陸亞芳

摘要：在幼兒教育中，要多利用原生態(tài)自然的材料和環(huán)境，教育形式要貼近孩子的生活，教育資源要更多地來源于孩子的生活，要使教育真正“回歸生活，發(fā)現(xiàn)生活，快樂生活”，”讓孩子回到自己的生活中、用孩子自己的方式去感受周圍的人、事、物及其關系，使我們的教育更加接地氣，讓孩子在人生的長路上走得更自由、更寬廣。

關鍵詞：幼兒；孩子；生活

正文：

記得曾經(jīng)有位幼兒家長說：“我不想讓我的孩子輸在起跑線！”為了這個目標，現(xiàn)在有的孩子從幼兒園開始，就要在家長的督促下背負著繁忙的學習任務。學習好多自己并不喜歡的知識技能?？粗⒆有⌒s忙碌的身影，不禁想起陶行知先生“生活教育”的真諦， “用生活來教育，為生活而教育”。因此，這些年來， 讓孩子快樂生活，讓教育回歸生活，讓教育接地氣的思想一直在我心里流淌并且蔓延在我的工作之中。

一、讓教育貼近生活

1.原生態(tài)材料樂翻天

愛玩是孩子們的天性，因此，在玩耍中掌握知識也是孩子最喜愛的學習方式之一。我們幼兒園為孩子準備了長長短短各種款式的竹梯，讓孩子們可以隨意組合拼搭，孩子們有時候將梯子一字排開平放在地上，走田間小路；有時候在老師幫助下搭成一張張小橋，一個個小心翼翼地爬過獨木橋；有時候爬上高高的梯子，宛如一個個小哨兵；玩累了，孩子們?nèi)宄扇?，研究起一個個梯子，看看有幾節(jié)，觀察那一根根竹竿，每個結節(jié)處顏色的變化，形狀的差異。

當然，各種各樣的輪胎也是孩子們的寶貝。老師們擔當了“魔術師”這一角色，大大小小的輪胎在“魔術師”們的手里變成了汽車，變成了小船；與“魔術師們”相比，孩子們的創(chuàng)意更加無極限：輪胎堆成了城堡，組成了車隊，變成了拓展基地……滿場都是孩子們歡快的身影，有的“駕駛”著他們的車隊，有的在城堡里嬉戲，有的在拓展基地運動……在這時候，我也被孩子們所感染，滿心充斥著快樂，仿佛回到了兒時……

2.自然環(huán)境成活教材

我們幼兒園盡可能多種各種花草樹木，夏天，郁郁蔥蔥的梧桐樹、廣玉蘭和水杉樹為孩子們撐起了一把把大傘，孩子們每天在大樹底下發(fā)現(xiàn)著大樹媽媽一年四季的變化，知道了常綠樹和落葉樹的區(qū)別；在一個個小花圃中，孩子們發(fā)現(xiàn)了一年四季各種花卉的不一樣，知道了春天的迎春花，桃花，夏天的牡丹花，秋天的菊花，冬天的水仙花……

種植園里，一年四季蔬菜瓜果不斷，孩子們和老師一起播種，一起施肥，一起收獲，春去秋來，孩子們收獲累累碩果的同時，也收獲了許多自然科學知識，我們幼兒園種植的植被春有花、夏有蔭、秋有果、冬有青，四季美景，讓孩子們玩到看到吃到也學到，連爸爸媽媽都詫異了，孩子們小小年紀怎么會認識那么多。知道那么多！大自然活教材的優(yōu)點不言而喻。

二、巧用活教材

1.環(huán)境創(chuàng)設貼近生活

活動室是孩子每天都生活的主要場所，所以活動室環(huán)境的創(chuàng)設貼近孩子的生活也非常重要。我從孩子的生活入手，從孩子身邊的生活中汲取營養(yǎng)，建立了以生活區(qū)為主線的生活化區(qū)域游戲環(huán)境體系來促進幼兒的自主學習。材料體現(xiàn)了以下幾方面的內(nèi)涵：對傳統(tǒng)手工藝術活動加以傳承和創(chuàng)新：七巧板、剪窗花、制作臉譜；注重生活技能習得和探索：包餃子做蛋糕、捏泥人等；對廢舊物品的再利用和再創(chuàng)造：可樂瓶制作娃娃、花瓶、沙漏、果皮果殼創(chuàng)意制作；硬紙板做成鞋子，大手小手等；紙杯做帆船……琳瑯滿目，材料熟悉作品卻富有新意。

2.活動素材來自生活

幼兒園的教育活動走向生活化，并不是要把幼兒園教育活動與幼兒日常生活等同起來， 而是要加強教育活動與生活活動的聯(lián)系。幼兒對與自己生活密切相關的活動感興趣，參與的積極性高，而且課程目標達成的效度也好。每個幼兒在生活中都要經(jīng)歷許多節(jié)日，尤其是幼兒熟悉的傳統(tǒng)節(jié)日如：春節(jié)、“六·一“兒童節(jié)、中秋節(jié)等都是可利用的課程資源。就拿傳統(tǒng)節(jié)日“中秋節(jié)”來說，我先讓孩子觀賞月餅，了解中秋節(jié)的傳說，然后通過欣賞月餅、制作月餅、品嘗月餅等多種形式加深孩子對這個節(jié)日的理解。此外，還發(fā)動家長在家?guī)Ш⒆优憷先顺栽嘛炠p月，從小培養(yǎng)孩子關愛長輩的情感。

三、社會大課堂

在陶行知生活教育理論中，“在生活里找教育，為生活而教育”的觀念相當明確，他的“社會即學?！睂W說，更是告訴我們“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環(huán)境，都可以大大增加”?！坝變旱膶W習應該來自于生活，來自于幼兒的興趣”的理念，已深深地扎根在了我們的心里。我們可以隨機地按幼兒的需要，適時、適地的進行生活教育。

1.活動性教材常生成

“社會即學校”：“大自然、大社會是我們的活教材”。假如說園內(nèi)的四季花卉、樹木是孩子們觀察、欣賞、表現(xiàn)的是最直接的教育資源。那么，小區(qū)里的樹木、花草、街心花園，附近的公園、超市等，更是不容忽視的教育資源。

在大班開展主題活動《我是環(huán)保小衛(wèi)士》，通過參觀社區(qū)的花園、街道的垃圾桶、清潔工、花匠工人等，覺得在干凈優(yōu)美的小區(qū)內(nèi)生活很舒適。孩子們通過看到小河里的垃圾，死去的小魚，明白了環(huán)境保護的重要性 ，孩子們一個個成了了小小環(huán)保員，不但自己能夠保護環(huán)境，還能夠督促家人保護環(huán)境，生活化的教育盡顯魅力。

2.家庭資源現(xiàn)魅力

我們幼兒園根據(jù)家長工作性質(zhì)的不同，讓家長們來過過“老師癮 ”，好多家長的職業(yè)都可以讓孩子從中學到許多知識。因此，定期的“家長老師”上課活動為我們的課程增添了許多色彩。好多家長自告奮勇報名參與：家長們有的給孩子介紹衛(wèi)生知識，有的帶來了服裝的加工錄像……通過幾年的活動，涌現(xiàn)了一大批孩子們喜愛的家長老師，也使孩子學到了許多在幼兒園學不到的知識，家庭資源盡現(xiàn)魅力。

3.生活化活動巧滲透

生活活動可以結合在其他各種活動中，比如，體育活動中讓幼兒學習安全運動的方法；春游、秋游活動時進行和防范安全教育……沒有固定的說教，在潛移默化中，孩子們學到了許多生活中的常見知識。此外，瑯瑯上口的兒歌、形象有趣的謎語、聲情并茂的故事、引人入勝的探究等，都使我們生活活動更見成效。

讓我們的教育更加接地氣，真正“回歸生活，發(fā)現(xiàn)生活，快樂生活”，讓孩子回到自己的生活中、用他們自己的方式去感受周圍的人、事、物及其關系，讓孩子在人生的長路上走得更自由、更寬廣。