鄺倩

【摘 要】作者結(jié)合自身教學(xué)工作經(jīng)驗，對探究性學(xué)習(xí)在高中課堂的實施進行了分析，從教學(xué)目標(biāo)單一、教師的定位不清、評價體系不夠完善幾個方面概述了當(dāng)前高中英語課堂探究性學(xué)習(xí)存在的問題，并提出了幾點改善措施：更新課堂教學(xué)模式、創(chuàng)設(shè)問題情境、建立完善的評價體系，進而提高高中英語課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】高中英語 課堂教學(xué) 探究性 學(xué)習(xí)

隨著新課改的不斷深入，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出要堅持以生為本的教學(xué)理念，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自主性。探究性學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。運用探究性學(xué)習(xí)方法能讓學(xué)生從探究中主動獲取知識，應(yīng)用知識，解決問題。探究性學(xué)習(xí)要充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)性，積極參與到學(xué)習(xí)中，對學(xué)生的探究方法進行指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進而讓學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z學(xué)習(xí)與英語知識的運用進行自主探究，在探究的過程中獲得成功的體驗，再進一步激勵學(xué)生對更深層次的知識進行探究。

現(xiàn)代高中英語課堂已經(jīng)不再是灌輸式教學(xué)模式，教師要注重對學(xué)生的思維進行啟發(fā)與引導(dǎo)。授人以魚不如授人以漁，要教會他們怎么學(xué)習(xí)，怎么去探究，讓他們在探究中有計劃、有方法、有效率，進而提升英語學(xué)習(xí)能力。[1] 但并不是所有的學(xué)習(xí)都適合探究性學(xué)習(xí)模式，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認知基礎(chǔ)選擇是否用探究學(xué)習(xí)方法，以實現(xiàn)真正意義上的探究。因此，在高中英語課堂教學(xué)中要善于利用探究性學(xué)習(xí)模式，實現(xiàn)高效英語課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、高中英語課堂探究性學(xué)習(xí)存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)單一

新課改已經(jīng)取得了一定的成效，但是由于應(yīng)試教育的長期影響，部分英語教師在實際的教學(xué)過程中并沒有真正貫徹新課改的理念。有些教師在高中英語課堂教學(xué)中往往更加注重在有限的時間內(nèi)一定要完成教學(xué)任務(wù)，一定要把知識講完，至于學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，是否真正掌握了知識，這些重要的因素卻沒有認真考慮，進而導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去主動性與積極性，自然也會影響到高中英語的教學(xué)質(zhì)量。

（二）教師的定位不清

傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響根深蒂固，在當(dāng)前高中英語課堂教學(xué)中很多教師將自身當(dāng)成了課堂主人，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，課堂上依舊采用灌輸式教學(xué)方法。在高中英語課堂上如果沒有真正將學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，其實很多教學(xué)活動是非常難以開展的。沒有尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生即使再賣力背單詞，也不會真正掌握這個單詞的含義與運用。學(xué)生被迫地接受教師“灌輸”給他們的知識，相信任何人都不會喜歡這種被逼迫的感覺，畢竟失去了自主性，學(xué)生久而久之也就失去了對英語學(xué)習(xí)的積極性，甚至厭學(xué)英語。

（三）評價體系不夠完善

科學(xué)、合理、客觀的平均體系能夠進一步提升高中英語課堂教學(xué)質(zhì)量，實際的英語教學(xué)過程中，不完善的評價機制必然會影響到探究性學(xué)習(xí)的實施質(zhì)量。高中英語評價首先考慮學(xué)生的英語考試成績?？荚嚦煽児倘环浅Ｖ匾?，但是這并非是衡量一個學(xué)生成績的唯一標(biāo)準(zhǔn)。如果只是關(guān)注成績，那么很大程度上又使新課程的改革回到了傳統(tǒng)的教學(xué)模式上去了。例如：大部分高中英語教師在實際教學(xué)的過程中通常會將學(xué)生聽寫單詞、背誦課文等等作為評價的主要依據(jù)，這種評價模式也并非全錯，但是以分數(shù)論成敗的評價模式絕對會讓很多學(xué)生失去探究性學(xué)習(xí)的熱情，甚至?xí)a(chǎn)生強烈的抵觸情緒，最終影響到高中英語課堂教學(xué)質(zhì)量[2]。

（四）學(xué)生缺乏探究意識與能力

高中英語無法順利開展探究性學(xué)習(xí)還有一個原因就是學(xué)生的水平不行，缺乏探究意識與探究能力。影響學(xué)生探究意識與探究能力的因素也比較多，主要還是因為課前沒有進行很好的預(yù)習(xí)。學(xué)生沒有進行預(yù)習(xí)就無法在課堂上配合教師開展教學(xué)活動。而課前預(yù)習(xí)的范圍很重要，大部分高中英語教師讓學(xué)生預(yù)習(xí)的時候都沒有針對性，導(dǎo)致在課堂教學(xué)中無法正常開展探究性學(xué)習(xí)活動。

二、高中英語課堂教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的改進措施

（一）轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式

在高中英語課堂教學(xué)中實施探究性學(xué)習(xí)必須要充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，在課堂上要讓學(xué)生成為“真正”的主人，這種“真正”的程度建立在對學(xué)生主體地位尊重的程度上。有這樣的思想意識才能讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下進行自主探究學(xué)習(xí)。由此可見，在高中英語課堂教學(xué)中實施探究性學(xué)習(xí)首先必須要改變課堂教學(xué)模式，明確教師與學(xué)生的定位。每一堂課開始之前，教師需要對課前預(yù)習(xí)、課堂講解、課堂小結(jié)、課堂練習(xí)等等重要的環(huán)節(jié)進行精心的設(shè)計。課堂教學(xué)實際開展的過程中，必須以學(xué)生為主，教師為輔，進而保障學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中實現(xiàn)自主探究。

例如：教學(xué)Book6 unit3 “ADVICE FROM GRANDAD” 相關(guān)知識時，課堂上教師利用多媒體設(shè)備將有關(guān)青少年吸煙的視頻放給學(xué)生觀看，并同時創(chuàng)設(shè)問題情境：1.Does anyone in your family or around you smoke？ 2.Is smoking good for our health？ 3. If one smokes， what will happen to his health？ 4.How can a smoker stop smoking？ 問題激發(fā)了學(xué)生的探知欲望，主動探究這幾個問題的答案。在課堂教學(xué)活動過程中，教師還需要設(shè)置問題情境，If your father smokes， how can you suggest him not to smoke？ 同時，教師的主導(dǎo)地位不能忽視，要及時引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提出來的問題進行自主閱讀，并且找到答案。高中英語教師必須認識到自己的主導(dǎo)作用有多么的重要，不能直觀認為只要在課堂上體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生參與到探究性學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，自己就算完成了教育任務(wù)。自主探究一旦失去了正確的指導(dǎo)，探究活動必然會失去方向。因此，高中英語探究性學(xué)習(xí)的開展，不僅要充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，同時也不能忽視教師的主導(dǎo)作用。得策略者得天下，唯有正確的教學(xué)方法才會取得更好的教學(xué)質(zhì)量[3]。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境

高中英語課堂探究性學(xué)習(xí)開展最重要的一個環(huán)節(jié)就是創(chuàng)設(shè)問題情境。教師需要根據(jù)相關(guān)知識創(chuàng)設(shè)出合理的問題情境，才能讓學(xué)生的思維“活”起來，進一步激發(fā)學(xué)生的探究欲望與求知興趣。通常學(xué)生一旦進入這個狀態(tài)，便會積極主動地參與到課堂教學(xué)活動中去。在探究性學(xué)習(xí)活動實際開展的過程中，上文已經(jīng)提到過教師的合理引導(dǎo)也至關(guān)重要，而學(xué)生之間的合作也必須關(guān)注。僅憑一個學(xué)生來探究學(xué)習(xí)活動是非常有局限的。個人的探究能力固然重要，但是畢竟能力有限只能解決一些簡單的問題，一旦遇到比較難的英語問題，就需要學(xué)生與學(xué)生組成小組進行探究。因此，在探究性學(xué)習(xí)中融入合作學(xué)習(xí)的模式也是一個好辦法。教師可以為學(xué)生創(chuàng)造更多合作的機會，引導(dǎo)學(xué)生采用正確的合作學(xué)習(xí)的方法，鼓勵學(xué)生在合作中敢于交流與溝通，掌握有效的合作學(xué)習(xí)方法才能解決更多疑難問題。

開展探究性學(xué)習(xí)活動，教師要結(jié)合當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容對問題情境進行精心設(shè)計。以Book5 Unit3 LIFE IN THE FUTURE 為例，對本單元的教學(xué)目標(biāo)明確之后，教師要緊抓教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計問題，通過問題激發(fā)學(xué)生的探知欲望與參與積極性。講解這個單元的內(nèi)容，教師先不需要對未來生活進行敘述，而是鼓勵學(xué)生在課堂上想象自己五年或者十年后的生活，然后教師列出問題：1.When we are talking about our future life，what will we probably think of？2.What words or phrases will we use to describe our future life？在這兩個問題的驅(qū)使下，讓學(xué)生獨立自主探究，然后再以小組模式在小組內(nèi)部進行交流與溝通，同時安排學(xué)生以采訪的形式來開展小組之間的交流，讓學(xué)生在這個過程中學(xué)習(xí)到本單元的新句型、新單詞、新語法。通過這種“先探究，后講解”的方式才會真正讓學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生成為課堂的主人，自然會體會到自己的“主體地位”，積極參與到課堂教學(xué)中來。只有當(dāng)教師站在學(xué)生的角度設(shè)想問題，教師才能更好地在教學(xué)過程中實施具有針對性的輔導(dǎo)教育。通過探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高， 就會自覺地去記知識點，因為死記硬背導(dǎo)致無法靈活運用的局面就會大大減少，這樣高中英語課堂教學(xué)效率與質(zhì)量自然會隨之提升[4]。

（三）建立完善評價體系

高中英語課堂探究性學(xué)習(xí)活動開展的過程中，教師要認識到科學(xué)、合理、人性化評價的重要性，只有這樣的評價體系才會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。在對學(xué)生的評價過程中，學(xué)生的考試成績固然要重視，但在探究性學(xué)習(xí)的過程中更要充分利用量化評價方法。因此教師不僅僅要關(guān)注最終的成績，同時還要更加關(guān)注學(xué)生在課堂上參與探究性學(xué)習(xí)的表現(xiàn)與態(tài)度，了解學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)活動中取得的點滴進步，并及時給予肯定，進而保障探究性學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量。

（四）加強課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究性意識與能力

良好的課前預(yù)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的前提，是培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)以課前預(yù)習(xí)為出發(fā)點，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，發(fā)揮教師的指引作用。要多根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，有針對性地提出課前預(yù)習(xí)范圍、內(nèi)容和方式，引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生明白學(xué)什么、怎么學(xué)，激發(fā)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的自主性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)意識。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)熱情。如引導(dǎo)學(xué)生了解英語背景知識，收集歷史、地理、文化等相關(guān)詞匯，推薦優(yōu)秀英語書目，報紙雜志與英語新聞網(wǎng)頁，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，引導(dǎo)學(xué)生提高知識獲取能力以及信息篩選能力，進而提升學(xué)生的探究能力，這有助于更好地開展高中英語課堂教學(xué)活動。

三、結(jié)語

高中英語課堂探究性學(xué)習(xí)的研究，要充分認識到探究性學(xué)習(xí)活動在當(dāng)前課堂中實施存在的問題，只有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，才能在高中英語課堂中更好地實施探究性學(xué)習(xí)活動。在高中英語課堂教學(xué)中要充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，更要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，兩者相輔相成才能讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中學(xué)得更好，進一步對評價體系進行優(yōu)化與完善，這樣才能真正提升高中英語課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的英語能力。

【參考文獻】

[1]周蘭蘭. 探究性學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 才智，2013（31）：120.

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[3]胡曉玲. 新課標(biāo)下高中英語課探究性學(xué)習(xí)的實施[J]. 考試周刊，2012（83）：93-94.

[4]何雄. 淺析高中英語教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)[J]. 課程教育研究，2013（05）：100.