魏艷鈴

“導學案”變成了“領教案”，當務之急是研究并踐行學習學理論，創(chuàng)立適合學生的具有中國特色的原汁原味的學習學：課堂原生態(tài)、學生元認知、和合文化原點、校本問題淵源。

客觀地說，導學案的發(fā)明是“天才”的。

起初，它的愿望非常善良，教師不教了，而學生不會學怎么辦？這就需要在教師“不教”與學生“自學”之間需要搭一個橋，旨在引導學習發(fā)生。導學案這個概念怎么理解？“導”即“引導”，“學”是“目的”，“案”是“方案”，因而可以概述為“引導學習的方案”。

作為課堂新模式的重要組成部件和“抓手”，導學案必須發(fā)揮應有的作用，去支撐新課堂的運行。指南針、方向盤、導航儀、路線圖。然而，遺憾的是，導學案在一些學校的具體操作中發(fā)生了嚴重的“異化”，再次“失身”為應試教育的捕獸“陷阱”，成為升學必備的有效工具。

1 目前導學案的主要設計誤區(qū)

1.1 設計思路教案化誤區(qū)

我們必須清楚，新模式是以“學中心”圍繞“學什么、如何學”建構的，傳統(tǒng)教學的核心是“教中心”，強調的是“教什么、如何教”；如果說傳統(tǒng)備課是備教學目標、備教學進度、備教學方法的話，那么，基于導學案設計的新課堂則要求“新三備”：備學生、備學情、備學法；新模式要求借助導學案引導學、促進學、發(fā)展學，而不是牽制學、控制學、囚禁學。導學案設計的教案化，是教師傳統(tǒng)教育教學觀念的直觀反映，觀念不更新，這樣的導學案無非是換了個名字的“教案”而已。

1.2 知識習題化誤區(qū)

導學案的設計要求知識問題化、問題層次化。然而，“問題”和“習題”概念的混淆導致導學案陷入異化誤區(qū)。必須指出，時下市場上流行的各種版塊的《導學案》，都呈現出這方面的重大缺陷?！爸R習題化”又稱為“碎片化”學習，這樣的學習往往只重結果不重過程，既體現不出問題探究的過程與方法，也缺乏問題涉及的層次，更沒有問題情境設計，只是把教材內容簡單地設計成一個個的習題，甚至機械照搬教輔資料。正確的做法是，按照知識之間的邏輯關系，注重學習的內在關聯(lián)性，從體驗和認知途徑出發(fā)，注重整體性知識架構，其追求則不僅是學會，更看重會學。

1.3 學習設計的共性誤區(qū)

真正的學習是從學習者的差異出發(fā)，強調、尊重和滿足“個性化”的學習需求和體驗。然而，傳統(tǒng)的備課和時下流行的導學案編輯流程，都幾乎是教師基于學習者的猜測和教學估量而進行的，缺少真正的“學生主體”性設計。尤其是那些“拿來”的導學案，因為完全脫離了“校本校情”，而缺乏應有的開放性、互動性、創(chuàng)生性，喪失了導學案原本應有的價值。

仔細分析，之所以存在這三個致命問題，根源依然在：

1.3.1 教育觀念、教學觀有待轉變

1.3.2 對學習者的學習和成長規(guī)律缺乏認識

1.3.3 教師新課堂駕馭能力不足

2 教師需要正確的教育觀、教學觀

我稱之為“三本”，即“以人為本”的教育觀、“以學為本”的教學觀、“以生為本”的學生觀。

3 對學習者成長方式的認識

“從兒童出發(fā)”，按照學生的“個性化”方式，讓兒童通過“體驗”，找到自己的“興趣中心”，才能真正讓學習“發(fā)生”在學生身上。有必要再次加以強調，學習即體驗。認知的方法依然是感知——分析——綜合，認知的途徑是表象——屬性——實質。

學生是教學的最大資源，對教師而言，就是充分放手，將學生帶入學習情景，發(fā)動學生自學。

可以這樣說，當導學案一旦變成了對學習者的囚禁和個性化學習的扼殺時，那么導學案則名副其實成為了課堂教學的又一個“兇器”。

能夠取消導學案？我可以這樣回答，取消導學案一定是未來課堂進一步改革的趨勢。我甚至可以說它將是第三代課改的最主要標志之一?；蛘哒f沒有導學案如何組織學習？

我設想課堂基本流程這樣的：

教師出示學習目標

組內研究學習目標、形成每一個人的個體學習方案

圍繞學習方案獨學、對學、群學

展示、反饋

較之于“五步三查模式”，新的設想只是增加了一個模塊，即第二環(huán)節(jié)上的經過“組內研究”、形成“個性化”學習方案。我之所以預言導學案會被取消，是基于對課堂方向性發(fā)展的把握，課堂最高的境界一定是回到“自然”狀態(tài)，盡可能消除任何外在的、人為的干預，乃至于任何形式的“主導”。因為只要有“主導”在，就不會有真正的“學生主體”。

（作者單位：湖北省襄陽東風中學）