羅番

摘 要： 英語語法教學(xué)一直是英語老師教學(xué)研究的對象。本文在動態(tài)語法教學(xué)理念的指引下，以語言的實際運用為出發(fā)點，闡述了英語語法有效課堂教學(xué)下的動態(tài)語法教學(xué)實施過程。結(jié)合教學(xué)實踐，選取了一些課堂教學(xué)實例，探析了如何讓英語語法課堂提高有效性。

關(guān)鍵詞： 語法 動態(tài)語法教學(xué) 有效課堂教學(xué)

一、引言

“英語語法要不要教”、“英語語法應(yīng)該怎么教”，或許一些英語老師有這樣的困惑和思考。語法是聯(lián)系詞匯與句子的紐帶，有了語法規(guī)則才能完整地表情達(dá)意，才能使語言具有可為人們所理解的特質(zhì)。漢語是一門意合語言，而英語是一門形合語言，也就是說，英語有著完整的、固定的、有規(guī)律的語言表達(dá)系統(tǒng)。在英語中，詞匯間的組合方式和形態(tài)嚴(yán)格地受到語法規(guī)則的制約。因此，英語的語法顯得尤為重要。近年來，英語語法教學(xué)一直是英語老師教學(xué)研究的對象。新課程標(biāo)準(zhǔn)對語法知識教學(xué)有新的要求，語法教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生熟練地運用語言。語法教學(xué)只是一種手段，它的最終目的不是讓學(xué)生簡單地記住語言規(guī)則，而是讓學(xué)生將語言的形式與意義及功能完整地融合起來。學(xué)生通過在具體的語境下的語言運用消化理解語言規(guī)則，從而達(dá)到提高實際語言運用能力的目的。英語語法有效課堂教學(xué)就是要達(dá)到這個目的，讓語法教學(xué)在課堂教學(xué)中行之有效。同時新課程標(biāo)準(zhǔn)要求英語教師改變傳統(tǒng)的語法教學(xué)方式，這并不是說要求教師在課堂上不教授語法知識。在以往的英語語法教學(xué)中，存在的主要問題是教師注重知識的傳授，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)；注重語法規(guī)則的分析，忽視在實際語境中的操練；注重書面機械的練習(xí)，忽視將語法教學(xué)與聽說讀寫技能的結(jié)合。新課程改革要改變傳統(tǒng)語法教學(xué)的某些教學(xué)方法和傾向，更新教學(xué)理念，并不是要完全放棄語法教學(xué)。英語教師應(yīng)該拋棄以教師講解、陳述語法點為主，學(xué)生死記硬背語法規(guī)則、機械套用基本句式的教學(xué)模式，采用一種全新的、多維度的語法教學(xué)模式，即動態(tài)語法教學(xué)。這種語法教學(xué)理念不僅可以將語法教學(xué)與聽說讀寫技能技巧的訓(xùn)練與培養(yǎng)融為一體，而且可以使語法教學(xué)與語言實際運用相互結(jié)合起來，從而提高英語語法課堂教學(xué)的有效性。英語語法有效課堂教學(xué)要求語法教學(xué)有效率、有效果、有效益。

二、動態(tài)語法教學(xué)理念

西方著名學(xué)者Larsen-Freeman首先把動態(tài)系統(tǒng)理論應(yīng)用于第二語言習(xí)得研究。在《漢語語法分析問題》中，中國學(xué)者呂叔湘先生提出“動態(tài)的語法研究”的觀點。他指出：語法研究，應(yīng)從在靜態(tài)的基礎(chǔ)上進行動態(tài)的研究，并把語法單位區(qū)分為動態(tài)單位和靜態(tài)單位。他把詞和短語看作靜態(tài)單位，把句子看作動態(tài)單位。著名學(xué)者傅惠鈞教授在“語法教學(xué)方法論探討”一文中提出“動態(tài)語法教學(xué)”的定義。動態(tài)的語法教學(xué)是指在具體的語言環(huán)境中聯(lián)系語用和修辭進行語法分析的教學(xué)。他還指出動態(tài)語法教學(xué)的基本原則和思路：在具體的語言環(huán)境中結(jié)合語用和修辭來分析、評價語法現(xiàn)象，既考慮到語言環(huán)境對語言結(jié)構(gòu)的制約，又考慮到語言結(jié)構(gòu)對語言環(huán)境的順應(yīng)。動態(tài)語法教學(xué)應(yīng)以表達(dá)的通順和對語境的適應(yīng)為基本要求，客觀分析各種語法現(xiàn)象，讓學(xué)生在具體的言語活動中學(xué)習(xí)和掌握語法及其運用的規(guī)律。傅惠鈞教授給動態(tài)語法教學(xué)賦予了新的意義，其動態(tài)語法教學(xué)理論不局限在“句式”的層面，而是聯(lián)系到更廣闊的語用和修辭范疇。并且他一直強調(diào)要在具體的語言環(huán)境中教語法和學(xué)語法，這種“語法”是能運用于言語交流實踐的知識，而不是為了應(yīng)付考試的機械教條式語法。學(xué)生應(yīng)從語法課堂中收獲言語實踐的程序性知識，而不是由語法術(shù)語構(gòu)成的系統(tǒng)。著名學(xué)者章熊指出語法教學(xué)應(yīng)該是動態(tài)的。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該著眼于語言的導(dǎo)引，而不是規(guī)律的辨析。上述國內(nèi)學(xué)者關(guān)于“動態(tài)語法教學(xué)”的理念是從漢語語法教學(xué)中總結(jié)出來的，筆者認(rèn)為他們的觀點可以很好地應(yīng)用到英語語法教學(xué)中?！罢Z言的實際運用”是動態(tài)語法教學(xué)的主要內(nèi)容，動態(tài)語法教學(xué)所關(guān)注的不是語法知識的靜態(tài)傳授，而是語言在具體語境中的運用。因此，動態(tài)語法教學(xué)理念在有效課堂教學(xué)中很有研究的必要。

三、英語語法有效課堂教學(xué)下的動態(tài)語法教學(xué)實施過程

1.利用熟悉的語料發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律

根據(jù)動態(tài)語法教學(xué)理念，教師在語法教學(xué)中一定要避免直接將語法知識單向灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生不加思考被動地接受語法知識。教師應(yīng)該利用好學(xué)生熟悉的語料，讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，并且享受這一過程。以為8A上冊語法知識“as...as”為例，在學(xué)習(xí)這個知識點之前，筆者給學(xué)生播放了一首英文歌曲Everything at Once，以聽歌填詞的形式將其中挖空。聽完后將歌詞展示在屏幕上：

As sly as a fox as strong as an ox

As fast as a hare as brave as a bear

As free as a bird as neat as a word

As quiet as a mouse as big as a house

As mean as a wolf as sharp as a tooth

As deep as a bite as dark as the night

As sweet as a song as warm as the sun

As hot as fire as cold as ice

學(xué)生根據(jù)這些熟悉的名詞（fox ox bear bird fire）很容易猜測出來“as...as”的意思。因為他們都知道狐貍很狡猾，牛很強壯，火是熱的，冰是冷的。所以根據(jù)這些詞匯，學(xué)生順理成章就知道了“as...as”是“和……一樣的意思”，中間加的是形容詞的原級，而不是比較級。

筆者再以7A上冊的語法知識“if引導(dǎo)的條件狀語從句”為例，在學(xué)生學(xué)習(xí)這個語法之前，可以用本單元reading中出現(xiàn)的句子作為語料導(dǎo)入：

The Bund is where old Shanghai meets new Shanghai. If you walk along the Bund， you will see many old buildings. Yu Garden is a traditional garden. If you enjoy history and natural beauty， you will love this garden.

根據(jù)課文中出現(xiàn)過的這些句子，學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)if句式的一些規(guī)律。因為他們已經(jīng)接觸過，老師只要稍加引導(dǎo)，他們就能說出其中的要點。在語法教學(xué)的第一步，教師一定要合理地利用好學(xué)生熟悉的語料，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言形式的顯著特征。這樣做，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析和歸納能力，又有助于提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，是英語語法有效課堂的第一步。

2.運用多種教學(xué)形式掌握語法現(xiàn)象

在學(xué)生發(fā)現(xiàn)語法現(xiàn)象后，教師應(yīng)該采取什么樣的教學(xué)形式讓他們掌握這種語言規(guī)律呢？在動態(tài)語法教學(xué)理念的指引下，教師可以采取豐富多樣的教學(xué)形式讓學(xué)生進一步掌握這些語法規(guī)律，比如：游戲、競賽、視頻、flash動畫、微課等。

筆者以7A下冊的語言現(xiàn)象“進行時”為例，在學(xué)生了解了進行時的結(jié)構(gòu)是be+ving后，為了讓這種結(jié)構(gòu)在學(xué)生腦海中深化，采用游戲的形式：你做我猜，一問一答。學(xué)生兩兩一組，一個學(xué)生演繹正在做的事情，一個學(xué)生根據(jù)動作進行猜測，他們需要用到如下句型：

S1：What am I doing？

S2： You are jumping.

S1：Are you reading？

S2： Yes， I am/ No， Im not.

在展示環(huán)節(jié)，教師可以挑一些學(xué)生在班上演示。采用計分的形式調(diào)動學(xué)生的積極性，在游戲中充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。同時將語言規(guī)律于無形中根植于學(xué)生的大腦，達(dá)到脫口而出的熟練度。

微課也是一個很好的形式，它可以讓枯燥無味的講解變得生動有趣。在語法課堂中，如果教師可以很好地運用微課，教學(xué)就可以達(dá)到事半功倍的效果。下面以語言點“have been to， have gone to， have been in”的用法區(qū)別為例，教師可以將這個語言點做成一個三分鐘左右的微課，讓學(xué)生觀看。這個微課可以用一個小故事將這些知識點串起來，然后插入圖片、flash動畫，再加入背景音樂，讓學(xué)生在看故事的同時，將語法知識熟記在腦海中。故事可以這樣編：

機靈鼠Jerry出國了，他來到了日本，他在日本已經(jīng)待了一個月了（have been in）。這讓可愛貓Tom感到非常無聊，于是她就去向Jerry的朋友Mickey打聽Jerry的消息。Mickey說Jerry已經(jīng)去了日本（have gone to）要兩個月后才能回來。同時Mickey說，他自己也去過日本（have been to），日本有許多可愛的動物。Tom聽了Jerry得話，心里癢癢的，她也想著有朝一日可以出國。于是，在Jerry不在的這些日子里，Tom每天都沉浸在她美妙的出國夢里。

結(jié)合故事情景，教師可以將“have been to， have gone to， have been in”的用法區(qū)別用實例解釋說明。這些多維度的，有聲音，有圖片，有故事情節(jié)，有畫面感的教學(xué)形式有助于語法知識點在學(xué)生腦海中的內(nèi)化。動態(tài)語法教學(xué)理念下的語法教學(xué)形式可以讓學(xué)生加深印象，將規(guī)則熟記于腦海中，而不是機械地記憶，從而達(dá)到理想的課堂教學(xué)效果。

3.創(chuàng)設(shè)生活化的語境運用語言

當(dāng)學(xué)生了解并掌握語言現(xiàn)象后，接下來就是語言的實際運用，這是語言教學(xué)的最終目的——學(xué)以致用。動態(tài)語法教學(xué)理念所關(guān)注的是語言在具體語境中的運用。生活化的語境對語言的熟練運用起著至關(guān)重要的作用。因此，教師要創(chuàng)設(shè)一些自然、真實的交際語境，讓學(xué)生感知、理解、體驗，熟練應(yīng)用語言。下面以“if引導(dǎo)的條件狀語從句”的運用為例，教師可以制訂一個暑假旅游計劃，目的地是廣州，學(xué)生用if句型描述表格內(nèi)容，進行口語的訓(xùn)練。范例：If you like shopping， you will/can go to Beijing Road.

表一

又如：在學(xué)習(xí)情態(tài)動詞should， must， had better 的用法時，可以利用生活化的語境——班規(guī)進行口頭或者是筆頭的強化訓(xùn)練。范例：You should listen to the teacher carefully. You mustnt be late for class.

表二

學(xué)生在具體的語境中運用這些語法知識點，既能幫助他們進一步掌握語言現(xiàn)象，又能讓語法意識深深地留在腦海里，形成一種語感。在今后的英語學(xué)習(xí)中，可以自然地流露出來。這樣，語法課堂的教學(xué)效率才能提升。

4.語法教學(xué)與聽、說、讀、寫技能的培養(yǎng)有機結(jié)合

語法課堂要行之有效，一定不能把語法教學(xué)和對學(xué)生聽、說、讀、寫技能的培養(yǎng)割裂開來，教師在備課的時候一定要在各個環(huán)節(jié)融入聽、說、讀、寫。動態(tài)語法教學(xué)理念是這樣闡釋的：語法教學(xué)是動態(tài)的，多維度的，它不應(yīng)只是靜態(tài)地傳授。只有將語法教學(xué)和聽、說、讀、寫技能的培養(yǎng)有機結(jié)合在一起，語法課堂才能實現(xiàn)它的價值，才能稱之為有效。任何一個語法現(xiàn)象，為了讓學(xué)生能夠熟練地運用，教師都可以設(shè)計一些課堂活動，將語法點以說、寫等形式呈現(xiàn)出來。在學(xué)生掌握好語法規(guī)律后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在語篇的閱讀中體會這種語言現(xiàn)象。同時，教師可以將語法知識的教學(xué)融入聽力材料中，充分調(diào)動學(xué)生的耳朵、手、眼睛多個器官協(xié)調(diào)運作，提高課堂教學(xué)效率。同樣以“if引導(dǎo)的條件狀語從句”語法現(xiàn)象為例，教師可以在閱讀材料中——Visiting Shanghai（課本中的reading部分）讓學(xué)生初次了解這個語法現(xiàn)象，然后運用游戲或者競賽的形式讓這種語法現(xiàn)象在學(xué)生的腦海中深化。在語言輸出環(huán)節(jié)，可以結(jié)合上述表一進行口頭的訓(xùn)練，最后以寫作的方式檢驗效果。也就是說，語法教學(xué)一定要與聽、說、讀、寫技能的訓(xùn)練結(jié)合起來，教師在語法教學(xué)過程中將語法內(nèi)容自然而然地滲透在聽、說、讀、寫中。只有這樣，學(xué)生才能夠真正做到學(xué)以致用，學(xué)為所用，全面提高各方面的學(xué)習(xí)能力，從而實現(xiàn)語法有效課堂教學(xué)的效果。

四、結(jié)語

英語語法有效課堂教學(xué)要求語法教學(xué)有效率，有效果，有效益。語法教學(xué)應(yīng)本著實用的原則，與語言的運用結(jié)合起來。這樣才能起到促進理解、全面輸出的作用，使語言知識掌握與技能培養(yǎng)融為一體。動態(tài)語法教學(xué)理念是英語語法有效課堂教學(xué)的保證，它不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。課堂教學(xué)效果有的在教學(xué)過程中可以實時呈現(xiàn)，有的則在階段性教學(xué)結(jié)束之后才顯現(xiàn)。因此，教師課后一定要多反思，找出不足之處，多多改進，讓學(xué)生學(xué)會熟練地掌握并運用語言，提高能力。同時要領(lǐng)會新課標(biāo)的教學(xué)改革精神，努力改進教學(xué)形式，使語法教學(xué)成為提高學(xué)生語言運用能力的有效手段，讓語法課堂教學(xué)更有效。

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