金曉琴

摘 要： 大學(xué)生職業(yè)價值觀教育是當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)的重要內(nèi)容，在此工作中應(yīng)堅(jiān)持社會主義核心價值觀的導(dǎo)向，為大學(xué)生正確職業(yè)發(fā)展指明方向。本文分析環(huán)境下社會主義核心價值觀教育的現(xiàn)狀，對一些大學(xué)生職業(yè)價值觀表現(xiàn)出的個人本位傾向明顯、職業(yè)價值的評價相對功利化、職業(yè)價值取向的多元化、法治意識相對淡薄等偏差進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞： 社會主義核心價值觀 職業(yè)價值觀 大學(xué)生就業(yè)

習(xí)近平總書記指出：“人類社會發(fā)展的歷史表明，對一個民族、一個國家來說，最持久、最深層的力量是全社會共同認(rèn)可的核心價值觀。核心價值觀，承載著一個民族、一個國家的精神追求，體現(xiàn)著一個社會評判是非曲直的價值標(biāo)準(zhǔn)?！甭殬I(yè)價值觀指人生目標(biāo)和人生態(tài)度在職業(yè)選擇方面的具體表現(xiàn)，也就是一個人對職業(yè)的認(rèn)識和態(tài)度及他對職業(yè)目標(biāo)的追求和向往。它是一種具有明確的目的性、自覺性和堅(jiān)定性的職業(yè)選擇的態(tài)度和行為，對一個人職業(yè)目標(biāo)和擇業(yè)動機(jī)起著決定性的作用。當(dāng)前，我國大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)工作逐漸形成成熟的教育教學(xué)體系，然而其關(guān)注點(diǎn)重在生涯規(guī)劃、技能提升和職業(yè)發(fā)展路徑等，忽視將價值觀教育特別是社會主義核心價值觀教育滲透其中；而社會經(jīng)濟(jì)改革的進(jìn)一步深化和多元化價值觀的沖擊對大學(xué)生的價值觀造成極大的影響。調(diào)查顯示，大學(xué)生在就業(yè)擇業(yè)和職業(yè)發(fā)展過程中心理困惑、就業(yè)難題和不同程度的職業(yè)發(fā)展問題大多由錯誤的價值觀引發(fā)。研究如何在社會主義核心價值觀引導(dǎo)下進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)價值觀教育，對引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀和職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，培養(yǎng)大學(xué)生的社會責(zé)任感和職業(yè)道德具有重要的意義。

1.當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)價值觀的偏差

目前，我國大學(xué)生擇業(yè)就業(yè)過程和職業(yè)發(fā)展中存在就業(yè)主動性差、畢業(yè)生離職率高、對用人單位忠誠度、責(zé)任心不夠、崗位適應(yīng)能力不佳等問題。《人力資源藍(lán)皮書》指出，當(dāng)前我國高校畢業(yè)生就業(yè)的一個突出問題是“就業(yè)穩(wěn)定性偏低”，“中國員工平均流動率為15.9%，在全球處于高位”。麥可思的數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，大學(xué)生連續(xù)三年的毀約率和半年的離職率都在25%左右[1]。這說明一些大學(xué)生愛崗敬業(yè)意識不足，社會責(zé)任感缺失。思索這一現(xiàn)象背后的原因，主要在于我國高校畢業(yè)生職業(yè)價值觀存在偏差，導(dǎo)致他們在進(jìn)行職業(yè)選擇時存在盲目行為。主要有以下幾方面表現(xiàn)：

1.1個人本位傾向明顯。

調(diào)查表明，當(dāng)前不少大學(xué)生的就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)是在工作單位有好的待遇、符合個人需求的工作內(nèi)容和良好的發(fā)展平臺。因此在求職過程中，一些大學(xué)生只關(guān)注個人發(fā)展、強(qiáng)調(diào)自我價值的實(shí)現(xiàn)，在就業(yè)價值取向上表現(xiàn)為理想信念缺失、集體意識淡漠，只關(guān)注工作是否有好的地域、待遇、發(fā)展前景，而非國家、社會、行業(yè)對大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要，甚至出現(xiàn)緩就業(yè)、不就業(yè)的“啃老”一族，體現(xiàn)了當(dāng)代大學(xué)生個人本位的傾向。同時，這種有偏差的職業(yè)價值觀使得大學(xué)生在初入職場時，難以融入工作環(huán)境，缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和吃苦精神，對工作缺乏責(zé)任心，跳槽現(xiàn)象頻發(fā)。

1.2職業(yè)價值評價趨于功利化。

當(dāng)前部分大學(xué)生奉行“實(shí)用主義”價值觀。一方面這樣的價值觀的確激發(fā)了某些大學(xué)生的行動力和務(wù)實(shí)精神，另一方面當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)形式由以往的包分配轉(zhuǎn)變?yōu)槟壳暗碾p向選擇，給了大學(xué)生更多的自主空間，面臨急速增加的就業(yè)壓力和物質(zhì)壓力，使得一些大學(xué)生易受利益的驅(qū)使，在擇業(yè)就業(yè)和職業(yè)發(fā)展中將物質(zhì)利益放在第一位，職業(yè)價值評價功利化明顯，主要表現(xiàn)為：一是將收入作為擇業(yè)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，不考慮工作內(nèi)容、特點(diǎn)與個人興趣特長或?qū)I(yè)的匹配，如大量藥學(xué)類畢業(yè)生因?yàn)閭髡f中的高薪紛紛選擇從事醫(yī)藥代表崗位，不考慮自身能力、性格特質(zhì)是否適合崗位需要，導(dǎo)致工作后發(fā)現(xiàn)不適合而重新轉(zhuǎn)崗；二是急功近利，希望一步到位，擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不斷提高，既要環(huán)境好離家近，又要工資高福利好，還要提供良好的發(fā)展前景，缺乏應(yīng)屆畢業(yè)生從基層做起的積極心態(tài)，導(dǎo)致不就業(yè)或緩就業(yè)；三是放棄誠信獲取錄用機(jī)會，在就業(yè)過程中出現(xiàn)諸多不誠信行為，如求職材料弄虛作假、自我介紹過于夸張，有的則在找到更好的工作后不與用人單位溝通擅自違約。這種功利至上的職業(yè)價值觀嚴(yán)重影響了這些大學(xué)生就業(yè)工作和個人的職業(yè)發(fā)展。

1.3職業(yè)價值取向復(fù)雜多元。

大學(xué)生身處社會急速變革的時代，對如何處理好職業(yè)價值觀與國家、社會、金錢、個人興趣特長的關(guān)系都尚不成熟，往往在貢獻(xiàn)與索取、自我價值和社會價值的實(shí)現(xiàn)上充滿矛盾。在職業(yè)選擇中，一方面他們注重自我的主體地位和物質(zhì)利益，一方面他們有較強(qiáng)的社會責(zé)任感和愛國情懷。如對到西部和到基層就業(yè)，許多學(xué)生表示認(rèn)同，但在實(shí)際擇業(yè)中往往表現(xiàn)出思想觀念和實(shí)際行為的矛盾。在職業(yè)評價中，一些人有時很看重個人利益，主張個人利益高于集體利益，由追求社會地位和社會貢獻(xiàn)更多地向追求物質(zhì)利益和發(fā)揮個人興趣特長轉(zhuǎn)變；在職業(yè)發(fā)展中，既有自我奮斗、自我發(fā)展的特點(diǎn)，又有“等、靠、要”的傾向[2]。

1.4職業(yè)法治觀念淡薄。

由于傳統(tǒng)法律文化“無訟即德”、“德主刑輔”、“重義輕利”等法治觀念的影響，加之某些高校法治教育的不足和社會法治環(huán)境問題，導(dǎo)致部分大學(xué)生職業(yè)價值觀中法治觀念淡薄現(xiàn)象突出。如果大學(xué)生主體的法治觀點(diǎn)、意識、信仰及價值行為追求均不足，那么必然會體現(xiàn)在情感上對法律認(rèn)同不足、在理性上對法律尊重不足、在信念上對法律信仰不足、在行為上對法律踐行不足[3]。以言代法、以權(quán)壓法，違反法律原則現(xiàn)象時有發(fā)生，部分大學(xué)生在校園活動中將“拉關(guān)系”、“講背景”的不良社會習(xí)慣帶入職業(yè)發(fā)展過程中；在就業(yè)過程和職業(yè)發(fā)展中缺乏以法律武器保護(hù)自己的意識，與用人單位產(chǎn)生勞動糾紛等狀況時有發(fā)生；在工作中甚至出現(xiàn)為了謀取利益違反法律法規(guī)的現(xiàn)象。

2.當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)價值觀教育的不足和存在的問題

2.1對價值觀教育的認(rèn)識和重視程度不夠。

當(dāng)前我國高校在大學(xué)生職業(yè)價值觀教育缺乏全員育人的理念，認(rèn)為就業(yè)工作和職業(yè)指導(dǎo)是輔導(dǎo)員、就業(yè)工作相關(guān)部門的事，僅通過職業(yè)指導(dǎo)和生涯規(guī)劃相關(guān)課程對大學(xué)生的職業(yè)價值觀進(jìn)行引導(dǎo)，即便是開設(shè)的生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程，也更偏重對學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃方案設(shè)計、就業(yè)形勢分析、求職技能指導(dǎo)等。思政課程、專業(yè)課教學(xué)和校園文化建設(shè)中鮮少設(shè)計職業(yè)價值觀教育，比較缺乏社會主義核心價值觀教育的正確引領(lǐng)。對職業(yè)價值觀和人生價值觀的混淆、目標(biāo)定位的理想化、模糊化和空泛化都直接導(dǎo)致價值觀教育和就業(yè)指導(dǎo)工作的“高投入、低產(chǎn)出”[4]。

2.2職業(yè)價值觀教育內(nèi)容缺乏針對性。

現(xiàn)有的職業(yè)價值觀教育內(nèi)容對當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)研究不足，對于職業(yè)價值評價、職業(yè)價值目標(biāo)都缺乏符合當(dāng)前我國國情和社會實(shí)際的內(nèi)容。在大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)中，職業(yè)價值觀教育方面的內(nèi)容缺乏明確的目標(biāo)和定位，同時由于我國職業(yè)生涯和職業(yè)指導(dǎo)的方法理念來自西方國家，其中主要貫穿西方國家的文化背景和價值觀念，由于職業(yè)價值觀教育國內(nèi)研究相對薄弱，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能有效地將社會主義核心價值觀的思想政治教育內(nèi)容有效融入職業(yè)價值觀教育教學(xué)中。

2.3職業(yè)價值觀教育形式單一。

當(dāng)前職業(yè)價值觀教育的實(shí)施方式仍以課堂教學(xué)和輔導(dǎo)員談心指導(dǎo)為主，且?guī)熧Y普遍缺乏職業(yè)價值觀教育知識的理論研究和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，對受眾（學(xué)生）的需求了解不足；同時由于缺乏全員育人的理念，普遍認(rèn)為學(xué)生職業(yè)價值觀教育與專業(yè)課任課教師、用人單位、家庭關(guān)系不大，未能充分利用資源開展職業(yè)價值觀教育，導(dǎo)致教育效果不佳或不能滿足學(xué)生的需求。

3.加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)價值觀教育的對策

3.1追本溯源，充分認(rèn)識社會主義核心價值觀在職業(yè)價值觀教育中的方向性作用。

理想、信念、世界觀對于職業(yè)的影響集中體現(xiàn)在職業(yè)價值觀上。高校應(yīng)當(dāng)追本溯源，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，充分認(rèn)識到當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)過程和職業(yè)發(fā)展過程中暴露出的不足，其根本在于個人價值觀出現(xiàn)了問題，職業(yè)價值觀出現(xiàn)了偏差，進(jìn)一步體現(xiàn)為自身的職業(yè)價值標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)價值取向與國家、社會、行業(yè)需求的不適應(yīng)、不協(xié)調(diào)。

當(dāng)前，社會主義核心價值觀的標(biāo)準(zhǔn)是價值觀體系的核心，以“馬克思主義指導(dǎo)思想、中國特色社會主義共同理想、以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神、社會主義榮辱觀”為主要內(nèi)容的中國特色社會主義核心價值觀體系，不僅指明了大學(xué)生職業(yè)價值觀教育的方向，而且明確了大學(xué)生職業(yè)價值觀教育的具體內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。因此，我們應(yīng)在社會主義核心價值觀的指導(dǎo)下，圍繞核心價值觀體系中國家層面、社會層面和個人層面的目標(biāo)要求，認(rèn)真思考和設(shè)計大學(xué)生價值觀教育的內(nèi)容和形式，引導(dǎo)大學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐和職業(yè)發(fā)展中樹立正確的職業(yè)價值取向，把自我價值的實(shí)現(xiàn)與國家的建設(shè)發(fā)展、社會和行業(yè)的需求結(jié)合起來，充分運(yùn)用所學(xué)的知識和技能在社會服務(wù)中實(shí)現(xiàn)個人價值和社會價值的統(tǒng)一[5]。

3.2全員育人，將社會主義核心價值觀滲透到職業(yè)價值觀教育全過程。

習(xí)總書記指出：“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！备咝?yīng)當(dāng)樹立全員育人的理念，在思想政治教育、教育教學(xué)、日常工作中積極滲透社會主義核心價值觀教育。大學(xué)生職業(yè)價值觀教育應(yīng)當(dāng)涵蓋學(xué)校教育的方方面面，在思政課程的職業(yè)發(fā)展和價值觀教育中、學(xué)校開展的職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)課程中、教師專業(yè)課程教學(xué)過程中和第二課堂活動的設(shè)計組織均應(yīng)主動將社會主義核心價值觀滲透其中；同時，家庭和社會對大學(xué)生職業(yè)價值觀產(chǎn)生深刻的影響，高校應(yīng)當(dāng)積極與家長溝通，強(qiáng)調(diào)家長以身作則，通過潛移默化的影響積極培養(yǎng)孩子正確的價值觀、擇業(yè)觀，包括人際交往、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的觀念，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

在大學(xué)生擇業(yè)就業(yè)和職業(yè)發(fā)展過程中，用人單位具有不可或缺的重要影響，因此高校應(yīng)積極加強(qiáng)校企合作，主動聯(lián)系用人單位來校開展職業(yè)價值觀教育，實(shí)現(xiàn)大學(xué)和職場的無縫對接，通過開展形式多樣的職業(yè)指導(dǎo)講座、模擬面試等活動，幫助大學(xué)生更好地了解行業(yè)、社會、用人單位對人才的需求和價值觀的要求，及時糾正大學(xué)生的職業(yè)價值觀偏差；多開展一些社會實(shí)踐活動和科技志愿服務(wù)活動等，鼓勵大學(xué)生積極參與，使得學(xué)生通過參與社會活動了解社會，理解人生的意義，逐漸樹立正確的職業(yè)價值觀，以更好地滿足社會需求。

3.3自我教育，促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)價值觀全面提升。

內(nèi)化于心方能外化于行，大學(xué)生世界觀、人生觀和價值觀的確立，職業(yè)價值觀的形成，不僅是外在環(huán)境共同教育和價值導(dǎo)向的結(jié)果，更需要通過自我思考、自我教育和自我實(shí)踐。傳統(tǒng)的大學(xué)生思想政治教育工作側(cè)重于教師或思想政治輔導(dǎo)員的主動灌輸，忽視大學(xué)生主體在價值觀念形成過程中的重要作用，雖然逐漸開始開展自主學(xué)習(xí)，但學(xué)生普遍反映自主學(xué)習(xí)形式單一、學(xué)習(xí)被動。同時由于對教育效果缺乏評價體系，難以及時把握學(xué)生的接受狀況和存在的問題，有針對性地改進(jìn)。

因此，在將社會主義核心價值觀融入職業(yè)價值觀教育的過程中，要充分發(fā)揮大學(xué)生的主觀能動性，鼓勵大學(xué)生自行組織、設(shè)計和開展健康有益、符合大學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，使學(xué)生在自己組織和親身參與的學(xué)習(xí)活動中，通過深入思考、相互交流和親身實(shí)踐，提高對社會道德和職業(yè)價值的認(rèn)知能力，從而將社會主義核心價值體系理論內(nèi)化于心，成為社會主義核心價值的踐行者，真正成為自身的職業(yè)價值觀念，更好地為建設(shè)中國特色社會主義國家奮斗。

總之，在社會主義核心價值觀指導(dǎo)下加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)價值觀的教育引導(dǎo)是高校必須重視的一項(xiàng)重要工作，也是一項(xiàng)需要各方共同努力探索的艱巨任務(wù)。根據(jù)我國當(dāng)前國情、社會發(fā)展現(xiàn)狀及思想政治教育的客觀規(guī)律，結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生職業(yè)價值觀的新形勢，不斷探索和豐富教育內(nèi)容、創(chuàng)新教育方式，幫助大學(xué)生把對職業(yè)發(fā)展和事業(yè)的追求轉(zhuǎn)化為自覺履行職業(yè)道德和實(shí)現(xiàn)人生價值的行為，努力培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展相適應(yīng)的德才兼?zhèn)涞暮细袢瞬拧?/p>

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