王維審

劉校長在做校長之前，是區(qū)里的小學(xué)數(shù)學(xué)教研員、小學(xué)教研室主任。那時(shí)，她心目中的好老師，就是講課比賽拿到優(yōu)異成績的老師。做了十八年教研員的她一直認(rèn)為，講課能力是衡量一個(gè)教師優(yōu)秀與否、優(yōu)秀層級(jí)高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

2013年，她初任校長，突然發(fā)現(xiàn)學(xué)校有那么多不同方向的人才：社團(tuán)有好多敬業(yè)而又技專的輔導(dǎo)老師，每個(gè)教研組里都有協(xié)調(diào)能力強(qiáng)而又不計(jì)個(gè)人得失的領(lǐng)頭人，后勤科室里一個(gè)比一個(gè)任勞任怨，年輕教師里不乏在某個(gè)方面技高一籌的“歪才”，老教師中不顯山不露水的“隱士”更是個(gè)個(gè)身懷絕技……他們雖然“優(yōu)”的方向不同，卻在不同的崗位上推動(dòng)了學(xué)校教育的發(fā)展。站在校長的角度看，學(xué)校大家庭離開了誰都不行，她對(duì)“優(yōu)秀教師”的認(rèn)識(shí)一下子有了重大的轉(zhuǎn)變———原來，教師的優(yōu)秀是各種各樣的。

其實(shí)，劉校長衡量優(yōu)秀教師截然不同的兩種認(rèn)識(shí)，源于人們認(rèn)知上的一個(gè)定律———位置決定視野。這個(gè)定律至少包含了兩層意思：一是你看到什么，取決于你站在哪里；二是你看得多遠(yuǎn)，取決于你站得多高。

你看到什么，取決于你站在哪里。一個(gè)人的立場(chǎng)不同，看問題的視角就會(huì)不同，目光的聚焦點(diǎn)也就會(huì)迥異。有時(shí)候，因?yàn)橐粋€(gè)人認(rèn)識(shí)上的局限，會(huì)在很大程度上窄化“目光所及”的扇面，必然導(dǎo)致行為上的缺陷與不全面。季老師是一位農(nóng)村小學(xué)語文教師，喜歡舞文弄墨，經(jīng)常發(fā)表文章。他的校長卻只重視教學(xué)，認(rèn)為教師就該一門心思撲在教學(xué)上。季老師的文學(xué)創(chuàng)作被視為“不務(wù)正業(yè)”，季老師也被視為另類，成了不受歡迎的人。后來，季老師離開了這所學(xué)校。新學(xué)校的校長喜歡發(fā)現(xiàn)教師的與眾不同，他很快就看到了季老師特有的“文學(xué)味”，便建議季老師在學(xué)生習(xí)作教學(xué)上多探索。受到重視，季老師的潛質(zhì)被激發(fā)出來，很快在習(xí)作教學(xué)上有了突破，成為當(dāng)?shù)仨懏?dāng)當(dāng)?shù)恼Z文名師，個(gè)人的文學(xué)創(chuàng)作也蒸蒸日上。同一個(gè)教師，在兩位校長看來一個(gè)是累贅、一個(gè)是人才，究其原因是校長的站位不同。其實(shí)，教師的優(yōu)秀真的是各種各樣的，我們根本無法判斷教師的生命會(huì)在哪一根藤蔓上開花結(jié)果，更無法知曉他會(huì)在何時(shí)以怎樣的方式開花結(jié)果。

你看得多遠(yuǎn)，取決于你站得多高。我們經(jīng)常用“井底之蛙”來嘲笑見識(shí)短淺的人，其實(shí)那只青蛙真的很冤枉———人家呆在地下十幾米的地方，怎么會(huì)跟站在地面上的你看到的一樣多呢？倘若這只青蛙跳出井口，不用別人去教化、去指導(dǎo)，它也會(huì)馬上懂得天空的遼遠(yuǎn)。同樣，教師的視野與個(gè)人境界也大有關(guān)聯(lián)。一個(gè)坐在教育之井里的老師，他能夠看到的只是眼前的分?jǐn)?shù)和成績。他都看不到學(xué)生的未來，又怎么可能會(huì)為學(xué)生的未來著想，又怎么可能會(huì)盡可能選擇有利于學(xué)生未來發(fā)展的教育呢？如此，對(duì)教師的培養(yǎng)，就絕對(duì)不能僅僅局限于對(duì)教學(xué)技能的關(guān)注，而更應(yīng)想方設(shè)法開闊教師的視野和胸懷，讓他們盡可能站到教育境界的高臺(tái)之上，看到更多的教育之美。

唐代詩人王之渙在《登鸛雀樓》一詩中寫道：“欲窮千里目，更上一層樓?！币馑际钦f，要想看到千里以外的地方，應(yīng)當(dāng)再登上一層樓。對(duì)于學(xué)校管理者來說，只有更上一層樓，才有可能發(fā)現(xiàn)更多樣的優(yōu)秀。