程婷婷

多媒體教學(xué)以其題材豐富形象、形式新穎、課堂信息量大、節(jié)約課堂時間等優(yōu)勢，確立了現(xiàn)代教學(xué)手段中的主要地位。利用多媒體手段教學(xué)，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)其地理思維能力、讀圖觀察能力、地理想象能力和地理記憶能力，從而幫助學(xué)生掌握地理知識。

有這樣一組試驗數(shù)據(jù)，單靠聽覺可獲得知識的60%，單靠視覺可獲得知識的10%，而視聽并用，可達(dá)到86.3%以上；就保持三天左右的記憶率來看，單用聽覺是15%，單靠視覺是40%，視聽并用是75%。所以在教學(xué)中采用多媒體手段，直觀動態(tài)模擬地展示地理現(xiàn)象，對于地理這門領(lǐng)域廣、內(nèi)容多、學(xué)科思維綜合能力水平要求高的學(xué)科來說，可以極大地激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)科的興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。

1 多媒體教學(xué)

我們通常所說的多媒體教學(xué)是特指運(yùn)用多媒體計算機(jī)并借助于預(yù)先制作的多媒體教學(xué)軟件來開展的教學(xué)活動過程，打破了“粉筆加黑板，教師一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，促進(jìn)了地理課堂教學(xué)形式的豐富多彩、教學(xué)過程的優(yōu)化組合和教學(xué)質(zhì)量的普遍提高。現(xiàn)代教學(xué)中使用最多、最常見的軟件是微軟公司出品的office Power Point。課件在制作有兩個方向：一是課件制作內(nèi)容非常詳細(xì)。設(shè)計者的全部授課意圖都能在整個課件中展現(xiàn)，側(cè)重為觀賞類的課件，不適合授課時使用；另一種是所授課內(nèi)容不必全部展示在課件中，只需把設(shè)計者的標(biāo)題及輔助用的音頻圖片之類在授課時適時展現(xiàn)即可，也就是現(xiàn)在所提倡的多媒體輔助教學(xué)。多媒體教學(xué)有其優(yōu)越性，合理使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，將會達(dá)到事半功倍的效果。

2 如何看待多媒體在地理教學(xué)中的作用

2.1 在地理教學(xué)中的優(yōu)越性

2.1.1 創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生興趣

愛因斯坦曾說，興趣和愛好是最好的老師。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能喚起他們的探索精神、求知欲望。傳統(tǒng)教學(xué)中教師只憑一張嘴、一支粉筆、一幅掛圖，手段單調(diào)、呆板，學(xué)生容易感到疲勞和枯燥。而多媒體電教手段，創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生喜聞樂見的、生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。

2.1.2 化抽象為形象，突出教學(xué)重難點

地理教學(xué)中一些地理事物的運(yùn)動和變化較為抽象，學(xué)生難以理解。這些抽象的知識在課堂上較為被動，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而多媒體地理教學(xué)可將其形象化、具體化，既增加生動感有利于知識的獲取，從而突出重點、淡化難點，收到事半功倍的效果，提高教學(xué)質(zhì)量。如，在地球運(yùn)動章節(jié)，將地球的公轉(zhuǎn)運(yùn)動用動畫的形式播放出來，學(xué)生通過自己的觀察形成正確的表象，便于其理解公轉(zhuǎn)意義，有利于重難點知識教學(xué)。

2.1.3 提高教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)

地圖是地理的第二語言，傳統(tǒng)教學(xué)地理教師通過語言傳授知識外，還要在課堂完成大量的板書、板圖，往往需要很多時間。使用多媒體教學(xué)既能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，學(xué)生在有限的時間內(nèi)即能學(xué)到更多的知識，加大了課堂密度，又提高了課堂質(zhì)量和效果。

2.1.4 有助于學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)

《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》目標(biāo)之一“使學(xué)生具有初步的地理科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，養(yǎng)成愛國主義情感，形成初步的全球意識和可持續(xù)發(fā)展觀念”。多媒體課件能夠渲染氣氛、創(chuàng)設(shè)情景、增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生得到良好的思想教育。

2.2 存在的問題

隨著多媒體教學(xué)在高中地理教學(xué)過程的廣泛應(yīng)用，多媒體教學(xué)也出現(xiàn)了以下幾個方面的問題：

2.2.1 課件華而不實，不利于知識掌握

很多的地理教學(xué)課件都存在著界面過于花哨、實用性不強(qiáng)。從而使教學(xué)效果會大打折扣，有時甚至還不如傳統(tǒng)教學(xué)來的扎實。不少教師在多媒體教學(xué)后都有這樣的困惑：課堂上的氛圍輕松愉快，學(xué)生表現(xiàn)得極為活躍，但課后檢測時卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生該掌握的知識點沒能落到實處，教學(xué)效果與預(yù)期的大相徑庭。

2.2.2 固化了教與學(xué)，不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮

高中地理課堂教學(xué)是一個動態(tài)的變化過程，常常會出現(xiàn)一些不可預(yù)見的情況。而目前的多媒體課件都是地理教師課前精心制作好的，只能適用于某一特定的教學(xué)情境，無法根據(jù)課堂的實際教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，從而導(dǎo)致了學(xué)生處于被動接受狀態(tài)，學(xué)生的主動性和積極性得不到充分發(fā)揮，這在一定程度上削弱了學(xué)生的主體地位。

2.2.3 阻礙師生間的情感交流

利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，教師為了操作課件組織教學(xué)，只能拘于三尺講臺，而不能走到學(xué)生之中，減少了親和力，無形中疏遠(yuǎn)了與學(xué)生的關(guān)系，拉大了師生間的距離。另外，教師圍繞課堂教學(xué)設(shè)置問題在學(xué)生思考或探究后答案會在屏幕上顯示，有時學(xué)生因怕回答錯了或因知道屏幕上最終會顯示參考答案而不愿主動思考問題，等著接受屏幕上所傳達(dá)的信息，這樣教師手不離鼠標(biāo)，學(xué)生眼不離屏幕，師生面對面教學(xué)相長的熱烈與融洽的交流氣氛大減，使課堂教學(xué)模式成為這種借助于高科技的“滿堂灌”。

3 總結(jié)

教育要面向現(xiàn)代化，而現(xiàn)代化必須有現(xiàn)代化的教學(xué)手段，這是毋庸置疑的。利用多媒體輔助地理教學(xué)有利也有弊，如果處理不當(dāng)，就會直接影響教學(xué)效果，因此地理多媒體教學(xué)必須注重針對性和實效性，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合。只有這樣，多媒體才能真正服務(wù)于高中地理教學(xué)活動。

（作者單位：安徽省臨泉縣第一中學(xué)）