肖雪萍 葉霜潔

一、課標要求

課程標準：舉例說明某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用；舉例說明地理環(huán)境各要素的相互作用，理解地理環(huán)境的整體性。

課標分析與意見解讀：本節(jié)的兩條標準側(cè)重于思維訓練和環(huán)境教育?！芭e例”是行為條件，“說明”、“理解”是行為動詞，“某自然地理要素”、“地理環(huán)境各要素”是主題內(nèi)容，“作用”、“整體性”是后置限定。第一條標準旨在要求學生說出自然地理要素，舉例分析某要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用。第二條標準是聯(lián)系各個要素，例舉某個區(qū)域來理解整體性的原理?！罢f明”、“理解”體現(xiàn)了學生要能應用整體性去解釋地理現(xiàn)象、掌握綜合分析的能力，將“整體”概念內(nèi)化為自己的思維方式?！芭e例說明”指出案例教學法是本節(jié)的基本方法，因此，可開發(fā)師生身邊的課程素材，以體現(xiàn)生活性與應用性，幫助學生理解地理環(huán)境的整體性。

二、教材分析

整體分析：本節(jié)內(nèi)容選自中圖版高中地理必修1第三章第二節(jié)，不僅是必修1模塊的樞紐，也是整個人地關(guān)系體系的轉(zhuǎn)換點。本節(jié)是在學習了第二章大氣、水、地貌三個要素的基礎(chǔ)上，講述地理環(huán)境的整體性，從整體視角認識地理環(huán)境，是對前面所學知識的總結(jié)和升華。同時，只有了解地理環(huán)境的整體性，才能更好的認識自然環(huán)境對人類活動的影響，也才能更好的在生產(chǎn)生活中促進人地協(xié)調(diào)，走可持續(xù)發(fā)展之路，因此本節(jié)又是必修2、3學習的基礎(chǔ)。

具體分析：本節(jié)內(nèi)容主要包括三個教學因子。其一，“地理要素間進行著物質(zhì)與能量的交換”；其二，“地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能”；其三，“自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過程”。前一個教學因子體現(xiàn)的是自然地理環(huán)境整體性產(chǎn)生的原因，后兩個教學因子體現(xiàn)的是自然地理環(huán)境整體性的表現(xiàn)。三者是遞進的關(guān)系。教材從地理要素的物質(zhì)與能量流動，產(chǎn)生新功能，自然地理環(huán)境的統(tǒng)一演化逐步深入闡釋“自然地理環(huán)境的整體性”的基本內(nèi)涵和表現(xiàn)。

三、學情簡析

本節(jié)授課對象為江西省贛州市高一學生，對江西省本土自然環(huán)境較為熟悉，之前已經(jīng)學習“大氣、水、地貌”以及生物學的相關(guān)內(nèi)容，為理解地理要素進行物質(zhì)能量交換奠定基礎(chǔ)。同時，在學習“水的運動”、“地殼的運動和變化”時已經(jīng)初步形成綜合分析問題的辯證思維，但之前的學習內(nèi)容相對宏觀抽象，對具體的區(qū)域地理案例分析較少，學生發(fā)散思維能力欠佳，加之本節(jié)內(nèi)容的綜合性、理論性較強，因此，需要使用案例及相關(guān)熟悉的資料，促進學生對知識的同化與整合。

四、教學目標

通過情境導入的學習，能理解地理環(huán)境要素的相互作用和整體性的基本內(nèi)涵；通過鄱陽湖的演化過程和黃土高原水土流失的案例學習，理解自然要素對地理環(huán)境的作用，能繪制自然要素相互作用的示意圖；通過小組合作、案例分析，培養(yǎng)學生的信息提取和歸納能力，以及綜合分析地理事物的思維方式，培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)；通過鄱陽湖湖泊面積萎縮、黃土高原水土流失到亞馬遜森林的砍伐，尺度空間的擴大，培養(yǎng)學生的家國情懷和全球視野，樹立人地協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的觀念。

五、重難點和方法媒體

教學重點：自然地理環(huán)境的整體性的表現(xiàn)。

教學難點：陸地環(huán)境的整體性的形成及各構(gòu)成要素之間的相互關(guān)系。

教學方法：鄉(xiāng)土地理教學法、討論法、講授法、自學法。

教學媒體：中圖版教材、Prezi課件、google earth軟件、黑板。

六、教學過程（如表1）

從江西省自然風光中綜合分析各要素之間相互作用、相互影響，從鄉(xiāng)土地理環(huán)境入手，建立“最近發(fā)展區(qū)”，提升學生多角度分析問題的能力

承轉(zhuǎn)過渡地理要素每時每刻都在演化，每個地理要素的演化都是自然地理環(huán)境演化的一個方面。自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的變化過程，保證了自然地理要素的協(xié)調(diào)發(fā)展。但是，如果某一要素受到外界干擾而變化，其它要素及整個地理環(huán)境狀態(tài)會發(fā)生什么改變懸念存疑，吸引學生繼續(xù)探究學習的興趣

學生討論解決黃土高原水土流失的措施

小結(jié)：水土流失過程，是地貌、土壤、生物、水文各個要素統(tǒng)一的變化過程，一個要素的演化伴隨著其它各個要素的演化發(fā)揮學生的想象思維以及繪制思維導圖，將內(nèi)部知識顯現(xiàn)化，突破難點，培養(yǎng)學生的邏輯思維，建構(gòu)知識體系。地理環(huán)境的發(fā)展需要各個要素協(xié)調(diào)發(fā)展，為可持續(xù)發(fā)展的學習奠定基礎(chǔ)。樹立整體意識，學習辯證動態(tài)地看待現(xiàn)實中的地理問題小結(jié)在自然環(huán)境中，由于某一自然原因或者人為原因使某一自然要素發(fā)生變化，導致其它要素及整個地理環(huán)境狀況發(fā)生改變，即地理要素的變化會“牽一發(fā)而動全身”，這是自然地理環(huán)境整體性的另一表現(xiàn)使學生進一步認識地理環(huán)境整體性的表現(xiàn)以及人類活動對地理環(huán)境的影響案例延伸延伸：不僅在我國存在體現(xiàn)“自然環(huán)境的整體性”的案例，全球其它大洲也存在

播放“亞馬遜森林砍伐致巴西干旱惡化”的視頻

提問：江西省興國縣的水土流失、酸雨、厄爾尼諾的影響等也是自然地理環(huán)境整體性的體現(xiàn)嗎？你有什么啟示

學生思維拓展，辨認判斷舉例說明案例如何體現(xiàn)地理環(huán)境的整體性。各抒己見如何利用自然地理環(huán)境的整體性促進人地協(xié)調(diào)發(fā)展

培養(yǎng)學生的逆向思維以及建設(shè)生態(tài)文明，可持續(xù)發(fā)展的觀念。培養(yǎng)學生的綜合思維和全球視野，完成知識學習進階

課堂小結(jié)這節(jié)課主要學習了自然地理環(huán)境整體性的內(nèi)涵、表現(xiàn)，通過鄱陽湖湖泊面積萎縮、撒哈拉沙漠的形成、亞馬遜森林破壞，理解整體性的表現(xiàn)，自然地理環(huán)境的整體性是客觀存在的。開發(fā)和利用資源時，要綜合利用，統(tǒng)籌兼顧處理好經(jīng)濟發(fā)展與保護環(huán)境的關(guān)系

回憶整堂課的知識，建構(gòu)知識體系。

對本節(jié)課內(nèi)容進行歸納總結(jié)及轉(zhuǎn)換升華，給學生精要、深刻的印象，以起到整理知識、加深理解、鞏固記憶、促進思維的作用，達成教學目標布置作業(yè)收集贛江的水文特征及洪澇情況的資料，分析其變化的主要原因，并對該河流的治理和開發(fā)提出設(shè)想

（提供路徑：江西省統(tǒng)計年鑒及江西水文信息網(wǎng)或http：//www.cnki.net/）實踐活動是學習地理知識的重要途徑，立足學生所在地，開發(fā)鄉(xiāng)土課程資源，培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)板書設(shè)計

專家點評：本教學設(shè)計理念符合新課程改革的要求，在分析中圖版教材的基礎(chǔ)上，挖掘其它版本的地理教材資源、師生資源以及鄉(xiāng)土資源作為地理課程資源，進行教材“二次開發(fā)”，優(yōu)化整合，實現(xiàn)教學目標。對于地理環(huán)境的整體性原理等理性知識進行應用，幫助學生學以致用，實現(xiàn)教材的“乘數(shù)效應”。在地理綜合思維的培養(yǎng)中，教學方法多樣，使用典型案例法、google earth和圖表法，有利于激發(fā)學生多元智能，啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維。教師不僅傳授知識，更重要的是啟發(fā)學生自己去思考、學習。通過知識原理的學習，學生在案例教學中應用知識，開闊思路，動態(tài)、辯證地看待地理現(xiàn)象，逐漸達成知識和技能學習的進階、地理素養(yǎng)的培養(yǎng)。（江西省贛州市贛南師范大學地理與規(guī)劃學院教授劉金星）▲

作者單位：1.江西省贛州市第四中學（341000）；2.華中師范大學城市與環(huán)境科學學院（430079）