復(fù)，或用大量習(xí)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械訓(xùn)練，這樣容易導(dǎo)致“知識(shí)碎片化”、“結(jié)構(gòu)堆?；奔啊八季S淺表化”，無(wú)法舉一反三、學(xué)以致用，更難以提升分析和解決人文地理中實(shí)際問(wèn)題的能力。

1.展示案例

【案例2】“地理事物的空間位移”專(zhuān)題（如圖4）

從圖5可知，交通運(yùn)輸業(yè)是地理事物空間位移的先決性條件與基礎(chǔ)，通過(guò)與通信網(wǎng)絡(luò)、人才隊(duì)伍的融合，極大地激活和促進(jìn)了商業(yè)貿(mào)易的發(fā)展，推進(jìn)人類(lèi)的電子商務(wù)及“互聯(lián)網(wǎng)+”等活動(dòng)的進(jìn)程和深化其內(nèi)涵。以此大框架為基礎(chǔ)，再聚焦交通運(yùn)輸業(yè)，通過(guò)對(duì)典型案例分析，可建立“交通運(yùn)輸業(yè)對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響”思維模式（圖略），再回歸教材?！敖煌ㄟ\(yùn)輸業(yè)”作為人文地理要素之一，對(duì)區(qū)域農(nóng)工商業(yè)、人口與聚落等要素產(chǎn)生影響，而“交通運(yùn)輸業(yè)”本身也受其它各要素的共同制約（影響交通運(yùn)輸業(yè)的區(qū)位因素，圖略）。利用圖示，可幫助學(xué)生深刻理解各地理要素之間相互聯(lián)系、相互制約、相互滲透的整體性原理，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合思維等地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.大專(zhuān)題重構(gòu)策略

（1）主題選取緊扣課標(biāo)。必須熟悉和透徹理解課標(biāo)中規(guī)定的相關(guān)人文地理內(nèi)容，特別要提煉出課標(biāo)已經(jīng)涵蓋而在教材中卻未明確體現(xiàn)或體現(xiàn)很少的隱性?xún)?nèi)容，尋找出隱性?xún)?nèi)容與教材中已充分體現(xiàn)的顯性?xún)?nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生建構(gòu)與完善地理知識(shí)框架結(jié)構(gòu)，提升地理學(xué)科能力層次，進(jìn)而有效提升學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

（2）構(gòu)建相應(yīng)概念體系和原理框架。人文地理復(fù)習(xí)階段，圍繞核心概念整合復(fù)習(xí)內(nèi)容、設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)主題，可以幫助學(xué)生完整有序地把握知識(shí)體系，自主建構(gòu)有理解力和可遷移的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使隱性的思維形式外顯為清晰的思路線索，起到事半功倍、提升思維能力的作用。在完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，能更深刻地理解貫穿整個(gè)結(jié)構(gòu)中的地理原理。

（3）精心組織和呈現(xiàn)整合內(nèi)容。在精選出的核心概念中，尋找其間關(guān)聯(lián)、體現(xiàn)貫穿整個(gè)結(jié)構(gòu)的原理，并學(xué)會(huì)用概念圖、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖、思維導(dǎo)圖等形式表達(dá)。通過(guò)對(duì)體系框架圖的構(gòu)建，利于學(xué)生把碎片化知識(shí)點(diǎn)放在有機(jī)聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)上深化理解，從知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的層面打通各節(jié)點(diǎn)，達(dá)成遷移應(yīng)用、融會(huì)貫通之目的。在每個(gè)階段，相應(yīng)地設(shè)置問(wèn)題情境、練習(xí)、案例，在學(xué)中做、做中學(xué)，由問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，以解決新的問(wèn)題為目標(biāo)，建?！媚！弈！儆媚?，固化和活化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，強(qiáng)力引領(lǐng)學(xué)生的思維升遷。

三、區(qū)域地理——知地明理、滲透融合

區(qū)域地理主要研究各區(qū)域的區(qū)域特征與人類(lèi)活動(dòng)的關(guān)系，從地理學(xué)科核心素養(yǎng)的角度考慮，區(qū)域認(rèn)知應(yīng)以人地協(xié)調(diào)觀念為主線，其學(xué)習(xí)思路可歸納為：確定區(qū)域地理位置→認(rèn)識(shí)區(qū)域特征及形成原因→分析區(qū)域發(fā)展條件→比較各區(qū)域發(fā)展條件差異→確定區(qū)域發(fā)展方向及措施→探究區(qū)域發(fā)展中存在問(wèn)題及應(yīng)對(duì)措施。這部分內(nèi)容切忌按世界、中國(guó)分區(qū)地毯式、八股式重炒舊飯，也不能依人教版必修3內(nèi)容照本宣科，必須就區(qū)域與原理兩大領(lǐng)域進(jìn)行高度融合，方能取得較好復(fù)習(xí)效果。如“區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)系與協(xié)調(diào)發(fā)展”總體框架（如圖6）。

1.展示案例

【案例3】2014年7月，在北京市延慶縣召開(kāi)的第11屆世界葡萄大會(huì)上，延慶縣與張家口市懷來(lái)縣簽訂了葡萄產(chǎn)區(qū)合作協(xié)議，打造“延懷河谷·葡萄酒鄉(xiāng)”品牌（圖略），促進(jìn)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展。

根據(jù)圖文材料，對(duì)比分析延慶和懷來(lái)發(fā)展葡萄產(chǎn)業(yè)的優(yōu)勢(shì)條件，簡(jiǎn)述“延懷河谷”協(xié)調(diào)發(fā)展葡萄產(chǎn)業(yè)對(duì)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)的影響。

具體分析思路：懷來(lái)的自然環(huán)境、資源條件比延慶好，從市場(chǎng)區(qū)位看，延慶更有優(yōu)勢(shì)，可見(jiàn)兩地發(fā)展葡萄產(chǎn)業(yè)條件具有很強(qiáng)互補(bǔ)性；兩地相鄰，交通便利，通過(guò)合作可打破行政區(qū)劃的藩籬，避免各自為政、重復(fù)建設(shè)或惡性競(jìng)爭(zhēng)，培育和拓展及規(guī)范市場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)共進(jìn)、提檔升級(jí)（如表1）。

“延懷河谷”協(xié)調(diào)發(fā)展葡萄產(chǎn)業(yè)對(duì)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)的影響：利用各自?xún)?yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；有助于擴(kuò)大生產(chǎn)規(guī)模，延長(zhǎng)產(chǎn)業(yè)鏈，提高附加價(jià)值；以工業(yè)化助推城市化，優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)；增加就業(yè)，提高收入；縮小區(qū)域差異，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

2.大主題框架復(fù)習(xí)建議

（1）關(guān)注學(xué)情，以學(xué)定教。建構(gòu)區(qū)域地理大主題框架之前，必須對(duì)學(xué)生區(qū)域地理儲(chǔ)備知識(shí)及系統(tǒng)地理相關(guān)原理的掌握情況了如指掌，以復(fù)習(xí)中存在的知識(shí)缺漏、能力短板作為主攻方向，通過(guò)對(duì)其深入思考，方可構(gòu)建較為適合的大主題及分階段推進(jìn)的小專(zhuān)題，從而達(dá)成查缺補(bǔ)漏、補(bǔ)齊短板、提升能力的目標(biāo)。

（2）建構(gòu)框架，聯(lián)通“地”“理”。宏觀把握教材，深刻理解區(qū)域（“地”）與原理（“理”）的有機(jī)關(guān)聯(lián)，選取最能融合滲透區(qū)域和原理兩大領(lǐng)域的主題，強(qiáng)力推動(dòng)海量?jī)?nèi)容的整合優(yōu)化，達(dá)到高效復(fù)習(xí)的目的。如通過(guò)“區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)系與協(xié)調(diào)發(fā)展”總體框架的樹(shù)立（如圖6），可打通區(qū)域地理知識(shí)及相關(guān)系統(tǒng)地理原理兩大領(lǐng)域，在區(qū)域中強(qiáng)化原理、在復(fù)習(xí)原理時(shí)落實(shí)到每個(gè)實(shí)際區(qū)域之中，防止區(qū)域與原理互相剝離成“兩張皮”的現(xiàn)象；還推動(dòng)區(qū)域地理與人教版必修2、3系統(tǒng)地理的相關(guān)章節(jié)知識(shí)（必修2工業(yè)區(qū)位因素及工業(yè)地域的形成、交通運(yùn)輸業(yè)對(duì)區(qū)域發(fā)展影響；必修3區(qū)域自然資源的開(kāi)發(fā)利用、區(qū)域工業(yè)化與城市化、資源的跨區(qū)域調(diào)配、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移等）的查缺補(bǔ)漏及相關(guān)原理遷移運(yùn)用復(fù)習(xí)；而將分散在不同學(xué)段、教材不同章節(jié)中的同一主題的教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化整合，有助于學(xué)生地理核心素養(yǎng)的形成。

（3）配套練習(xí)，促進(jìn)融合。在搭建好宏觀框架后，教師應(yīng)該精心設(shè)置緊扣相應(yīng)大主題的其它配套練習(xí)，注意題目的變式和系列化、梯度化，避免大量重復(fù)的機(jī)械練習(xí)，做到少而精，不重復(fù)，有新意。習(xí)題應(yīng)以小尺度的實(shí)際區(qū)域地圖為載體，選取典型區(qū)域，提供精當(dāng)信息材料，內(nèi)容貼近時(shí)代，情境自然平和，設(shè)問(wèn)緊密結(jié)合生活、生態(tài)、生產(chǎn)實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生用地理學(xué)科的眼光和思維去分析、闡釋、論證和評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)生活與重大社會(huì)問(wèn)題，促進(jìn)“地”和“理”的深度融合。 如可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“一帶一路”的國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，關(guān)注“國(guó)家東、中、西部的聯(lián)動(dòng)發(fā)展”、“海峽西岸經(jīng)濟(jì)圈”及“龍巖—廈門(mén)山海協(xié)作”等發(fā)展動(dòng)態(tài)。運(yùn)用“區(qū)域聯(lián)系”的知識(shí)和分析思路進(jìn)行闡釋、評(píng)價(jià)，認(rèn)識(shí)區(qū)域聯(lián)系是實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)可持續(xù)發(fā)展及區(qū)域間協(xié)調(diào)發(fā)展的必由之路，加深對(duì)國(guó)家和地方發(fā)展戰(zhàn)略的理解，培養(yǎng)家國(guó)情懷，獲得學(xué)習(xí)地理的成就感和幸福感?！?