王秋菊

二O一三年五月由我負責主持的山東省教學研究課題：《信息技術(shù)與學科教學的有效整合的研究》在成員們的共同努力下，于予結(jié)題，并獲得“山東省教學研究優(yōu)秀成果”貳等獎，本以為課題的結(jié)題也將意味著信息技術(shù)與學科教學整合研究的結(jié)束，經(jīng)過進一步的深入研探、實踐才感覺這僅僅只是一個開始，以下是我對信息技術(shù)與課程整合的一些看法：

1 信息技術(shù)與課程整合的概念

整合一詞，來源于英語的integrative意為：“使結(jié)合（with）；使并入（into）；使一體化，使其成為一體”。課程整合（Curriculum Integration）意味著對課程布局、教學模式，教學目標、教學設計、教學評價等諸多要素，作系統(tǒng)而詳細的設計與操作，換句話說就是運用系統(tǒng)而又相互聯(lián)系的觀點、研究教學過程中四種教育因素（教材、教師、學生、教學媒體）之間的關系。從狹義上講則同等于教學。綜上所述，所謂信息技術(shù)與課程的整合，就是將信息技術(shù)作為工具、手段，有效融合到各學科的教與學過程中，即能發(fā)揮教師主導作用同時又能發(fā)揮學生的主體地位，迫使以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學模式發(fā)生質(zhì)的變革，因此學科課程不僅僅是知識載體的呈現(xiàn)，更是師生共同探討，研究、融和的過程。

2 信息技術(shù)與課程整合的目標

信息技術(shù)與課程整合，不僅僅只是一種信息技術(shù)工具、手段的綜合運用，更重要的是利用信息技術(shù)所營造的一種新型的教學環(huán)境：

2.1 信息技術(shù)與課程整合提高教學質(zhì)量

整合不同于融合，整合是強調(diào)利用信息技術(shù)在教學中的一種工具、手段，而融合則是由二個或二個以上的個體相互作用，相互滲透的有效結(jié)合，其本質(zhì)就是在先進的教育理念，教育思想指導下，把信息技術(shù)作為一種工具、手段，靈活運用到各學科的教學中，把教學因素、教學資源和教學設計再一次重構(gòu)、創(chuàng)建，融合的過程，以此提高教學質(zhì)量，改變傳統(tǒng)的教育模式。

2.2 信息技術(shù)與課程整合培養(yǎng)師生的信息素養(yǎng)

隨著信息社會的飛速發(fā)展，Internet的應用發(fā)生了質(zhì)的改變，極大的影響了我們的工作、生活、學習，所以學習計算機技術(shù)則轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N使命，一種需求，刻不容緩，而作為新時代的教師，今后的學習，更應該是教與學的有效結(jié)合，是教學資源與學生資源在課堂上綜合運用的再現(xiàn)；是一種教育信息的傳遞和課堂上、下知識的外延、互補，是真正體現(xiàn)學生專業(yè)性學習，探究性學習，自主性學習的有效途徑。

課程的變革、角色的轉(zhuǎn)變、迫使教師必須掌握一定的信息技術(shù)以便滿足教育改革的需要。作為新時代的教師，必須完善提高自身素質(zhì)，掌握先進的計算機機技術(shù)，以潤物細無聲的一種狀態(tài)、循序漸進的融入到教育教學中。因此我們也誓必苦練并熟練掌握計算機技術(shù)，比如，文字工具：Word Wps數(shù)據(jù)處理：Excel、多媒體軟件：PowerPoint、Authorware、Flash、Photoshop網(wǎng)站制作和視頻和音頻處理技術(shù)：FrontPage、Dream Weaver，等等。末來的課堂（“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”和“MOOC慕課”）也必將是有效整合的課堂，讓我們充分運用信息技術(shù)與各學科的融合，真正達到“融”的境界。

2.3 信息技術(shù)與課程整合，促進“教”與“學”變革

傳統(tǒng)的教學過程多以教師傳授為主，無論是從教學設計、教學過程，教學方法、教學內(nèi)容以及教學策略、技巧等，都是教師課前精心準備的，哪怕是一個小小的提問，也是教師在課前深思熟慮提前設計好的，作為學生，他們都是一個個有靈性的個體，在課堂上難免會有這樣那樣的突發(fā)事件發(fā)生，教師往往為了完成教學任務，對于學生提的問題僅僅只是一提而過，由此也充分反映了教師只精心備課而忽略了學生這個主體，作為主體地位的學生則被動的接受，被動的記憶結(jié)果，而不是去發(fā)現(xiàn)、去思考；再者課程內(nèi)容的陳舊、管理的單一化，大大的限制了學生的創(chuàng)新能力和思維能力的培養(yǎng)，與教育教學的客觀發(fā)展規(guī)律是相違背的。信息技術(shù)與課程的整合，更好得解放了課堂、緩解了教與學的關系，實現(xiàn)了教師為主導，學生為主體的教學模式；學習方式也從傳統(tǒng)的被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾餍詫W習、探究性學習、和協(xié)作性學習等。

2.4 信息技術(shù)與課程整合？培養(yǎng)學生終身學習的態(tài)度和能力

在飛速發(fā)展的信息時代，知識的更新，各學科之間的相互交叉、滲透、信息技術(shù)與課程的改革發(fā)生劇變的大環(huán)境下，要求我們具備主動汲取知識的能力，并能把這些知識靈活運用于我們的日常生活、工作、學習中，養(yǎng)成終身學習的能力。

3 信息技術(shù)與課程整合教學實踐層面的問題

3.1 信息技術(shù)對象層面

信息技術(shù)本身就是一門學科，是一門學習的課程，是學生學習的對象和內(nèi)容，從表面上看，似乎與課程整合沒有直接的聯(lián)系，但實事并非如此，為了適應社會的需求，而把獲取、傳輸、處理和應用信息作為終身學習的學習工具。信息技術(shù)作為一門學科，無論是從教材，方法策略、還是環(huán)節(jié)設計，都要求有一個全新的視角，信息技術(shù)的教學方式，多采用了“任務驅(qū)動”來組織教學的，比如運用“圖畫”軟件繪制一幅圖（內(nèi)容自選）通過創(chuàng)設情境、展示三維目標、根據(jù)課時的需求、內(nèi)容的安排，布置任務，學生通過教材，學案、自主學習，這種學習方式一方面不僅掌握了計算機的技能又能很好得與其它學科相融合，因此說信息技術(shù)本身既是學習工具，也是學習對象。

3.2 信息技術(shù)是教與學的工具層面

從運用的角度講，信息技術(shù)作為工具融合到各學科教學中，提高課堂質(zhì)量、改善教與學的效率，培養(yǎng)了學生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

4 信息技術(shù)與課程整合誤區(qū)分析

4.1 過分追求信息技術(shù)含量，影響信息技術(shù)與課程的整合

在課堂教學中，有的教師在課件中大量采用了絢麗的動畫效果、唯美的圖像、文字、聲音、視頻，等多媒體介質(zhì)和現(xiàn)代化教學設備，這種高技術(shù)含量的精美課件，往往使人眼花繚亂、目不暇接。例如：記得很久之前聽過一節(jié)講授“音節(jié)”的音樂課，并不是因為這位老師的課設計的非常有創(chuàng)意，讓人經(jīng)久難忘，而是因為他花費大量的時間，精心制作的課件，采用大批量的圖像，動畫，音樂，感覺不像是在講授課而是一節(jié)盛大的視聽大餐，？喧賓奪主，反而影響教學效果，忘記了教育教學的初衷。

4.2 信息技術(shù)的濫用，忽略與學科的整合

在現(xiàn)實教學中，特別是公開課，研討課，有的教師不管是否需要使用信息技術(shù)，也不管是否有恰當?shù)臅r機，過多的依賴、一味的追求高科技，似乎只有這樣才能顯示自己的水平、創(chuàng)意、才能符合與信息技術(shù)與課程整合的精神，誓與多媒體信息技術(shù)論英雄，這樣一味地追求，結(jié)果則往往事與愿違。其實，在一節(jié)課里，不見得你用了多媒體、用了CAI，用了電腦……就叫信息技術(shù)與課程整合，也不是每節(jié)課都要用課件，該用則用，不該用則不用，不要搞形式主義，避免有“作秀”之嫌。例如：2016年12月5淄博市晏嬰小學語文教師蔡文平的習作課程整合課中，師生們穿著古色古香的古代服飾跪坐在案前，沒有華麗的課件也沒有先進的教學設備，景融入情，情融入課，美奐絕倫，讓人引人入勝、拍案叫絕。

4.3 教師的“主導”與學生“主體”關系顛倒影響學科的整合

信息技術(shù)作為一種輔助工具，雖然能使某些教學難點迎刃而解，但也決不能忽視學生的主體性，無論課程如何變革，始終堅持學生是“主體”，教師是“主導”，這一點無論怎樣變革都是永恒不變的。

總之，信息技術(shù)與課程的整合任重而道遠，是一項長期的工程，我們要勇于創(chuàng)新、探索，不斷的在實踐中總結(jié)，最后愿我們的教學，因信息技術(shù)的參入而變得更加的精彩。

[責任編輯：朱麗娜]