卡麗夏依·馬哈依

摘要：高中物理的教學(xué)宗旨是進(jìn)一步提高學(xué)生的思想道德品質(zhì)、文化科學(xué)知識(shí)、審美情趣和身體心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)社會(huì)生活的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：物理；教學(xué)；經(jīng)驗(yàn)

如何在新課改的前提下搞好高中物理教學(xué)，構(gòu)建和諧的人文課堂？高中學(xué)生都普遍感到物理難懂難學(xué)，思想負(fù)擔(dān)較重，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，注重物理的學(xué)習(xí)方法，變革考試制度、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式顯得尤為重要。本文就上述幾個(gè)方面淺談筆者的見解，以求教于方家。

一、關(guān)于物理的學(xué)習(xí)方法

所謂物理學(xué)習(xí)方法，簡(jiǎn)單的說就是研究或?qū)W習(xí)和應(yīng)用物理的方法。方法是研究問題的門路和程序，是方式和辦法的綜合。首先，學(xué)好物理要識(shí)記、理解物理概念、規(guī)律及條件，要解決描述物理問題，就要會(huì)對(duì)物理問題進(jìn)行唯象的研究，然后進(jìn)一步研究它的原因、規(guī)律，再尋求解決的方法。在中學(xué)物理課中我們只要注意到參考系、速度、質(zhì)量、力、動(dòng)量、能量、功等概念和牛頓運(yùn)動(dòng)定律、萬有引力定律、動(dòng)量守恒定律、動(dòng)能定理、動(dòng)量定理、動(dòng)量守恒定律、機(jī)械能守恒定律等規(guī)律，以及時(shí)空觀、物理模型、數(shù)學(xué)工具（矢量、圖象、變化率）等在熱學(xué)、電學(xué)、光學(xué)、原子物理學(xué)中的應(yīng)用和分析、解決的方法，就會(huì)對(duì)此有所體會(huì)[1]。研究物理的規(guī)律，也要從歷史上看，學(xué)會(huì)從描述物理過程開始，判斷什么物理問題說明用什么物理概念、物理量去描述物體的狀態(tài)，用什么方程可以描繪物體的運(yùn)動(dòng)狀況，變化關(guān)系，從而可以解決控制物理的問題。如：質(zhì)點(diǎn)的位置、速度、加速度及其時(shí)間是描述運(yùn)動(dòng)學(xué)的物理量，勻變速直線運(yùn)動(dòng)公式，拋體運(yùn)動(dòng)公式，勻速圓周運(yùn)動(dòng)公式等，都是我們?cè)谘芯窟\(yùn)動(dòng)學(xué)動(dòng)力學(xué)問題時(shí)常常要用到的。從動(dòng)力學(xué)角度看運(yùn)動(dòng)學(xué)概念、規(guī)律能加深理解，能知道它的本質(zhì)。可見，明確題設(shè)的物理情境，理解物理過程是解決物理問題的關(guān)鍵。教學(xué)過程必須始終貫穿物理思想和物理方法，這是授之漁和受之漁的根本。

二、減輕學(xué)生精神負(fù)擔(dān)，變革考試制度

重知輕能使同學(xué)們鉆入了“高分低能”的怪圈，個(gè)性得不到發(fā)展，特長(zhǎng)難以發(fā)揮，總是圍繞高考指揮棒游來轉(zhuǎn)去：凡是考試內(nèi)容，深挖細(xì)究，猜題押寶，填鴨硬灌，反之一略而過，甚至置之不理，純屬應(yīng)試教育。為了改變這種被動(dòng)局面，我們摸索了一套行之有效的考試方式和新評(píng)估模式[2]。

實(shí)行“兩種考試并行，三種活動(dòng)輔助”的新方案。開卷考試（占40%）與閉卷考試（占60%）并行，概念的形成，規(guī)律的推導(dǎo)，物理學(xué)史實(shí)，實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)踐應(yīng)用等方面進(jìn)行面試和開卷考試，可以查閱資料，可以相互研討，但最后師生必須共同講評(píng)，這樣面向全體學(xué)生，人人積極主動(dòng)探究，個(gè)個(gè)動(dòng)腦思維進(jìn)取，為進(jìn)一步掌握高層次科學(xué)技術(shù)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而對(duì)于開發(fā)智力，培養(yǎng)能力，提高思維素質(zhì)的題目進(jìn)行筆試，試題設(shè)計(jì)要有層次，有梯度，有大有小，新穎脫俗，波浪起伏，不拘一格，有效度，有信度，有難度，有區(qū)分度，讓每個(gè)同學(xué)在自己的起跑線上再大跨一步。更重要的是不論哪種考試，取消百分制，實(shí)行等級(jí)制，淡化分?jǐn)?shù)，使每個(gè)同學(xué)心悅誠(chéng)服，歡暢樂學(xué)。

三、創(chuàng)新課堂教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效益，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)

課堂教學(xué)是學(xué)生接受知識(shí)的主戰(zhàn)場(chǎng)，要打破“堂上盡由著老師灌”的僵局，實(shí)行“四主”“三同步”教改新路。四主是學(xué)為主體，教為主導(dǎo)，思為主攻，練為主線，把學(xué)生完全推向教學(xué)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中參與，參與中學(xué)習(xí)。思、看、讀、做、聽、議、寫、評(píng)，在教師指導(dǎo)下，交錯(cuò)進(jìn)行，步步深入。三同步指的是知識(shí)、方法、能力一起抓，同步走。教師的備課、講課、輔導(dǎo)，學(xué)生的領(lǐng)會(huì)、理解、記憶，都要把知識(shí)的核實(shí)，智力的開發(fā)，能力的提高當(dāng)做基礎(chǔ)工程去抓。像遇到習(xí)題教學(xué)時(shí)，首先做好習(xí)題的分類歸檔工作，海水舀不盡，習(xí)題做不完，但類型畢竟有限，所以狠抓典型，翻透弄清，舉一反三，觸類旁通，真正做到攻克一點(diǎn)，解決一片。在課堂上爭(zhēng)取把知識(shí)落到實(shí)處，多給學(xué)生方法，多指點(diǎn)學(xué)法，從能力上、素質(zhì)上、根本上解決問題，提高效益，從而減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。

下面談?wù)劺}教學(xué)與定時(shí)練習(xí)兩個(gè)問題。

例題教學(xué)，側(cè)重在開拓思路，放手讓學(xué)生搞一題多解、一題多思，在“解”、“思”中“自悟”，以期形成深刻的記憶和能力。教師在例題課上的講解，是在學(xué)生“悟”不出的時(shí)候，側(cè)重在物理模型的分析上花功夫，教給學(xué)生如何針對(duì)所研究的問題，應(yīng)用物理模型、構(gòu)造物理模型的方法，例如在復(fù)習(xí)動(dòng)量守恒與機(jī)械能守恒時(shí)，通過小球在圓弧槽中滑下，不計(jì)摩擦的例題分析，構(gòu)造了這類問題的物理模型：①不計(jì)摩擦，水平方向又無其它外力，系統(tǒng)動(dòng)量守恒；②小球和圓弧槽系統(tǒng)，只有重力做功，無機(jī)械能與其它形式能量轉(zhuǎn)化，機(jī)械能守恒。由于重視物理模型的分析，學(xué)生很自然的把上面所講物理模型與平拋運(yùn)動(dòng)的物理模型結(jié)合起來，順利的對(duì)此類題型作了正確的解答。

單元例題教學(xué)以后，安排二課時(shí)的定時(shí)練習(xí)，題目是精選了的，題型較活，有淺有深。要求學(xué)生按時(shí)完卷，教師及時(shí)進(jìn)行批改評(píng)分，根據(jù)反饋信息，上好評(píng)講課。對(duì)難度大的題一般不在課堂評(píng)講，原因是評(píng)講這類題花時(shí)較多，針對(duì)性不強(qiáng)，可做好答案，讓有能力的學(xué)生自己去鉆研，評(píng)講的重點(diǎn)是那些錯(cuò)誤較多，難度不太大的典型題目[3]。評(píng)講側(cè)重分析物理模型，因?yàn)檫@是正確解題的關(guān)鍵。模型錯(cuò)了，結(jié)果肯定不對(duì)。對(duì)于多數(shù)學(xué)生已掌握，少數(shù)學(xué)困生未掌握的題目，則只進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，根據(jù)題目的重要程度與考試情況，把答案分別做成“詳解”、“略解”和“一題多解”，為學(xué)生提供正確的依據(jù)，讓他們自己去對(duì)照、思考。

在此基礎(chǔ)上，以練帶講，幫助學(xué)生縱觀整個(gè)知識(shí)體系，在頭腦中形成三條清晰的主要線索，重點(diǎn)做好以下幾件事：①力的線索；②能的線索；③動(dòng)量的線索；結(jié)合知識(shí)跨度大的綜合性例題進(jìn)行分析，以提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

總之，在“新課改”的前提下，作為教師應(yīng)該緊跟國(guó)家的教育方針和政策，大力開展課改創(chuàng)新，優(yōu)化課堂教學(xué)，切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，為國(guó)家的教育和教研改革做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 郭玉婷.高中物理任務(wù)型教學(xué)淺析[J].亞太教育，2015（23）：103.

[2] 許陵鋼.淺析高中物理教學(xué)的教學(xué)互動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)[J].亞太教育，2015（09）：72.

[3] 于英海.淺析高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式[J].中國(guó)校外教育，2015（09）：54.