潘麗玲

【摘要】孟子說：不以規(guī)矩，不能成方圓。幼兒園班級常規(guī)的生命力來自于的必要的規(guī)則。但是，對于幼兒來說，冰冷的規(guī)則會讓他們退而畏之，抗拒反感；而與愛隨行的人性化規(guī)則卻能潤物細無聲地讓幼兒更主動接受規(guī)則的約束，本文從分析教師制定班級制度的習慣、意義和弊端等研究的基礎上，探討如何結合愛，讓班級制度的建立更趨人性化的改進策略，為班級制度的建立和實施提供有力的幫助。

【關鍵詞】規(guī)矩 愛 制度化

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）12-0238-01

一﹑相關概念界定及其特點

著名教育社會學家謝維和先生說過：從學校和教師的角度看，特別是公立學校中的組織化生活，幾乎是按照一種對學生進行控制的原則所支配的?！耙?guī)矩”代表了人們行事的規(guī)范和衡量事情是非成敗的尺度。在眾人的眼里，連起碼的規(guī)矩都不懂的人，如何能成就大事！如何成為棟梁之才！在幼兒園里，“規(guī)矩”即各種常規(guī)。

1.常規(guī)的定義：沿襲下來經常使用的規(guī)矩。 ——《現代漢語詞典》

幼兒園常規(guī)：幼兒園保教過程中沿襲下來的，幼兒在日常生活中經常需要遵守的標準、法則或習慣?！u瓊瑤《對幼兒園常規(guī)教育的研究和思考》

2.在班級制度化管理的意義

（1）維持班級活動的秩序。

（2）保障各項活動安全有序地進行。

（3）幫助幼兒形成良好的個性品質。

二﹑問題的提出

教師常說，不能亂“套”，就是不能亂了“規(guī)矩”。一直以來，我們都認為：幼兒生活在班級中，就必須遵守一定的規(guī)則，否則班集體就難以為繼！愛農.迪克森，人類學家瑪格麗特米特研究對象中的一位15歲的中學生，曾充滿激情地說：我承認，我們應該遵守一些基本規(guī)則，但是，我們首先應該審視一下是誰在制定規(guī)則[1]。縱觀幼兒園班級的常規(guī)，教師首先關注的是規(guī)則與紀律，而不是幼兒的需要或情緒、情感狀態(tài)。對于這種具有高度約束性行為的班級管理模式，真的是幼兒喜聞樂見的嗎？在這些行為的背后，我們需要思考的是——如何把愛融入到班級管理中，促使班級制度化管理更具人性化。

三、班級制度制定的模式及存在問題

規(guī)則最主要的功能在于約束，教師運用規(guī)則約束幼兒的言行，賦予了規(guī)則本身以約束的力量。在幼兒園班級制度化生活中，以下三類約束力量同時存在著，并分別有一定的針對性。

（1）規(guī)范化控制

在活動開始時，教師通常采用規(guī)范化控制。在這時，教師會強調規(guī)則是必要的、合理的。如：為了“我們都能學到本領、為了“不影響他人”等都是實行規(guī)范化控制的理由[2]。

（2）以物質獎勵規(guī)范幼兒行為質報酬

教師使用物質報酬一般是在幼兒活動結束的時候，老師通常要獎給在活動中“守紀律”“做事比較認真”的幼兒以“紅花、小紅星”等獎勵，教師期望通過獎勵的手段，來規(guī)范幼兒的行為。

（3）教師通常采用批評和懲罰的方式

在班級制度化生活中，教師認為有必要采取嚴厲的手段來壓一壓幼兒的“野性”，而為了達到這一目的，教師往往要借助于批評與懲罰。但如果教師在管理班級生活時，缺乏民主和人性化的管理，一味地依靠懲罰，這樣難免會使幼兒受到傷害。那么，怎么樣的班級制度能讓幼兒樂于接受，讓幼兒主動參與到班級制度的建設中去呢？

四、與愛同行，讓班級制度建立更具人性化的改進策略

規(guī)矩和愛不可或缺，幼兒需要愛，更需要規(guī)矩，真正的規(guī)矩是體現愛的規(guī)矩，真正愛是帶有規(guī)矩的愛。規(guī)矩和愛的統一才能成就幼兒的未來[3]。

1.建立良好的師幼關系

在幼兒園里，幼兒的一日生活都有老師的陪伴和指導，幼兒渴望教師愛他們關心他們，哪怕是一個微笑，一些贊賞的話，都會讓他們感到快樂和滿足。

2.相信幼兒，自主商討，互相督促

在常規(guī)建立時，首先教師應從“指揮者”的寶座上走下來，讓幼兒在一個平等融洽的環(huán)境中共同討論，規(guī)則可以由師生共同建立或者讓幼兒自己制定。我們發(fā)現，有幼兒參與制定或由幼兒自己商量出來的常規(guī)要求，幼兒會更加積極的遵守。這是因為：一是幼兒的定位由老師說要這樣做“變成了”我自己要這樣做，這其中有質的變化；二是幼兒自己設定的目標比較符合其自身的實際能力，較容易達成，能使其自己感受到成功的快樂；三是充分發(fā)揮了幼兒的自主性，更激發(fā)了幼兒參與活動的積極性與主動性，也更能提高幼兒遵守的自覺性。四是不僅促進幼兒自覺遵守，還能互相督促，有效提高主觀能動性。例如：一次餐后的談話，老師讓幼兒自主討論如何在拼插區(qū)既能快樂玩耍，又有一定的秩序。幼兒自發(fā)地幾個人圍在一起開始了討論，然后各組抽出一名幼兒向全班介紹他們組所定的常規(guī)，最后再由各組之間的幼兒相互提問修正，一套由幼兒自己建立的活動區(qū)常規(guī)成立了。在以后的活動區(qū)活動中，幼兒不僅自己自覺地遵守常規(guī)，而且還能互相督促。

3.將常規(guī)教育寓于游戲形式中，讓遵守常規(guī)變成幼兒的樂趣

游戲的世界是幼兒容易接受的學習形式。把常規(guī)教育內容寓于游戲的形式中，或用游戲的口吻進行組織，會大大激發(fā)幼兒學習常規(guī)的積極性和自覺性。例如：《吃飯=組裝車》，這一例子中，教師為了培養(yǎng)幼兒不挑食、自己吃完一分飯菜的習慣，就是利用幼兒對汽車的興趣，用游戲的口吻，把食物比作汽車零部件，把進食比作組裝汽車，大大激發(fā)了幼兒進食的興趣，有利于培養(yǎng)不挑食、吃完一份飯菜的習慣。

4.樹立榜樣，給予正面示范

由于幼兒好模仿，生活經驗有限，把正面的形象給予幼兒，就能激發(fā)幼兒學習模仿的興趣！當然，給幼兒建立規(guī)則的同時，大人也要遵守規(guī)則，給幼兒做好榜樣，潤物細無聲的教育是教育的最高境界。

著名教育家陶行知先生說過：在幼兒教育中，對幼兒來說最重要最基本的條件就是心中要有愛，幼兒的身心發(fā)展都離不開愛。讓“規(guī)矩”和“愛”和諧統一，讓幼兒園班級制度化更人性化。

參考文獻：

[1]摘自瑪格麗特.米特：《文化與承諾——一項有關代溝問題的研究》，周曉紅原著，河北人民出版社，1987年版，第85頁.

[2]參見鄭三元編著：《幼兒園班級制度化生活》，北京師范大學出版社，2004.7月版第78頁.

[3]參見王濤編著：《規(guī)矩和愛》，北京理工大學出版社，2012年版.