黃學玲

摘 要： 由于英語口語課堂教學模式、教師的教學理念存在問題，導致學生失去“說”的興趣與動機。在英語口語課堂中，運用敘事—主題式英語口語教學模式，通過創(chuàng)設文學性、生活化的語境，以故事敘述的方式，讓學生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)新能力， 敘述故事，以期提高口語表達水平。

關鍵詞： 敘事法 主題教學法 口語教學模式

一、引言

大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，增強學生自主學習的能力。筆者通過這幾年的調(diào)查，了解到部分高師英語專業(yè)的學生存在英語思維障礙、表達不流暢、沒有達到要求等問題。究其原因，是英語口語課堂教學模式、教師的教學理念存在問題，導致學生口語能力普遍較弱，在真實的情景中部分學生不能自由運用英語交流信息、表達觀點。因此，教學模式改革是英語口語教學的一項必須而緊迫的任務。如何轉(zhuǎn)變英語教師的教學觀念，構建有效的英語口語課堂教學模式，以提高學生的口語表達能力，是高師英語教師要思考的問題。

二、敘事—主題式教學模式概述

（一）敘事教學法

敘事教學法是一種教學的思路或理念，是熊沐清教授、鄧達教授結合認知科學與文學理論而提出的一種認知教學法。敘事教學法指出，在英語教學中，教師將教學的內(nèi)容盡量以敘事的形式設計和呈現(xiàn)，創(chuàng)設真實的情境，從而使學生能夠全身心地投入學習情境之中，充分發(fā)揮語言、情感、想象、創(chuàng)造等心智能力，在這種生活化或藝術化的認知活動中“習得”語言（熊沐清，鄧達，2010）。

（二）主題教學法

主題教學法是一種具體的教學的策略和方式，主要以培養(yǎng)學生自主學習、探究學習能力為目的，是任務型教學的一種具體體現(xiàn)形式。主題教學法是首先提出主題框架，引導學生運用已有的知識與技能解決實際問題，以獲得成功的體驗。

（三）敘事—主題式口語教學模式的含義

對于英語口語教學，主題教學法是一種具體的實踐模式，而敘事式教學法則是一種教學的理念。所以，本研究想把敘事教學法的理念與主題教學法的模式相結合，應用于英語口語教學中，提出敘事—主題式英語口語教學模式。這種口語教學模式以敘事教學法為理論指導，以主題教學法為操作方式。每節(jié)口語課前，先確定主題，然后小組合作搜集相關資料，教師布置與主題相關的思考問題，創(chuàng)設情境，小組討論，學生充分發(fā)揮自主能動性和想象力，組織故事，敘述故事。在提高學生英語口語水平的同時，英語思維能力及綜合素質(zhì)也得到訓練。

三、研究目的

本研究擬對運河高等師范學校英語專業(yè)大學一年級（2012級英語教育專業(yè)班）兩個班的學生使用敘事—主題式口語教學模式，進行為期一學年的口語訓練。以高師英語口語教學的課堂教學為突破點，以改變教師的課堂教學模式為切入點，通過學生的學習方式的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學生的學習興趣，使學生敢說、會說，以期提高學生的英語口語水平。

1.通過敘事—主題式教學模式的引入，促使教師轉(zhuǎn)變教學觀念，探索以學生為主體，能更好地引導學生用英語進行口語交際的教學模式，激發(fā)學生說英語的動機。

2.以課堂教學為課題研究主陣地，課堂是研究英語口語交際的主陣地。將在課堂上如何應用主題—敘事式教學模式作為重點，切實提高學生的英語口語水平。

3.語言環(huán)境的創(chuàng)設：通過文學化、生活化的語言環(huán)境的創(chuàng)設，提高學生說英語的興趣。同時積極利用學生日常生活的經(jīng)歷，確定主題，努力探求課外資源對學生英語語言運用能力的價值。

四、研究過程及結論

（一）實驗對象、時間、教材及步驟

實驗對象：以運河高等師范學校大一（2012級）英語專業(yè)兩個班95名學生為實驗對象。實驗采用案例分析法、問卷調(diào)查法、訪談法，歷時一學年。對學生進行實驗前和試驗后口語測試，并對實驗結果進行數(shù)據(jù)分析，從而得出有效的論證。

試驗時間：2015年6月—2016年6月，為期一學年。

實驗教材：Practical Oral English

實驗步驟：

1.前測：對2012級英語專業(yè)2個班進行語音語調(diào)、口語水平進行測試。據(jù)此確定實驗班并進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，實驗班與對照班口語無顯著差異。

2.在教學中對實驗班學生進行策略培訓，主要是敘事法、主題確定等策略的使用，而常規(guī)班仍用傳統(tǒng)的口語教學方式。

3.學期中間測試兩班學生的口語水平變化情況，并通過問卷調(diào)查，搜集整理學生的反饋。

4.后測，實驗結束后對兩個班學生口語水平進行測試，包括學習興趣的轉(zhuǎn)變、自主學習能力、語言運用能力等。

5.整理分析實驗數(shù)據(jù)及問卷調(diào)查，對比培訓前后口語成績，驗證敘事—主題式口語教學模式能否提高學生學習英語的興趣及口語水平。

（二）敘事—主題式口語教學模式的構建

敘事—主題式口語課堂教學模式包括四個環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)，學生自主先學。每節(jié)口語課前，教師根據(jù)單元內(nèi)容及學生生活實際確定主題，然后學生小組分工合作，利用網(wǎng)絡等多種途徑搜集相關資料。

第二環(huán)節(jié)，課堂導入后，教師布置與主題相關的思考問題，創(chuàng)設情境，學生小組交流討論，充分發(fā)揮自主能動性、創(chuàng)造力和想象力，利用課前搜集的資料，以問題為線索，用自己的語言組織故事。

第三環(huán)節(jié)，小組展示。每個小組派一名代表敘述故事，其他小組認真傾聽，并在聽后提出意見和建議。在完成任務的過程中，訓練學生的語言表達能力、認知能力，同時激發(fā)并培養(yǎng)學生的合作意識、想象力和創(chuàng)造力，以期提高口語表達能力。

第四環(huán)節(jié)，評價、質(zhì)疑、拓展。在本環(huán)節(jié)中，每位學生根據(jù)教師的要求在其他小組敘述故事后，根據(jù)所聽到的內(nèi)容，回顧關于本話題，匯報組使用了哪些句型？同時思考有哪些表達不夠完美？還可以用哪些單詞、短語或句型進行多種表達？如果是你的話，請充分發(fā)揮想象，改編不同的故事結尾等。

在每一小組匯報展示后，其他小組給出評價，以及不同的表達方式和故事結尾，老師即時給出評價，和學生一起總結學生們所運用的詞匯、句型、表達方式，并適當做出補充。

敘事—主題式口語教學模式通過創(chuàng)設真實的語言環(huán)境，以故事敘述的方式提高學生學習英語的興趣，調(diào)動語言輸出的能動性。課堂中學生是學習的主人，運用所掌握的語言材料，組織、編寫、敘述、修改故事，促進自主學習及個性化發(fā)展，通過交流合作提高口語表達水平。同時，這種口語教學模式注重認知能力的培養(yǎng)，關注學生的想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，從而提升學生的綜合素質(zhì)。

（三）實驗結果

以下是實驗班和常規(guī)班在語速、停頓時間、內(nèi)容的連貫性及修改次數(shù)方面口語前后測成績對比：

實驗班（一班）：

常規(guī)班（二班）：

2.SR-語速；ALP-停頓時間；RNE-內(nèi)容的連貫性；RRR-修改次數(shù)

（四）實驗結論

結合訪談和問卷調(diào)查，由以上實驗數(shù)據(jù)我們可以看出，實驗班在經(jīng)過為期一學年的敘事—主題式英語口語教學模式的訓練，學生語速明顯有提高，停頓時間減少，內(nèi)容的連貫性明顯增強，由此我們可以得出如下結論：

敘事—主題式英語口語課堂教學模式，主題的設計符合現(xiàn)實生活，教師利用學生熟悉的話題，通過創(chuàng)設相對真實的語言環(huán)境，提高學生的說的興趣，調(diào)動語言輸出的能動性。教學過程中需要學生發(fā)揮自主能動性和想象力，組織語言，敘述故事，改編故事，不僅訓練學生的語言表達能力，而且培養(yǎng)學生的英語思維能力和創(chuàng)新能力。通過小組間的合作，組際間的交流展示，強化團隊意識，學生們相互學習，共同提高，保證了課堂教學的實效性。另外，主題的確定，要求教師知識面要寬，具備知識的整合能力。教學過程中教師角色的轉(zhuǎn)變，要求教師具備更高的專業(yè)理論素養(yǎng)，從而促進教師的專業(yè)發(fā)展。

五、結語

敘事—主題式口語教學模式從轉(zhuǎn)變教師的教學理念入手，促進高師英語口語教學方法、課堂教學模式的變革。敘事—主題式口語教學模式創(chuàng)設生活化的語言環(huán)境，調(diào)動語言輸出的能動性，強調(diào)教學朝個性化、自主學習和合作學習方向發(fā)展，是學生的學習方式的變革。同時體現(xiàn)英語教學的知識性、趣味性和應用性原則，調(diào)動學生的積極性。這種教學模式能夠促進師生的共同發(fā)展。本研究仍存在局限性，有待教師在課堂實踐中進一步改進。

參考文獻：

[1]黃慧.試論敘事—主題式教學模式——以英語閱讀教學為例[J].外國語文，2014（4）.

[2]劉嘉.敘事教學法在英語詞匯教學中的應用[J].外國語文，2011（03）.

[3]劉秋成.敘事教學法視域下的大學英語口語教學[J].廣西職業(yè)技術學院學報，2015（03）.

[4]馬一波，鐘華.敘事心理學[M].上海：上海教育出版社，2006.

[5]湯敬安.敘事化視角的外語教學[J].外國語文，2012（6）.

[6]熊沐清，鄧達.敘事教學法論綱[J].外國語文，2010（6）.