周裕嬌

詩(shī)詞是語言的藝術(shù)，學(xué)習(xí)詩(shī)詞特別是古詩(shī)詞，對(duì)我們個(gè)人成長(zhǎng)有著重要的作用。小學(xué)階段是人生的啟蒙階段，適當(dāng)引導(dǎo)他們多積累些古詩(shī)詞，將會(huì)讓他們終身受益。從課本已有的詩(shī)詞知識(shí)出發(fā)，通過縱向集合、橫向聯(lián)系的方式，可以有效拓展學(xué)生詩(shī)詞的閱讀面，引導(dǎo)學(xué)生多積累古詩(shī)詞，提高學(xué)生的詩(shī)詞修養(yǎng)水平。

詩(shī)詞是語言的藝術(shù)，是作者的情感體驗(yàn)，滲透著作者崇高的審美理想和新穎的審美情趣。歷代詩(shī)人、詞人用他們的生花妙筆寫下數(shù)不清的詩(shī)詞，經(jīng)過時(shí)間的篩選，已成為超越民族、超越國(guó)界、超越時(shí)空的不朽經(jīng)典，它們語言精煉、內(nèi)涵豐富、意存高遠(yuǎn)、蘊(yùn)涵哲理，叩擊著一代又一代人的心靈，給人們以藝術(shù)的享受和熏陶。

學(xué)習(xí)詩(shī)詞特別是古詩(shī)詞，對(duì)孩子的成長(zhǎng)有著重要的作用?！墩撜Z·陽貨》里有句話：“詩(shī)可以興，可以觀，可以群，可以怨?！币馑际牵鹤x《詩(shī)經(jīng)》，可以陶冶情操，可以拓展知識(shí)，可以學(xué)習(xí)朋友之道，可以宣泄積郁的情感。蘇軾也曾說過：“腹有詩(shī)書氣自華。”總之，多積累詩(shī)詞可以提高我們的鑒賞水平，陶冶我們的精神情操，增強(qiáng)我們的人文涵養(yǎng)，健全我們的人格，提高我們的語言表達(dá)能力和寫作水平。

小學(xué)階段是人生的啟蒙階段，小學(xué)生思想單純，雜念較少，記憶力好，最容易積累詩(shī)詞。適當(dāng)引導(dǎo)他們多積累些古詩(shī)詞，將會(huì)讓他們終身受益。國(guó)學(xué)大師季羨林曾經(jīng)提出：“一個(gè)小孩，起碼要背兩百首古詩(shī)，五十篇論文，這是最起碼的要求?！?/p>

那么，怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生多積累詩(shī)詞呢？在我們這所民工子弟較多的，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)校，大規(guī)模地開展經(jīng)典詩(shī)文誦讀是不太現(xiàn)實(shí)的，因?yàn)閷W(xué)生的素質(zhì)相對(duì)較低，學(xué)習(xí)效率相對(duì)低下，大規(guī)模地開展經(jīng)典詩(shī)文誦讀，勢(shì)必加重其負(fù)擔(dān)，甚至到時(shí)候 “偷雞不成反食一把米”。在這種的情況下，我就試著“合縱”“連橫”地引導(dǎo)學(xué)生多積累古詩(shī)詞。“合縱”“連橫”原是戰(zhàn)國(guó)縱橫家用來強(qiáng)大自己力量、戰(zhàn)勝對(duì)手的方法，這里所謂“合縱”“連橫”， 就是以課本為中心，從課本已有的詩(shī)詞知識(shí)出發(fā)，縱向集合、橫向聯(lián)系有關(guān)詩(shī)詞，拓展學(xué)生詩(shī)詞的閱讀面，引導(dǎo)學(xué)生多積累詩(shī)詞，逐漸提高學(xué)生的詩(shī)詞修養(yǎng)水平。我到底怎樣“合縱”“連橫”地引導(dǎo)學(xué)生多積累詩(shī)詞呢？請(qǐng)看下文：

1 以詩(shī)句為抓手，擴(kuò)展到整首詩(shī)

語文課本里出現(xiàn)很多詩(shī)詞句，有在課文出現(xiàn)的，有在序言出現(xiàn)的，有在日積月累出現(xiàn)的。這些詩(shī)詞句對(duì)于一個(gè)有心拓展學(xué)生詩(shī)詞閱讀面的老師來說，無疑是很好的抓手。老師可以抓住詩(shī)詞句從縱向追本溯源到整首詩(shī)詞。我在講授第九冊(cè)第二單元時(shí)，看到序言里的詩(shī)句“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”補(bǔ)充杜甫《月夜憶舍弟》，讓學(xué)生記誦它，體會(huì)作者的望秋月而思念手足兄弟，寄托縈懷家國(guó)之情。在講授這一單元的《梅花魂》時(shí)，我抓住第二自然段出現(xiàn)的“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”讓學(xué)生回憶王維的《九月九日憶山東兄弟》；抓住“春草明年綠，王孫歸不歸”適時(shí)補(bǔ)充王維的《山中送別》：“山中相送罷，日暮掩柴扉。春草明年綠，王孫歸不歸?！庇肿プ　白栽陲w花輕似夢(mèng)，無邊絲雨細(xì)如愁”，抄寫秦觀的詞《浣溪紗》：“漠漠輕寒上小樓，曉陰無賴似窮秋。淡煙流水畫屏幽。自在飛花輕似夢(mèng)，無邊絲雨細(xì)如愁。寶簾閑掛小銀鉤?！弊尭信d趣的同學(xué)去理解、背誦。這樣，使學(xué)生把詩(shī)人、詞人的情感與老人的情感融合起來，既讓學(xué)生體會(huì)到文章的表達(dá)方式，又使學(xué)生積累多首古詩(shī)詞，起到一箭雙雕之功效。

2 以作者為導(dǎo)向，涉及到其他詩(shī)詞

杜甫生平第一快詩(shī)《聞官軍收河南河北》出現(xiàn)在小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)，這可以說是學(xué)生在小學(xué)階段對(duì)杜甫其人其詩(shī)接觸的一個(gè)終結(jié)，我認(rèn)為在這個(gè)時(shí)期有必要讓學(xué)生對(duì)杜甫其人其詩(shī)有粗略的了解。在教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生回憶杜甫的《春夜喜雨》，課后拓展用《春望》設(shè)計(jì)閱讀題，力求從縱向使學(xué)生體會(huì)到杜甫的熱淚深情，體會(huì)到杜甫愛國(guó)憂民精神。賈島 “鳥宿池邊樹，僧敲月下門”的故事學(xué)生諳熟于心，可是賈島是怎樣苦吟的呢？學(xué)生并不清楚。為了讓學(xué)生對(duì)賈島有更深刻的了解，我展示了賈島的《題詩(shī)后》：“二句三年得，一吟雙淚流。知音如不賞，歸臥故山秋。”這首詩(shī)簡(jiǎn)單易懂，我要求學(xué)生吟誦幾遍后，就背誦出來。這樣讓學(xué)生理解賈島的同時(shí)，也被他的精神所折服。

3 以意象為生發(fā)點(diǎn)，串聯(lián)到相關(guān)詩(shī)歌

明月是團(tuán)圓的象征。古代詩(shī)人喜歡用明月來寄托相思之情，抒發(fā)思鄉(xiāng)懷人之感。為了讓學(xué)生了解這一點(diǎn)并積累相關(guān)詩(shī)歌，我把多首詩(shī)橫向聯(lián)系起來。講到王安石的《泊船瓜洲》時(shí)，我便一方面讓學(xué)生復(fù)習(xí)李白的《靜夜思》，另一方面串聯(lián)到張九齡的《望月懷遠(yuǎn) 》：“海上生明月，天涯共此時(shí)。情人怨遙夜，竟夕起相思。滅燭憐光滿，披衣覺露滋。不堪盈手贈(zèng)，還寢夢(mèng)佳期。”又串聯(lián)到杜甫的《月夜憶舍弟》：“戍鼓斷人行，秋邊一雁聲。露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。有弟皆分散，無家問死生。寄書長(zhǎng)不避，況乃未休兵?！比缓笥忠髮W(xué)生課后去查找袁枚的含有“明月有情應(yīng)識(shí)我，年年相見在他鄉(xiāng)”的整首詩(shī)。這幾首詩(shī)我要求學(xué)生理解背誦，并抽出時(shí)間讓他們?cè)诎嗌嫌懈星槔首x。

4 以主題為經(jīng)線，延伸到有關(guān)詩(shī)詞

詠物抒懷，是詩(shī)歌題材中的一種。自古以來的仁人志士喜歡托物言志。學(xué)習(xí)《竹石》，學(xué)生領(lǐng)略到鄭燮的身處艱苦環(huán)境頑強(qiáng)拼搏的精神；學(xué)習(xí)《石灰吟》，學(xué)生感受到于謙的甘灑熱血、自我犧牲的精神。為了讓學(xué)生受教于潛移默化之中，得益于身心愉悅之時(shí)，我在課內(nèi)課外以各種形式讓學(xué)生接觸另一些詠物抒懷詩(shī)詞。如：陸游的《卜算子·詠梅》讓學(xué)生體會(huì)到詞人像梅花般冰清玉潔的精神；毛澤東的《卜算子·詠梅》讓學(xué)生看到中國(guó)共產(chǎn)黨人在險(xiǎn)惡的環(huán)境下迎接挑戰(zhàn)，奪取最后勝利的勇敢精神和奉獻(xiàn)精神；王冕的《墨梅》使學(xué)生知道了詩(shī)人做一個(gè)高尚正直的人的堅(jiān)定志向……學(xué)生在這橫向聯(lián)系中收獲了一串珍珠。

5 以詩(shī)題為線索，網(wǎng)羅起同題詩(shī)詞

《馬詩(shī)》是中唐的重要詩(shī)人之一李賀所作，他的“詩(shī)鬼”之才在二十三首《馬詩(shī)》上得到了充分的體現(xiàn)。僅對(duì)馬的描寫，從不同側(cè)面竟有二十三首之多，首首出新而絕不雷同，足見其才華絕非常人可以企及。詩(shī)人反復(fù)寫“馬”，除了對(duì)馬的由衷喜愛之外，一個(gè)重要原因就在于李賀常以馬自喻，借對(duì)馬不同境況的描寫，將自己的坎坷身世、一腔抱負(fù)，傾吐得酣暢淋漓。洋洋二十三首，可謂“滿紙錦繡文，一把辛酸淚”。其五（大漠沙如雪）出現(xiàn)在六年級(jí)上冊(cè)，為了讓學(xué)生對(duì)李賀的這組詩(shī)的寫法和表達(dá)的思想感情有所領(lǐng)悟，講授時(shí)我把李賀的生平講述給學(xué)生聽，又以其四（此馬非凡馬）和李賀直抒胸臆的《南園（五）》（男兒何不帶吳鉤）為比較閱讀材料設(shè)計(jì)課后練習(xí)。這樣橫向聯(lián)系并比較，，讓學(xué)生真正理解到詩(shī)人懷才不遇，景況凄涼，恰似這匹瘦馬，《馬詩(shī)》是婉曲地表達(dá)出詩(shī)人郁積心中的怨憤之情?！稕鲋菰~》，王之渙寫過，王翰寫過，張籍也寫過。課本上王之渙的作品，讓學(xué)生置身于邊塞涼州雄偉壯闊又荒涼寂寞的情景中；而我補(bǔ)充的王翰的《涼州詞》，又讓學(xué)生領(lǐng)略到“醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回”的豪情壯志。

6 結(jié)語

通過這樣“合縱”“連橫”，引導(dǎo)學(xué)生多積累古詩(shī)詞，就可以逐漸地提高學(xué)生的詩(shī)詞修養(yǎng)水平，讓學(xué)生能夠“到如歌如畫的唐詩(shī)宋詞中，領(lǐng)略楓橋的鐘聲，大漠的孤煙”！

（作者單位：廣東惠州市第七中學(xué)）