黎翔

摘要：研究初中班主任管理工作中能力強(qiáng)化的目的，在于找到優(yōu)化班主任管理水平、提升管理能力的途徑。本文通過(guò)分析初中班主任管理工作中的常見(jiàn)問(wèn)題，闡釋了能力強(qiáng)化的重要性，并就強(qiáng)化策略提出了若干建設(shè)性意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：初中；班主任；管理工作；能力；強(qiáng)化

“世界上最小的干部是班干部，最小的主任是班主任”，這句多年前流行的小笑話雖然只是笑言，卻也從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明了學(xué)校教育中班主任在班級(jí)管理中不可或缺的核心與主導(dǎo)作用。特別是在初中階段，面對(duì)著即將和正在進(jìn)入青春叛逆期的年輕學(xué)生，班主任的管理工作不僅決定著一個(gè)班集體整體的發(fā)展方向和效果，更可能在很大程度上影響著學(xué)生學(xué)業(yè)與生活的品質(zhì)。因此，初中班主任的工作能力絕非僅僅影響教育者個(gè)體職業(yè)生涯的廣度和深度，而是與一個(gè)班級(jí)數(shù)十位學(xué)生身心成長(zhǎng)密不可分，甚至起著支柱的作用。

一、初中班主任管理工作中的常見(jiàn)問(wèn)題

習(xí)慣于傳統(tǒng)教育和管理模式下的定位關(guān)系，手段相對(duì)單一、創(chuàng)新有所不足，因此管理效果往往不如預(yù)期是比較常見(jiàn)的問(wèn)題。由于權(quán)威式、家長(zhǎng)式管理意識(shí)的慣性驅(qū)使，班主任的管理工作往往容易出現(xiàn)“一邊倒”式的結(jié)果。也就是師生間的融洽不足，學(xué)生能夠真心實(shí)意受教的時(shí)候不多。相反，不少學(xué)生或是對(duì)班主任的教育引導(dǎo)“左耳進(jìn)右耳出”，或者干脆對(duì)著干[1]。總之，隨著學(xué)生在初中階段進(jìn)入青春叛逆期，班主任的管理會(huì)面臨越來(lái)越多的困難和阻礙。

二、初中班主任管理工作中能力強(qiáng)化的重要性

比其他專業(yè)課程教師更多傾向于知識(shí)傳授，班主任的管理工作具有更強(qiáng)的教育引導(dǎo)性和素質(zhì)培育性，會(huì)同時(shí)影響學(xué)生學(xué)業(yè)和生活的更多方面。成功的班主任管理工作對(duì)學(xué)生敏感的個(gè)性、心理常常會(huì)起到保護(hù)、維護(hù)等決定性作用，比如更多地發(fā)掘出學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)或生活技能，或者更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)與能力等。不僅如此，高超的管理技巧還能在培養(yǎng)學(xué)生更加健全的思想、意志、品質(zhì)的方面具有良好的促進(jìn)作用，幫助學(xué)生建立起更加積極、樂(lè)觀、向上的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度，而這對(duì)于學(xué)生未來(lái)更好面對(duì)越來(lái)越激烈的競(jìng)爭(zhēng)必然是有益而無(wú)害之舉[2]。

三、初中班主任管理工作中能力強(qiáng)化的策略

1、重新定位教與學(xué)的地位，更加尊重學(xué)生。多年來(lái)養(yǎng)成的慣性教育模式中，包括教師和班主任在內(nèi)的教育者已經(jīng)習(xí)慣了對(duì)自我的主體定位，而將學(xué)生長(zhǎng)期置于相對(duì)被動(dòng)的受教育地位。特別是在班主任管理工作中，更是習(xí)以為常地以指導(dǎo)甚至訓(xùn)誡學(xué)生為最常用的形態(tài)與手段。雖然班主任的諄諄教誨無(wú)一不是為了學(xué)生向更加健康、健全的方向發(fā)展，可是對(duì)正在進(jìn)入和已經(jīng)身處青春期的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的喋喋不休卻成了一種負(fù)擔(dān)甚至厭煩。或許從班主任的角度看學(xué)生的態(tài)度實(shí)在是“不識(shí)好歹”，然而就在將學(xué)生定位在被動(dòng)受教者位置的背后，卻是傳統(tǒng)教育模式下對(duì)學(xué)生缺乏足夠尊重的本質(zhì)存在。

但這種相對(duì)不平等的關(guān)愛(ài)在學(xué)生看來(lái)卻是一種對(duì)個(gè)體自主思想和行為的忽略甚至漠視。一旦班主任的管理工作中始終以先入為主的訓(xùn)誡式教育展開，久而久之，學(xué)生敏感的內(nèi)心與情感就極易產(chǎn)生喪失尊嚴(yán)的挫敗感[3]。

因此，要在素質(zhì)教育的大環(huán)境下從根本上強(qiáng)化班主任管理工作能力，前提之一就是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，學(xué)習(xí)發(fā)自內(nèi)心地更加尊重學(xué)生的思想和意志，嘗試更加平等地對(duì)待學(xué)生。更通俗一點(diǎn)說(shuō)，就是班主任要嘗試往下身段，試著和學(xué)生打成一片，從與學(xué)生交朋友著手，以平視而非俯視的角度接收來(lái)自學(xué)生的反饋。

2、學(xué)會(huì)聆聽，先聽后說(shuō)。西方有句古老的諺語(yǔ)“雄辯是銀，沉默是金”，意指擅長(zhǎng)辯駁他人言論表面上看似乎略勝一籌，實(shí)質(zhì)上卻遠(yuǎn)不如沉默更具有讓人折服的力量。在強(qiáng)化班主任管理工作能力時(shí)，許多時(shí)候聆聽更具實(shí)效性。

首先，聆聽初中生兼有幼稚和成熟的思想與情緒無(wú)疑是更加全面深入地了解學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的想法，從而使后續(xù)開展管理工作有的放矢、有據(jù)可依。其次，當(dāng)一個(gè)人認(rèn)真聆聽他人講話時(shí)，被聆聽的人會(huì)很自然地感受到對(duì)方的尊重與謙遜，而這樣的尊重與謙遜無(wú)疑是絕大多數(shù)人更為樂(lè)意親近的原因之一。第三，聆聽能讓班主任做到心中有數(shù)，使教育更有分寸和尺度，不至于因?yàn)檫^(guò)于急切地闡述自己的論點(diǎn)而可能與學(xué)生的意愿間發(fā)生沖突。

3、更多利用新技術(shù)、新方法。新技術(shù)與新方法的利用不止是形式上的追趕時(shí)尚和潮流，更不是僅僅為了討好學(xué)生。更多利用新技術(shù)和新方法對(duì)班主任自身開展管理工作是一種時(shí)代化的進(jìn)步與提高，對(duì)學(xué)生則是在釋放一種更加積極的信號(hào)，那就是班主任絕非是老古板一個(gè)，而是同樣具有年輕內(nèi)心和靈活頭腦的友好者，完全能夠理解初中生群體的喜好。不僅如此，利用新技術(shù)和新方法還可以在很大程度上提高管理工作的時(shí)效。比如微博、微信、QQ等當(dāng)下最熱門的即時(shí)聊天工具不僅是成年人開展社交越來(lái)越主要的渠道，也早已成為了學(xué)生們的最愛(ài)。班主任不妨也建立若干個(gè)班級(jí)管理的朋友圈，只要時(shí)機(jī)恰當(dāng)，無(wú)論是一對(duì)多還是一多一地與學(xué)生交流互動(dòng)，都是一種不拘泥于時(shí)間和地點(diǎn)的創(chuàng)新管理

手段[4]。

4、和家長(zhǎng)保持更緊密的聯(lián)系。與學(xué)校教育相比，初中生在家庭中接受管理的時(shí)間更多，良好的家庭教育和管理必然是學(xué)校管理最佳的輔助甚至鞏固。不過(guò)當(dāng)下并非每個(gè)家庭都能夠?qū)Τ踔猩优M(jìn)行恰如其分的管教，這就要求班主任的管理工作需要和家長(zhǎng)保持更緊密的聯(lián)系。甚至可以說(shuō)，需要班主任對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)甚至教育，使家長(zhǎng)對(duì)子女的管理水平不斷提高，由此避免失當(dāng)?shù)募彝ソ逃o班主任的管理工作造成負(fù)面影響。顯然，和家長(zhǎng)打交道是強(qiáng)化班主任管理工作能力又一強(qiáng)效的“磨刀石”。

四、結(jié)語(yǔ)

與其他各專業(yè)課程教師不同，班主任的工作表面上只是更多瑣碎雜事的管理和服務(wù)，然而，在素質(zhì)教育改革的當(dāng)下，這樣在細(xì)節(jié)問(wèn)題上的管理恰恰是全面影響學(xué)生身心成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素。加強(qiáng)初中班主任管理工作能力不僅是進(jìn)一步為處于青春敏感期的未成年學(xué)生提供更加細(xì)致周到的管理服務(wù)，更是通過(guò)對(duì)主管教育者能力的提升帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)團(tuán)隊(duì)向著更高水平發(fā)展。這既是對(duì)每個(gè)個(gè)體班主任教育理念和手段的促進(jìn)，也是對(duì)班主任這個(gè)群體教育素質(zhì)的推動(dòng)與提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱磊.提高初中班主任管理工作效率的主要對(duì)策[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2013（17）：36-37.

[2] 潘敏云，關(guān)于新課改下初中班主任面臨的問(wèn)題及其對(duì)策[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2013（07）：57-58.

[3] 穆海林.基于柔性管理理念的高職院校班級(jí)管理[J].中國(guó)成人教育，2014（5）23：78-83.

[4] 武壬勤.高職學(xué)生綜合能力培養(yǎng)及其實(shí)施方案[J].教育與職業(yè)，2014（8）16：45-51.