孫奇兒

情緒是個體對客觀事物是否符合自身需要而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗，幼兒情緒的發(fā)生和發(fā)育，最初主要是情緒表現(xiàn)，由于幼兒年齡小，抑制過程較弱，情緒不穩(wěn)定，缺乏控制的能力，常表現(xiàn)得過分強烈，隨著年齡的增長，幼兒對情緒過程的自我調(diào)節(jié)日趨加強，情緒的沖動性減少，穩(wěn)定性增加，情緒情感從外露到內(nèi)隱。但情緒的發(fā)育對其個性的發(fā)育有重大的影響。如何讓幼兒更好的控制自己的情緒，管理情緒呢？

一日生活活動中，我們常常會看到這樣的情況——某某小朋友“不小心”把別人的東西弄壞了；或者有些小朋友在和其他小朋友分享自己快樂的同時在捧腹大笑；或者有些平時內(nèi)向的小朋友傻傻的看著別人。作為一名教師，我們必須關(guān)注每位孩子在園的情緒，走進孩子的心里，實實在在的成為他們的朋友。讓他們掏心掏肺的與你交談，分享。《綱要》中明確指出“幼兒園必須保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。樹立健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康?！?/p>

1 觀其態(tài)，看其行——幼兒良好情緒培養(yǎng)的手段

情景一：

每天我們都會組織幼兒進行自主游戲，在一次自主區(qū)域活動——“紙杯游戲”中，幾名幼兒一同將紙杯搬到教室中央的空場地中，紛紛合作游戲。多多是個做事比較細(xì)致的女孩子，雖然平時做事有點慢，但是她比較追求完美。她將紙杯一個個的往上壘，想方設(shè)法的把紙杯搭的更漂亮，不久之后多多的作品完成了，非常的漂亮而且她利用自己原有的經(jīng)驗和之前所吸取的教訓(xùn)，每個角落都搭的很堅固以免倒塌，多多非常的滿意自己的作品，正和小朋友分享時，旁邊的睿睿一個轉(zhuǎn)身把她的高樓推倒了。其實睿睿的這一舉動只是無意的，可多多看到此景瞬間

覺得被人欺負(fù)了大哭了起來，跑來告狀。我耐心的傾聽她的表述，了解情況。

分析：

多多在家中還有一個龍鳳胎哥哥，雖然兩個人年紀(jì)相同，但是作為哥哥的樂樂十分的愛護自己的妹妹，在家里父母一直灌輸要照顧妹妹，不可以欺負(fù)妹妹之類的言語，從而導(dǎo)致多多的大小姐脾氣。事事都要依照她的想法來，別人不可以侵犯她，就如上述案例一樣，在別人無意中犯的錯她都要那么的嚎啕大哭。雖然人在精神壓抑不快的時候，如果不尋找發(fā)泄機會宣泄情緒，會導(dǎo)致身心受到損害。

但是在發(fā)泄中也應(yīng)該讓自己學(xué)會把握一個度，點到為止。若過分了，其效果就相反了。

情景二：

戶外活動時，我?guī)е⒆觽兂鋈ビ螒?，由于今天的游戲是讓幼兒自主選擇，所以孩子們都玩得不亦樂乎。在回來的路上大家有說有笑，由于我們的戶外時間正是小班的教學(xué)活動時間，為了不影響小班孩子的正常教學(xué)于是我就提醒小朋友輕輕的回教室，要給弟弟妹妹做好榜樣。跟在我后面的小朋友都開啟了“小貓走路”模式，表揚的話音剛落，就聽到了突突說“貝貝，你干嘛推我”，貝貝是一個語言發(fā)展較好而又強勢的孩子，而突突則是個比較稚嫩的男孩子，兩個人的性格完全相反，可是在爭吵中兩個人誰也不肯認(rèn)輸，越吵越厲害。為了不影響其他班的孩子，我走了過去摸摸他們的頭，孩子頓時聲音放輕的許多。到了教室，我與他們談話，讓他們自己先找原因，可他們互看了一下沒有回答，此時貝貝低著頭開始自言自語，不知道在嘀咕什么？于是我就問他，你在自言自語說什么呢？突然，他的怒火發(fā)在了我的身上，大聲地而又很不樂意的說到：“沒什么，我沒說話”，此時我發(fā)現(xiàn)貝貝情緒波動太大了，我就找了一個角落和他坐下來聊了聊，了解的事情的經(jīng)過，是突突錯在先，他覺得老師這樣的談話，讓他感覺到了不滿、憤怒。

分析：

孩子的情緒很難捉摸，有時會覺得莫名其妙，其實孩子的每次鬧情緒并不是無欲無敵的。貝貝這個孩子其實很聰明也懂得看別人的臉色，孩子的教育單單靠幼兒園老師那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要家長的配合。貝貝的奶奶和媽媽一向都是不和，她們兩個可以為了一件小事當(dāng)著貝貝的面前爭吵，看誰是最終的贏家，久而久之，貝貝也成了她們的翻版，貝貝本身就比較高傲、自負(fù)再加上奶奶和媽媽的“鏡面教育”，成了現(xiàn)在的他。幼兒是通過情緒與認(rèn)知兩套神經(jīng)系統(tǒng)在學(xué)習(xí)控制情緒。因此，長時間處在被情緒控制的狀態(tài)里，教師在協(xié)助幼兒的情緒管理上，不僅僅要消除幼兒的消極情緒，更要注重引導(dǎo)幼兒學(xué)會正確認(rèn)識情緒，學(xué)會自己調(diào)節(jié)情緒。

2 創(chuàng)其境，曉以情——幼兒情緒培養(yǎng)的途徑

2.1 營造一個溫馨和諧的外部環(huán)境

班級教師通過研討，以及根據(jù)班級幼兒的實際情況對班級布局進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，讓幼兒感覺到家的溫暖，感覺其樂融融的氛圍，從而放松心情。

2.2 家長在家創(chuàng)設(shè)一個溫馨和諧區(qū)域供幼兒發(fā)泄

2.2.1 營造一個寬松的內(nèi)部環(huán)境。借助每天的晨談，初步感知自己的不足之處。

每天早上我們都有晨間談話，在這談話中選取有利于幼兒了解得內(nèi)容，說說自己平時在不開心的時候或者在開心的時候會有什么樣的表現(xiàn)？為什么會有這樣的表現(xiàn)？找到原因所在。

2.2.2借助教學(xué)活動，選取合適內(nèi)容。利用故事、兒歌課件、表演等生動形象的教學(xué)活動，反應(yīng)幼兒在情緒上的表現(xiàn)，讓幼兒自我發(fā)現(xiàn)、自我檢查、自我控制。

總之，情緒是一種復(fù)雜的心理歷程，其實是受到某種刺激所產(chǎn)生的一種反應(yīng)，良好的情緒有利于提高幼兒交往能力、發(fā)展語言思維，促進幼兒良好性格的形成。

同時幼兒的情感是其生活的一部分，而良好的情緒是心理健康的重要標(biāo)志。孩子們完全有能力來管理好自己的情緒，發(fā)揚長處，彌補不足。

（作者單位：浙江省寧波市江北區(qū)洪塘街道中心幼兒園）