于江丹

文章結(jié)合語文教學(xué)的特點，分析了遷移理論與語文教學(xué)之間的關(guān)系，并且針對遷移理論在中學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，對教師的個人素質(zhì)提出一定的要求。

1 遷移理論與中學(xué)語文教學(xué)

語文課堂是一門基礎(chǔ)學(xué)科，其所包含的內(nèi)容非常廣，而課本上的知識卻相當(dāng)有限。因此，遷移理論在語文的應(yīng)用中顯得更加明顯。從寫作方面來看，學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些題材的文章，進而掌握相應(yīng)不同文章的區(qū)別。在閱讀方面，能夠加深我們對文章的理解，不同背景下作品對比能夠使學(xué)生進行比較分析，升華對語言的理解?？偠灾?，語文課本只是語文這門學(xué)科的一個載體，我們需要通過它來使學(xué)生舉一反三，旁類觸通，掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法。

2 中學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)具備的遷移能力

中學(xué)語文教學(xué)最重要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，這也是我們語文教學(xué)的核心所在。從效果方面分析，我們可以將遷移分為正面遷移和負面遷移，作為中學(xué)語文老師，我們應(yīng)當(dāng)防止負面遷移的產(chǎn)生，努力促成正面遷移。在這個過程中，老師是一個引路人，在這方面起著重要的作用，應(yīng)當(dāng)具備相應(yīng)的條件。接下來我們分析在遷移教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)具備哪些基礎(chǔ)能力。

2.1 要有遷移教學(xué)的內(nèi)在規(guī)劃

老師在教學(xué)過程中，要對教學(xué)過程中的遷移訓(xùn)練給予足夠的重視。在進行教學(xué)過程中，不能夠局限于課本內(nèi)容的傳授，在課堂上，主動采取恰當(dāng)?shù)倪w移策略來讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)。遷移的策略不是一成不變的，因此在學(xué)習(xí)遷移技巧的時候，老師也要學(xué)會遷移，其知識結(jié)構(gòu)也會隨之改變。我們在日常教學(xué)中要培養(yǎng)自身的敏銳性，要能夠在教學(xué)中展開聯(lián)想，讓遷移的效率得到極大的提高。當(dāng)遷移教學(xué)方法開始內(nèi)化，成為老師的一種習(xí)慣時，遷移教學(xué)方法才能有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

2.2 知識的廣泛性

語文是一門最基礎(chǔ)的學(xué)科，它所包含的知識非常廣泛，遠遠不是語文課本所能體現(xiàn)出來的。作為學(xué)科引路人，我們需要在將大量課本之外的元素帶入中學(xué)語文教學(xué)的課堂中。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息數(shù)量呈幾何級數(shù)量增長，為了保持教學(xué)方式的可持續(xù)發(fā)展，我們必須不斷豐富自身的知識儲備，為提高遷移能力提供有力支撐。

2.3 強化概括能力

課堂的時間是有限的，它是我們進行教學(xué)活動的主要場所，我們需要提高它的利用效率。如前文所述，我們需要廣泛的知識，如何將廣泛的知識在課堂上進行遷移對我們也是一個考驗。我們需要強化自身的概括能力，以此來滿足課堂教學(xué)的要求。一方面，我們要將大量的知識概括成為簡短的語言，同時還要對各種知識進行歸納總結(jié)，以將其在教學(xué)過程中靈活運用。

3 遷移學(xué)習(xí)法在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用分析

3.1 知識文化內(nèi)容方面的遷移

這主要指的是對文章內(nèi)容理解方面的溝通，通過不同時間學(xué)習(xí)的內(nèi)容來相互促進學(xué)習(xí)的效果。它的主要應(yīng)用的領(lǐng)域在于對基本概念的理解上，提高學(xué)生對于知識的理解方面。比如在古文的學(xué)習(xí)方面，我們就可以很好的采用遷移的學(xué)習(xí)方。我們將大量的古文放在一起，就會發(fā)現(xiàn)古文的語言表達方式會有大量的趨同性，我們在課堂上要讓學(xué)生充分將其聯(lián)系起來，這樣會大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)古文的難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及對課文的掌握程度。學(xué)生通過遷移學(xué)習(xí)可以透過現(xiàn)象看本質(zhì)，對文言文的整體表達統(tǒng)一認識，在遇到類似文言文時，可以舉一反三，提高學(xué)習(xí)的效率。在閱讀文章時，我們可以將同一個作者的不同作品結(jié)合起來一起學(xué)習(xí)，例如我們中學(xué)教材中，魯迅的作品有《孔乙己》、《友邦驚詫論》、《阿Q正傳》等，在教學(xué)中，我們可以將幾篇文章簡要的進行對比，分析魯迅文筆的一些特點，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的觀點，這樣的話能夠讓學(xué)生對魯迅先生的作品加深印象，能夠更加深入地學(xué)習(xí)其文章內(nèi)涵。我們還可將教材里類似的文章結(jié)合起來進行比較，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生文章類別這一概念，然后觸類旁通，在這個過程中老師應(yīng)當(dāng)起到一個指引的作用。比如說在學(xué)習(xí)《智取生辰綱》時，我們應(yīng)當(dāng)結(jié)合《林黛玉進賈府》這篇文章進行比較，針對性地提出以下問題：小說的背景是什么，它跟作者的出身環(huán)境有什么聯(lián)系？不同的場景跟小說主角的性格特點有什么聯(lián)系。這種學(xué)習(xí)方式可以讓學(xué)生對文章形成歸類，對閱讀同一類文章會有相同方式的理解。

3.2 學(xué)習(xí)能力的遷移

所謂學(xué)習(xí)能力的遷移是指通過學(xué)會分析的方法和寫作的特點來讓我們擺脫課本的束縛，進行更高層次的自主學(xué)習(xí)。比如我們在課堂上學(xué)習(xí)了如何分析小說，如何對一篇小說進行鑒賞，學(xué)生可以憑借這個技巧來對戲劇等進行鑒賞。老師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造合理的環(huán)境條件，讓學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)技能上的遷移。

在這里，我們要采取兩步走的策略。首先，在課堂上我們的學(xué)分析方法要有規(guī)律性，每一步都要具有客觀性，我們需要讓學(xué)生體驗整個過程，讓學(xué)生明白分析的一般規(guī)律，明白拿到一個作品應(yīng)當(dāng)從哪些方面進行分析。其次，課堂上的闡述老師往往會限制學(xué)生的發(fā)揮，因此我們還需要在課外安排學(xué)生進行與課堂內(nèi)容相關(guān)的練習(xí)，只有通過進行類似的共同工作，學(xué)生才能對分析方法產(chǎn)生共鳴，不是只學(xué)習(xí)其表面形式。課后練習(xí)內(nèi)容與課堂知識之間的重疊程度越高，產(chǎn)生的遷移的效果將會越明顯，因此，在課后練習(xí)的設(shè)計也是我們老師需要認真思考的地方。

（作者單位：進賢縣教體局電教站）