魏曉波

摘 要： 高職高專醫(yī)學(xué)院校肩負(fù)著生命教育的重要職責(zé)，生命教育可以使醫(yī)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生命，樹立積極的生命價(jià)值觀，更好的服務(wù)未來的醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)。在醫(yī)學(xué)生中開展生命教育既是醫(yī)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身健康人格的需要，同時(shí)也是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生救死扶傷的強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感的需要。本文從分析高職高專醫(yī)學(xué)院校生命教育現(xiàn)狀入手，在闡明醫(yī)學(xué)生生命教育應(yīng)遵循的基本原則基礎(chǔ)上，積極探索高職高專醫(yī)學(xué)院校生命教育的實(shí)施路徑。

關(guān)鍵詞：高職高專 醫(yī)學(xué)生 生命教育 探索

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2017）03-0232-02

1968年美國學(xué)者杰？唐納？華特士首次提出“生命教育”。他倡導(dǎo)實(shí)施生命教育，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人的價(jià)值和生命，理解生活的真正意義，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和對(duì)終極信仰的追求，養(yǎng)成他們的關(guān)愛情懷。2010年7月我國公布實(shí)施的《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出“重視生命教育”，可以說為“生命教育”頒發(fā)了“國家許可證”，也標(biāo)志著生命教育已上升為國家教育發(fā)展的戰(zhàn)略決策。

一、高職高專醫(yī)學(xué)院校生命教育現(xiàn)狀分析

隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)換和醫(yī)學(xué)教育改革的不斷深入，醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)教育日益成為醫(yī)學(xué)院校的共識(shí)，但目前高職高專醫(yī)學(xué)院校大多數(shù)沒有專門開設(shè)生命教育課程，只是在醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、護(hù)理倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、護(hù)理心理學(xué)、人際溝通、醫(yī)學(xué)人文修養(yǎng)、思想政治理論課等人文課程中，不同程度的有所涉及。正是由于生命教育的缺少和醫(yī)學(xué)生生命意識(shí)的淡薄，才會(huì)出現(xiàn)漠視生命、不尊重尸體標(biāo)本、不尊重患者等現(xiàn)象。

1.針對(duì)高職高專醫(yī)學(xué)生的生命教育嚴(yán)重缺失

生命是寶貴的，但又是脆弱的。大學(xué)生應(yīng)該珍惜生命、敬畏生命、尊重生命。高職高專醫(yī)學(xué)院校由于壓縮了本科的4年課程，專業(yè)課壓力大、時(shí)間緊等因素，人文教育類課程普遍開設(shè)較少，生命教育課程更少。幾年前的“感謝室友不殺之恩”折射出大學(xué)生對(duì)生命教育的訴求。因此高職高專醫(yī)學(xué)院校必須加大生命教育力度。

2.高職高專醫(yī)學(xué)生的抗挫折能力不強(qiáng)迫切呼喚加強(qiáng)生命教育

隨著就業(yè)壓力、升學(xué)壓力、人際交往焦慮等現(xiàn)象的加劇，高職高專醫(yī)學(xué)生的抗挫折能力正經(jīng)受著越來越嚴(yán)峻的考驗(yàn)。由于這些因素的影響甚至疊加，導(dǎo)致了部分學(xué)生出現(xiàn)浮躁、迷茫等情緒，遇到挫折不能正確對(duì)待甚至有輕生的念頭。加之，“90后”的學(xué)生大部分生活條件優(yōu)越，之前經(jīng)受挫折的幾率較小，一旦遇到困難挫折就會(huì)出現(xiàn)不同程度的心理問題。由此可見，生命教育已經(jīng)到了不容忽視、迫在眉睫的程度。

3.部分高職高專醫(yī)學(xué)院校對(duì)人文素質(zhì)教育重視程度不夠

長(zhǎng)期以來，我國的醫(yī)學(xué)教育注重學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能培養(yǎng)，忽視了人文素質(zhì)教育。在課程設(shè)置中，絕大部分都是專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，人文教育課程占用學(xué)時(shí)很少。盡管開設(shè)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)等涉及生命教育的內(nèi)容，但總體上呈碎片化狀態(tài)，缺少系統(tǒng)性。

4.高職高專醫(yī)學(xué)院校的校園文化建設(shè)缺乏生命教育相關(guān)內(nèi)容和影響

校園文化對(duì)生命教育有著潛移默化的作用。大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校注重校園文化建設(shè)，但有的活動(dòng)缺少生命關(guān)懷。加之社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期多元文化的影響，功利思想充斥，人文精神缺失，也影響了大學(xué)生對(duì)生命意義和價(jià)值的正確解讀。

二、加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生生命教育應(yīng)遵循的基本原則

生命教育應(yīng)該成為高校人文素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的生命教育有其不同于其他專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循以人文本、體驗(yàn)性和職業(yè)性原則。

1.以人為本的原則

生命教育首先是一種教育，是教育就離不開人，必須堅(jiān)持以人為本的原則。因?yàn)樯逃宰非笕诵缘恼嫔泼赖瘸绺呃硐霝楹诵?，生命教育課程又是極富生命活力的一門課程，因此富有生命活力的課程就應(yīng)彰顯人文性。因此在高職高專醫(yī)學(xué)院校的生命教育中無論是理論還是實(shí)踐教學(xué)都要充分彰顯人性，凸顯對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。

2.體驗(yàn)性原則

教育過程就是體驗(yàn)過程，是促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化和成長(zhǎng)的過程。高職高專醫(yī)學(xué)院校的生命教育應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生在生命教育中的積極性和體驗(yàn)性。體驗(yàn)的過程中才會(huì)對(duì)生命產(chǎn)生情感并有所感悟。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)，要積極探索體驗(yàn)式教學(xué)法，更要帶領(lǐng)學(xué)生走入社會(huì)去親身實(shí)踐和體驗(yàn)生命的魅力和價(jià)值。

3.職業(yè)性原則

醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的生命教育要關(guān)聯(lián)未來的職業(yè)，要把醫(yī)德的培養(yǎng)融入其中，更要注重學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)和職業(yè)品格的塑造。特別是在實(shí)習(xí)實(shí)踐中的生命教育更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生尊重生命、熱愛生命、追求生命價(jià)值的職業(yè)信念。

三、高職高專醫(yī)學(xué)院校生命教育的實(shí)施路徑

生命教育應(yīng)當(dāng)以對(duì)生命的認(rèn)知和體驗(yàn)為主題，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命的關(guān)愛和尊重，要引導(dǎo)學(xué)生探尋生命的價(jià)值和生命的意義。高職高專醫(yī)學(xué)生的生命教育除了一般的教育內(nèi)容之外，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生敬畏生命的意識(shí)，引導(dǎo)其在未來的臨床實(shí)踐中更好的踐行醫(yī)德，維護(hù)患者的生命權(quán)與健康權(quán)，給患者更多的人文關(guān)懷。

1.培養(yǎng)學(xué)生敬畏生命的人文精神，加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知和體驗(yàn)

敬畏生命觀教育是生命教育的關(guān)鍵。敬畏生命觀的本質(zhì)就是“敬重一切生命，更敬重人的生命”。這就要求大學(xué)生既要珍惜自己的生命，又要珍愛他人的生命，還包括其他生物的生命?！搬t(yī)乃仁術(shù)”的本質(zhì)是對(duì)生命的仁慈與珍視。對(duì)于高職高專醫(yī)學(xué)生而言，在生命教育中要使學(xué)生懂得醫(yī)學(xué)的終極目的是對(duì)生命的維護(hù)和關(guān)懷?！盁o語體師”是醫(yī)學(xué)系學(xué)生對(duì)解剖教學(xué)用遺體的一種尊稱。解剖課上，老師要帶領(lǐng)學(xué)生向尸體標(biāo)本致敬；在實(shí)驗(yàn)室里，老師要引導(dǎo)學(xué)生尊重實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的生命價(jià)值。

2.培養(yǎng)學(xué)生尊重生命的人文關(guān)懷，引導(dǎo)學(xué)生探尋生命價(jià)值

隨著“生物醫(yī)學(xué)模式”向“生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式”的轉(zhuǎn)變，醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的理論與實(shí)踐正在提升醫(yī)學(xué)科研的尊重生命維度。在對(duì)高職高專醫(yī)學(xué)生的生命教育中要培養(yǎng)學(xué)生尊重生命的人文精神。老師首先要尊重學(xué)生的主體地位，還要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，實(shí)現(xiàn)生命的突破與超越。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生探索生命的價(jià)值和意義。

3.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展生命的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德

生命教育的最終目標(biāo)就是最大限度地挖掘人的內(nèi)在潛能，不斷提高個(gè)人的生命價(jià)值。在生命教育中，高職高專醫(yī)學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)自我價(jià)值與責(zé)任、生命存在的意義，感受社會(huì)責(zé)任感和使命感。老師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，提高自身的知識(shí)技能與道德品質(zhì)，提升自身的生命價(jià)值；在未來的職業(yè)生涯中，關(guān)注他人的生命發(fā)展，不僅要救死扶傷，更要盡力提高患者的生命質(zhì)量。

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