陳玲

區(qū)角活動(dòng)作為一種開放的、靈活的個(gè)別化活動(dòng)方式，已成為幼兒自主學(xué)習(xí)、自我成長(zhǎng)的重要載體之一。多年以來(lái)，幼兒園在區(qū)角中投放的多以高結(jié)構(gòu)材料為主，教師做的高仿真玩具花費(fèi)精力多，幼兒對(duì)它們的興趣也不能持久，而低結(jié)構(gòu)材料具有可變性，可塑性等特點(diǎn)，更符合個(gè)別化區(qū)角活動(dòng)的自我建構(gòu)，自我發(fā)展的特點(diǎn)。伴隨著《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的學(xué)習(xí)，我們開始了低結(jié)構(gòu)材料投放的嘗試。

1 低結(jié)構(gòu)材料從何而來(lái)？

心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為越是幼兒不熟悉、不需要的內(nèi)容，幼兒學(xué)習(xí)的依賴性、被動(dòng)性就會(huì)越大，只有當(dāng)幼兒覺察到學(xué)習(xí)內(nèi)容與他自己有關(guān)時(shí)，才會(huì)全身心投入有意義的學(xué)習(xí)，才會(huì)產(chǎn)生新的創(chuàng)造。這時(shí)，幼兒不僅學(xué)習(xí)的速度大大加快，而且會(huì)產(chǎn)生自覺的學(xué)習(xí)行為。因此，我們的低結(jié)構(gòu)材料主要來(lái)源于幼兒的生活。江蘇省課程游戲化六個(gè)支架中，支架5中也提到：每所幼兒園收集園所附近一定范圍之內(nèi)的各類自然資源、社會(huì)資源和人力資源（機(jī)構(gòu)、基地、材料、有專長(zhǎng)的人員等）。于是，我們發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)進(jìn)行了各類資源的搜集，選擇合適的低結(jié)構(gòu)材料，如各種包裝盒、食品罐、紐扣、吸管等等。

除了家長(zhǎng)、孩子在生活中搜集到的，老師作為專業(yè)的引導(dǎo)者更是應(yīng)該做個(gè)有心人，哪些低結(jié)構(gòu)材料適合用在這個(gè)區(qū)角或者可以與幼兒產(chǎn)生互動(dòng)反應(yīng)的，老師要有選擇地去提供。

2 搜集來(lái)的材料該如何進(jìn)行篩選才能投放到區(qū)角中使用呢？

（1）設(shè)置分類箱，放于班級(jí)外走廊，方便家長(zhǎng)在帶材料入園時(shí)進(jìn)行歸類。分類箱上圖文結(jié)合，不僅讓家長(zhǎng)知道該如何歸類，也讓幼兒主動(dòng)參與材料的歸類。如瓶罐類：飲料瓶、啤酒瓶、奶粉罐、塑料罐等；自然類：石頭、樹枝、樹葉、松果等；生活用品類：牙膏盒、絲巾、襪子、杯子等等。在歸類的過(guò)程中，幼兒對(duì)這些物品的一些屬性會(huì)有基本的認(rèn)識(shí)或更進(jìn)一步的了解。

（2）將廢舊物品進(jìn)行二級(jí)分類，正式投入?yún)^(qū)角使用。在同一種材料有一定數(shù)量的基礎(chǔ)上，教師有意識(shí)地對(duì)材料進(jìn)行篩選，并且投放到二級(jí)分類箱中。其中，一部分為區(qū)角特別使用，一部分為公共材料，為各區(qū)角共同使用。

我們要根據(jù)材料的特性進(jìn)行判斷，哪些適合區(qū)角專用，哪些可以共用。如箱子、瓶子類，可作收納用也可作繪畫裝飾的對(duì)象，還可以有其他很多用途，因此可以放在公共材料中。像毛根、彩紙等用途明顯的可直接投放到美工區(qū)。

3 材料投放時(shí)要注意些什么呢？

布魯納曾說(shuō)過(guò)“教育對(duì)象是在利用教師提供的材料中進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師提供的材料，必須尊重幼兒在心理發(fā)展上的不同速率”。無(wú)論是低結(jié)構(gòu)還是高結(jié)構(gòu)材料，材料的投放不是一成不變、一蹴而就的，材料的投放需要遵循一定的規(guī)則。

3.1 在預(yù)設(shè)目標(biāo)的前提下

在投放材料時(shí)，我們要更多地考慮幼兒發(fā)展目標(biāo)，做到結(jié)合本周、本月、本學(xué)期的目標(biāo)，做到有的放矢，加強(qiáng)材料投放的針對(duì)性、目的性和科學(xué)性，并依據(jù)對(duì)幼兒活動(dòng)的觀察，進(jìn)行一定的留白，自然生成幼兒感興趣的一系列活動(dòng)。如本周的科學(xué)目標(biāo)是：探索材料的特性，嘗試使雞蛋站起來(lái)的方法。我們投放的低結(jié)構(gòu)材料是生和熟的雞蛋、沙子、米、舊報(bào)紙、筷子、盒子、沙包。并且鼓勵(lì)幼兒自主選擇教室中的其他材料，進(jìn)行大膽嘗試。這樣，不僅能完成既定目標(biāo)，也充分調(diào)動(dòng)幼兒的探究欲望，持續(xù)游戲的不斷開展。

3.2 跟隨幼兒的需求，推進(jìn)游戲的進(jìn)行

這是基于我們教師對(duì)幼兒的深入觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。幼兒在操作游戲的過(guò)程中遇到了哪些困難？需要教師提供什么材料推進(jìn)幼兒的活動(dòng)？在了解了這些以后，教師可補(bǔ)充投放這些材料。如美工區(qū)的小朋友正在用紙杯制作花，花朵都剪好，有的還給它涂上了自己喜歡的顏色。然后就把花朵放在桌面上，重新拿紙杯繼續(xù)做花。這時(shí)，我們老師要發(fā)現(xiàn)幼兒的需求，花做好了以后該放在哪陳列起來(lái)呢？我想到了毛根和泡沫塊。找來(lái)了這些低結(jié)構(gòu)材料，我說(shuō)：“這些花要是能像真的花一樣站起來(lái)那該多好?。∧銈兡苡眠@些材料想想辦法嗎？”接下來(lái)，他們都嘗試著用毛根固定花朵。這一次材料的投放推進(jìn)了手工活動(dòng)“紙杯花”，讓幼兒的花朵綻放在班級(jí)中。

4 統(tǒng)籌安排，靈活調(diào)配

游戲是幼兒的游戲，我們要尊重幼兒的想法，給予自由的空間，同時(shí)，在材料的投放上，雖然由老師進(jìn)行了分配，但最終使用的主體是幼兒，選擇何種材料最終仍要尊重幼兒。如果材料被老師投放在了美工區(qū)，角色區(qū)的幼兒若是需要，也是可以拿去用的。這也正凸顯了低結(jié)構(gòu)材料的可變性特點(diǎn)。

有一次，我將童鞋盒子放在建構(gòu)區(qū)，建構(gòu)區(qū)的小朋友玩了幾天都在建構(gòu)房子、橋等等，突然有一天，娃娃家的爸爸跑到建構(gòu)區(qū)，向他們要了兩個(gè)童鞋盒子。他把鞋子拿回家，說(shuō)：“我買了雙鞋子回來(lái)！”“鞋子？”家里的人都跑來(lái)看，只見爸爸把鞋盒打開，腳放進(jìn)去，說(shuō)：“喏，新鞋，漂亮嗎？”其他小朋友聽了笑著說(shuō)：“這怎么是鞋？”爸爸看見我在旁邊，就請(qǐng)我?guī)退涯_上的鞋盒用透明膠封起來(lái)，然后邁開步子走了起來(lái)，這下惹得好多人都羨慕極了！

當(dāng)我們成人拿到一種低結(jié)構(gòu)材料的時(shí)候，常常會(huì)被自己的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)等束縛，幼兒的創(chuàng)造思維卻往往超出我們的想象，相對(duì)于成人，他們經(jīng)驗(yàn)少，卻擺脫了固定思維的束縛，所以在區(qū)角之間會(huì)有很多我們意想不到的奇思妙想。

（作者單位：盛澤鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園）