辛文莉

【摘要】面對(duì)孩子們每天的成長(zhǎng)與變化，幼兒園在組織區(qū)角時(shí)，總會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題。其中，比較容易出現(xiàn)的問(wèn)題就是缺乏層次性，這樣就難以滿(mǎn)足有不同能力水平的孩子的游戲要求，且不利于孩子的持續(xù)發(fā)展。區(qū)角缺乏層次性主要表現(xiàn)在材料的投放和游戲的設(shè)置上，通過(guò)多年積累的幼兒園區(qū)角設(shè)置經(jīng)驗(yàn)，本文在提升區(qū)角層次性方面分享一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 區(qū)角設(shè)置 區(qū)角層次性提高

【中圖分類(lèi)號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）12-0211-01

區(qū)角是幼兒園組織孩子們自主活動(dòng)的一個(gè)重要場(chǎng)所，自主活動(dòng)對(duì)于孩子成長(zhǎng)的意義已經(jīng)被廣泛認(rèn)可。但是作為幼兒老師，在組織區(qū)角活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常會(huì)有一些困惑，辛辛苦苦自制出來(lái)的教玩具孩子們的興趣卻不是很高；新創(chuàng)設(shè)出來(lái)的主題游戲，一開(kāi)始孩子們玩的很起勁，甚至爭(zhēng)著搶著玩，可沒(méi)玩幾次就不愿意玩了；男孩與女孩在選擇區(qū)角時(shí)，出現(xiàn)很明顯的愛(ài)好差別。

這些問(wèn)題其實(shí)都是區(qū)角缺乏層次性的表現(xiàn)。區(qū)角活動(dòng)從材料的投放到游戲的開(kāi)展過(guò)程，都容易出現(xiàn)缺乏層次性的現(xiàn)象，這樣便難以滿(mǎn)足有不同能力水平的孩子的游戲要求，也使得孩子難以在原有能力水平上得到提升。通過(guò)多年在幼兒園教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到區(qū)角的創(chuàng)設(shè)與提升，是一個(gè)通過(guò)觀(guān)察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并伴隨著幼兒老師通過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)和技能，進(jìn)行自我提高的過(guò)程。下面針對(duì)提高區(qū)角層次性的幾個(gè)問(wèn)題分享一下自己的認(rèn)識(shí)。

一、興趣維持時(shí)間短

新學(xué)期，班級(jí)里新創(chuàng)設(shè)了區(qū)角“夢(mèng)想大舞臺(tái)”，結(jié)合大班幼兒特點(diǎn)，我們幾位老師通過(guò)自制、購(gòu)買(mǎi)、收集廢舊材料、家長(zhǎng)積極參與等多種方式，為孩子們提供了豐富的操作材料。老師們布置了絢麗的舞臺(tái)和舞臺(tái)背景。區(qū)角向孩子們開(kāi)放后，非常受歡迎，他們有的帶上假發(fā)和墨鏡，有的穿上夸張的舞臺(tái)服裝，然后自由分配角色，一部分在臺(tái)上表演節(jié)目，其余便在臺(tái)下用沙錘和手鼓等進(jìn)行伴奏。孩子們?cè)趨^(qū)角中玩的不亦樂(lè)乎，時(shí)常傳出陣陣笑聲。

但一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)“夢(mèng)想大舞臺(tái)”的熱情減退了。發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題后，我們幾位老師進(jìn)行了討論。一開(kāi)始，因?yàn)楦鞣N道具的新鮮感，孩子們對(duì)這個(gè)區(qū)角產(chǎn)生了極大的熱情。而且，每次在分配角色時(shí)，有在舞臺(tái)上的，有在舞臺(tái)下的，孩子們都有愿意到舞臺(tái)上當(dāng)一下主角的想法，這會(huì)讓孩子們對(duì)這個(gè)區(qū)角的熱情維持一段時(shí)間。但是對(duì)于新材料的新鮮感過(guò)去后，孩子們沒(méi)有新的拓展和挑戰(zhàn)，便難以維持一開(kāi)始那樣高漲的熱情。

那么，想讓孩子有不斷的挑戰(zhàn)，需在區(qū)角的層次性提高上考慮以下幾點(diǎn)：首先，區(qū)角本身要符合孩子的興趣點(diǎn)，不同年齡的幼兒隨著年齡的增長(zhǎng)興趣點(diǎn)也在不斷的轉(zhuǎn)移。其次，要有挑戰(zhàn)的空間，這是為了滿(mǎn)足不同能力水平的孩子對(duì)游戲的要求。讓區(qū)角有挑戰(zhàn)空間，也是為了讓幼兒的興趣能夠維持，幼兒的能力是在游戲中不斷提高的，沒(méi)有挑戰(zhàn)的重復(fù)性的游戲很快會(huì)讓孩子們失去興趣。第三，及時(shí)調(diào)整和提升，區(qū)角向孩子們開(kāi)放一段時(shí)間后，孩子們?cè)谄渲蟹磸?fù)操作和游戲，不管能力弱的或是能力強(qiáng)的，都已經(jīng)不再有挑戰(zhàn)，于是便很快失去興趣。

后來(lái)，我們對(duì)區(qū)角做了相應(yīng)調(diào)整，增加了節(jié)目單，并定時(shí)更換，孩子們?yōu)榱藢⒐?jié)目單上的節(jié)目演的更好，還主動(dòng)回家練習(xí)，連爸爸媽媽都被帶動(dòng)起來(lái)。另外，我們還引導(dǎo)孩子們進(jìn)行組合，孩子們不光要為自己的組合起名字，還要想方設(shè)法讓自己的組合能更出色。如此一來(lái)，極大地調(diào)動(dòng)了孩子們的熱情，同時(shí)還鍛煉了孩子們的語(yǔ)言能力和合作能力。

當(dāng)然，一次的調(diào)整與改進(jìn)不是一勞永逸的，老師需要隨時(shí)觀(guān)察，了解孩子們?cè)趨^(qū)角中活動(dòng)的情況，根據(jù)觀(guān)察到的問(wèn)題隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，就像孩子們每天都在變化一樣。

二、區(qū)角游戲中的差異

區(qū)角游戲中主要存在兩大差異，差異的存在就要求區(qū)角有相應(yīng)的層次性來(lái)適應(yīng)這些差異。

1.年齡差異

小、中、大不同年齡段幼兒在身心發(fā)展水平上有很大差異。小班幼兒動(dòng)手能力弱，生活經(jīng)驗(yàn)較少，區(qū)角中主要以模仿和平行游戲?yàn)橹饕獌?nèi)容，例如娃娃家、建構(gòu)區(qū)、生活區(qū)等；而到了中班，隨著幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的積累，興趣點(diǎn)就會(huì)增多，可以增加像小超市這樣需要更多生活經(jīng)驗(yàn)和技能的區(qū)角；大班幼兒抽象思維開(kāi)始發(fā)展，科學(xué)小實(shí)驗(yàn)這樣的區(qū)角會(huì)備受歡迎。

同一個(gè)班級(jí)里，也存在年齡差異，最大的和最小的能相差一歲。因此，在布置區(qū)角時(shí)也要考慮年齡差異，對(duì)區(qū)角做出相應(yīng)的層次性調(diào)整。

2.性別差異

有的區(qū)角男孩喜歡，有的區(qū)角則是女孩的天地。性別差異來(lái)自于男孩與女孩天生的不同，但是在區(qū)角的設(shè)置上，需要針對(duì)這樣的差異來(lái)進(jìn)行調(diào)整，力求男孩女孩在各個(gè)方面能全面發(fā)展。

三、孩子參與提高區(qū)角層次性

相信孩子的智慧，給孩子展現(xiàn)的舞臺(tái)。孩子的思維更具創(chuàng)新性，在區(qū)角的層次性提升上調(diào)動(dòng)孩子的積極性，往往會(huì)收到意想不到的效果。

班級(jí)里的圖書(shū)角一直不受歡迎，由于孩子識(shí)字量的限制，加上圖書(shū)角里孩子互動(dòng)交流較少，圖書(shū)角更易受到冷落。有一次，老師無(wú)意中說(shuō)起圖書(shū)角的書(shū)還是偏少，有個(gè)孩子立即說(shuō)“我們家很多書(shū)，我?guī)б恍﹣?lái)和小朋友分享吧”。孩子的話(huà)給了我們啟示，我們倡導(dǎo)每位家庭將閑置的書(shū)籍帶來(lái)創(chuàng)設(shè)成“圖書(shū)漂流”，供更多的孩子分享，這樣孩子們便能讀到更多的書(shū)，閑置書(shū)籍也發(fā)揮出更大價(jià)值。孩子們對(duì)這些來(lái)自不同家庭的圖書(shū)有了更濃厚的興趣。

孩子們不光可以給老師靈感，還可以親自參與區(qū)角的設(shè)置與改進(jìn)中。針對(duì)圖書(shū)角還是相對(duì)單調(diào)的問(wèn)題，我們考慮到大班的孩子已經(jīng)具備了相當(dāng)?shù)闹谱髂芰?，便組織孩子們自己制作圖書(shū)，孩子們提前與老師學(xué)習(xí)了制作圖書(shū)的各種方法，然后用自己喜歡的方式或畫(huà)或粘，最后老師幫忙裝訂。當(dāng)一本本孩子們自己制作的圖書(shū)擺放到圖書(shū)角后，圖書(shū)角成了最受歡迎的地方。

通過(guò)兩次有孩子們參與的改進(jìn)活動(dòng)，圖書(shū)角既有了常規(guī)圖書(shū)，又增加了漂流圖書(shū)，還有孩子們自制的圖書(shū)，層次性得到了很大的提高，滿(mǎn)足更多不同能力水平和興趣愛(ài)好的孩子前來(lái)讀書(shū)。給孩子們更多參與的機(jī)會(huì)，不僅是尊重孩子的體現(xiàn)，更是相信孩子創(chuàng)造力的表現(xiàn)。

區(qū)角的層次性切實(shí)影響著區(qū)角活動(dòng)的質(zhì)量，如何提高區(qū)角層次性沒(méi)有最好的辦法，只有更好的探索。我們老師也需要不斷通過(guò)觀(guān)察區(qū)角，發(fā)現(xiàn)區(qū)角里的問(wèn)題，解決問(wèn)題，同時(shí)提高我們的理論水平和業(yè)務(wù)能力，來(lái)進(jìn)一步提高區(qū)角的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶行知.《創(chuàng)造的兒童教育》[M].江蘇人民出版社，1981年版.